基于CIPP评价模式构建高校外语类课程思政评价体系

张腾飞

(新疆师范大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830017)

课程思政建设是高校建立健全立德树人系统化落实机制，实现“三全育人”的重要抓手。而健全的评价体系是提升课程思政育人成效、促进课程思政内涵式发展的重要手段。2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)对课程思政建设的考核评价做出详细的要求，即“建立健全多维度的课程思政建设质量考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实”。[1]

从外语类课程思政建设角度来看，培养学生正确理解中国、有效地沟通世界的素养和能力是外语专业人才培养的使命，同时也是课程思政建设的重要载体。基于外语专业的人才培养特点和使命构建起健全的课程思政评价体系，发挥评价的指挥棒作用，对于检验外语类课程的育人成效、推进课程建设、提升外语专业的人才培养质量具有重要意义。为此，笔者尝试基于美国教育评价专家斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式，从课程实施前、实施中、实施后建立起全方位的评价体系，以评促改、以评促建推进课程思政建设，提升外语人才的培养质量。

一、先行研究综述

随着课程思政建设的不断推进，学者们从理论及实践层面展开研究，取得了丰硕的成果，研究成果主要集中于课程思政建设的生成逻辑、价值意蕴以及围绕具体课程的实践路径等方面，而针对课程思政建设评价方面的研究成果相对较少。现有的关于评价的研究大致分为宏观层面的原则、方法等的研究以及相对微观层面的具体某一课程的评价方式的研究。宏观层面，因课程思政育人效果具有发展性、综合性，应该全员、全过程、全要素协作，更长时段、更加全面地评价课程思政，对育人效果的评价应该着眼于长远的追踪性评价，重点对课程思政工作的落实情况展开评价。[1-2]针对课程思政建设的评价方法，多数学者主张采用过程性评价、终结性评价、动态评价等多种方式，也有观点认为评价指标体系只适用于同一环境(如同一地区、城市、学校、班级)、同一课程教学时期，[3]从而开展更为精准的课程思政评价。微观层面的研究多为从实践层面展开对课程思政建设评价的研究，一定程度上存在评价指标较为宏观、评价形式及主体较为单一等不足。许祥云、王佳佳基于CIPP评价理论构建起高校课程思政的综合评价体系，并对指标体系的信度和效度进行了检验，[4]具备较强的参考价值和实用价值。

综上所述，目前关于课程思政评价的研究成果相对较少，缺乏较为完善的、全面的、可操作性强的评价指标体系。同时，尤为缺乏针对外语专业学科特点的评价指标体系的相关研究。因此，笔者基于先行研究，从课程评价的视角利用CIPP模式构建外语类课程思政评价体系。

二、CIPP评价模式及其在课程思政评价中的适切性

课程评价模式主要有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、外观评价模式等。纵观课程评价模式的发展历程，评价对象从学生个体拓宽到教学过程以及课程的各个方面，[5]评价的主体也呈现多元化趋势，评价的反馈作用越来越得到重视。CIPP评价模式由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出，包含背景(Context)评价、输入(Input)评价、过程(Process)评价、成果(Product)评价四个阶段。背景评价阶段主要对计划达成的目标本身进行评价，在明确评价对象及其特点和需要的基础上对目标的合理性等做出判断。输入评价阶段主要对实施计划进行评价，考察为实现上述目标所作的各项计划及投入的可行性、完整性。过程评价主要结合目标及计划对实施过程进行追踪评价。成效评价阶段主要对产出进行评价，判断目标及计划的达成效果。CIPP评价模式将评价活动融入项目实施的前期、中期与后期的每一环节，评价的主要目的不是证明，而是通过评价促进项目的不断改进和优化。

当今信息技术与教育教学的融合取得迅猛发展，课程教学的模式、理念、方法、手段等发生了较大变革。在此背景下，思政元素的融入应该突破单一的课堂教学场域，在课程教学的各个环节、各个方面全面发挥育人功能，实现知识传授与价值引领的统一。因此对课程思政建设的评价也应该贯穿于课程教学的各个阶段(课程开课前、开课中、开课后)、各环节(课前、课中、课后)、各方面(教师的教、学生的学)，形成一个包括课程思政目标评价、计划评价、实施过程评价、产出效果评价四个阶段的评价闭环，发挥评价的指挥棒作用，发现问题及时反馈和整改，最终实现“润物无声”式的思政育人效果。前述的CIPP评价模式，注重多种评价方式的融合贯通，以及评价的全程性、过程性、反馈性、生成性，从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段出发为课程思政建设的评价提供了较为适切的评价模式。

