小学语文课外阅读延伸视角的多点定位

◎任晓芳

小学语文阅读教学，教师要有主动进行延伸阅读设计的意识，针对学生阅读学习实际，借助多种辅助手段，筛选课外阅读方向，为学生提供适合的课外阅读内容，创造良好课外学习契机，全面提升学生课外阅读学习品质。

一、纵向打开，确定课外阅读起点

所谓纵向打开，是指对教材文本内容做延伸设计。教师在具体设计时，先引导学生对教材文本做深度梳理，然后借助一些信息搜集渠道，找到相关的信息素材，引导学生阅读这些素材，为文本阅读提供直接的服务。如作者介绍、作品背景、教辅参考、图文辅助、鉴赏解读等，都能够为课内阅读提供帮助。教师适时做出推介，让学生通过课外阅读，更好地理解课内文本，这样才能形成最有效的学习。学生搜集信息能力不足，教师要做出具体的指导，让学生逐渐介入信息搜集活动之中。

教学《观潮》时，教师先利用多媒体展示钱塘江大潮的照片，然后让学生观察图片，并结合观察阅读教材内容，对“天下奇观”有直观感知。学生进入深度阅读环节，教师随即推出一些历史资料，让学生做延伸阅读。这些历史资料包括：钱塘江大潮形成原因、钱塘江大潮最佳观潮时间、钱塘江大潮相关诗句等内容。学生在广泛阅读后，对其有了全面了解。为拓宽学生阅读视野，教师要求学生找到手中的教辅材料，对其中的相关信息做梳理和阅读，并做集体展示，介绍个性资料，给大家学习提供一些具体的帮助。学生大多有教辅材料，都能够顺利展开阅读和筛选，课外阅读学习顺利推开。

教师为学生准备丰富的文本之外的信息素材，虽然是在课内完成的阅读，但相对教材文本内容，这些也属于课外阅读学习。特别是让学生借助教辅材料做信息搜集和推介，给学生提供更多课外阅读学习的机会。学生对相关学习活动有参与热情，说明教师设计是比较成功的，既调动了学生学习思维，又形成了更多教学亮点。学生进入课外阅读后，其学习认知更为深刻。

二、横向设计，圈定课外阅读范畴

横向设计主要体现在“同类迁移”上面，教辅资料和网络都可以找到相似文体内容，教师针对性做出投放，能够给学生提供强化阅读的机会。学生大多没有对阅读素材进行搜集整合的能力，教师要引导到位，或者借助家长的力量，推出一些课外亲子阅读任务，确保课外阅读顺利展开。学生对课外阅读有很强的认同感，教师在具体推介时，要抓住学生学习心理展开设计和推介，满足学生课外阅读的诉求。特别是阅读内容的趣味性，这是最需要关注的指数。

学生对喜欢的阅读内容有比较浓厚的阅读兴趣，教师在课外阅读内容投放时，要关照学生学习心理。如教学《蝙蝠和雷达》时，教师先引导学生阅读文本内容，理清仿生学原理，让学生列举生活中见过的仿生现象，将学生的探索热情激活，然后推出课外阅读内容：关于仿生发明，我们生活中有更多案例，这里推出一些资料，可以通过阅读这些内容做了解。《人类是怎样飞上天的》《向动物学习 神奇的仿生学》《大自然艺术：有趣的仿生学》等，都属于这个方面的书籍，这里展示一些内容，可以挑选感兴趣的做重点阅读。学生听说有仿生发明方面的阅读素材，自然有浓厚的阅读热情。教师借助多媒体做展示，学生开始阅读和讨论，课堂学习氛围非常浓厚。

教师利用多媒体展示一些相似的文本素材，给学生提供最直接的课外阅读内容，因为内容比较适合，对学生学习心理形成冲击，学生阅读兴趣很高。学生通过这样的阅读学习，将课内和课外对接，对全面提升其阅读综合能力有重要促进作用。

三、立体拓宽，建立课外阅读时空

课外阅读素材的搜集有多种通道可供选择，教师在具体整合时，需要有立体构建的意识，全方位、多角度、不同维度展开信息搜集和构建，这样可以为学生提供全面的阅读服务，帮助学生拓宽学习视野，在深度阅读和探索过程中形成学科认知基础。学生有课外阅读的个性要求，教师不妨鼓励学生展开多种形式的课外阅读学习，在博览群书的基础上成长阅读综合能力。小学生对网络阅读的兴趣很高，教师需要作出及时到位的引导，让学生自然展开网络阅读，以提升其阅读品质和阅读效率。

《盘古开天地》是一篇神话故事，教师在引导学生阅读学习时，借助多媒体播放一段视频（同名动画片），对故事做直观展示，然后学生对接文本阅读，说说观后感。学生有阅读经历，自然顺利进入到观看环节。教师在学生观看视频后，让学生分组展开讨论：观看这个故事后，你会产生哪些联想和感慨呢？学生顺利进入到互动交流环节。为激发学生阅读神话故事的热情，教师给学生布置一个课外神话资源搜集任务：关于神话传说，我们在很多地方都可以看到或者听到，展开生活调查，搜集相关素材，看谁能够找到最经典的神话传说故事，并将这个故事讲述给大家听。学生对这个课外阅读任务很感兴趣，纷纷展开广泛搜集，向家人征询故事、阅读教辅材料、网络搜集，多种信息渠道全面展开。经过一段时间的准备，学生顺利地完成了课外阅读任务。

教师布置课外神话故事信息搜集任务，为学生广泛参与创造条件。因为不限制故事来源，学生可以通过多种渠道展开搜集，自然创造出更多阅读机会。学生通过阅读和讲述操作，完成阅读认知内化目标。神话故事资源比较容易得到，教师用这种形式调动学生阅读兴趣，其助学效果更为显著。

四、空间对接，促进课外阅读内化

课内课外阅读学习需要有效对接，教师在更多方面展开思考和整合，能够创造更多对接机会。学生生活中有不少阅读素材可以选择，教师及时作出干预，给予科学的引导，让学生合理把握生活阅读机会，能够让学生顺利进入到课外阅读核心。学生家庭有不少阅读资源，如果教师