三、基于CIPP评价模式的外语类课程思政评价体系的构建原则

首先，基于CIPP模式的外语类课程思政评价体系构建必须结合外语专业人才培养的特点和使命。根据《纲要》要求，外语类课程思政建设需要结合外语人才的培养要求、课程特点、思维方法，深入挖掘思政元素。外语专业培养的人才不仅充当着“语言传递者”的角色，更扮演着“语言与文化传播者”的角色。[6]而外语专业学生在学习中接触国外的文化和意识形态，其价值观容易受外来文化的影响。因此外语课程教学在夯实学生语言知识和能力的基础上，应注重培养学生的文化自信和自觉，提升学生理解中国、沟通世界的能力。在构建外语类课程思政评价指标时需充分考虑课程思政建设的共性和外语专业的特性，设置符合外语人才培养使命和特点的考核指标。其次，科学、完善的课程教学设计是实现课程思政育人成效的重要依托。因此，首先应从整体的课程教学设计出发，探讨实践路径，而不能仅关注课程思政部分的设计而忽略整体。课程思政的融入需基于对整体教学的科学合理设计，实现思政目标与知识目标、能力目标的协同并进，实现思政与课程、专业的“相长”。因此，课程思政的评价要从宏观层面着眼于对整体课程教学设计的合理性和有效性的评价，微观层面关注课程思政在各环节中的设计及成效，不可割裂而谈。第三，课程思政建设质量评价体系的构建需要充分考虑信息技术与教育教学相融合的发展趋势。“互联网+”背景下，教师的“教”和学生的“学”发生了新的变化，教学资料不断丰富，教学手段不断更新，学生的学习变得多元立体。因此在构建课程思政建设考核评价指标体系时需要充分考虑新形势下的外语教育的新变化，使评价指标符合现阶段课程教学的特点。第四，在构建基于CIPP评价模式的课程思政建设质量评价指标体系过程中，需同时建立健全评价反馈的机制体制。CIPP评价模式下，课程思政的评价贯穿于课程实施前、实施中(课前、课中、课后)、实施后，使评价能够促进每一阶段的课程教学以及思政目标的实现。每个阶段的评价过程中发现的问题需及时进行反馈，从而实现以评促改、以评促教的目的。第五，鉴于思政育人效果的潜在性、长期性，因此在成效评价中应该采取及时性评价和延时性评价相结合的原则，提升评价的有效性、全面性。

四、基于CIPP评价模式的外语类课程思政建设质量评价体系

1.评价体系的构建及解析

根据CIPP评价模式，外语类课程思政建设的评价(如图1所示)分为四个阶段，每个阶段满分均为100分，60～70分为合格，71～85分为良好，86分以上为优秀。背景评价阶段，主要考察外语类课程思政目标的设置，即对学生思政需求、课程总体思政目标进行评价，评价其适切性、可操作性、可实现性等。输入评价主要在课程实施前对教师课程育人素养、课程思政教学资源、课程整体思政融入设计三个方面进行评价。以上两个环节的评价由教师自评和专家(教研组长、督导)评价构成。课程开课前，教师依据评价指标对课程目标等进行自评并提交自评报告。教研组或教学督导结合教师的自评报告进行再次评价，并及时反馈评价结果，教师根据自评以及专家评价的反馈对课程思政目标、课程思政实施计划等进行进一步的完善和优化。过程评价主要围绕课程实施过程中课程思政教学设计、教师授课、学生学习、课程思政的过程性评价等展开。该部分的具体评价方式为教师自评、专家评价、学生自评、组间评价、组内评价等相结合。在课程授课过程中教师采用“单元评价”的方式，每单元授课前根据评价量表对单元教学设计展开自评，单元授课结束后重点对课程思政融入等进行反思和总结。同时在课程授课过程中，专家(教学督导)周期性对教师课程思政授课情况展开评价，学生通过评课等途径对课程授课做出评价。教师根据单元自评、专家及学生周期性评价等及时改进课程思政的融入方式，渐进式提升授课效果。学生学习部分的评价，首先建立学生课程思政评价电子档案袋，通过教师评价(线上+线下评价、随堂评价、阶段性评价、第二课堂评价、多课程教师协作评价)、学生自评、组间评价、组内评价等方式对课程学习过程中思政融入的效果进行评价，各项评价做到及时反馈，并记录进档案袋中，使学生能改进学习方式，提升学习成效，该档案袋也将是学生课程学习过程性评价的重要支撑材料。效果评价阶段主要对学生成长和教师课程思政能力提升方面展开评价。学生成长方面通过在终结性测试中融入思政元素，同时结合学生的课程思政电子档案袋，以及小组、班级、辅导员等多方合作对学生本课程开课周期内知、情、意、行等方面进行综合评价。此外，鉴于思政效果的潜在性、长期性，授课教师应与接下来的其他授课教师保持交流，对思政元素的融入效果进行追踪性延时评价。教师课程思政能力提升方面，主要通过教师自评和学生评价、专家评价构成，结合过程性材料，参照评价指标对教师本学期内课程思政设计能力、授课能力、评价能力、思政课协同育人能力等展开评价。教师根据评价反馈，反思课程授课中存在的问题，致力于不断改革和创新，提升课程思政的实施能力。

图1 外语类课程思政建设质量评价体系图

2.评价指标及观测点

基于CIPP评价模式以及评价原则等共建立11个一级指标，28个二级指标，并在每个二级指标下设置若干观测点，具体如表1-表4所示。

表1 背景评价指标

表2 输入评价指标

表3 过程评价指标

表4 成效评价指标

续表4

五、结语

本文基于CIPP评价模式，从课程思政建设的共性以及外语类课程思政建设的特性出发，分为背景评价、输入评价、过程评价、成效评价四个阶段构建起高校外语类课程思政评价体系，合计11个一级指标，28个二级指标，并在每个二级指标下设观测点。该评价体系将课程思政建设评价贯穿课程开课前、开课中、开课后的各环节、各方面。但现有的研究尚缺乏从教务管理部门、专家学者、教师以及学生等层面对评价指标体系的信度和效度进行检验和论证。此外，鉴于课程思政育人成效的潜在性、发展性、综合性，因此课程思政建设的评价需要将及时评价与延时评价进行有效结合。现有的评价体系在延时评价方面尚存在不够细致、欠缺操作性等问题。后续将针对上述问题开展进一步的研究，使该评价体系能更加全面、深入地适切于外语类课程思政建设，提升评价的有效性和生成性。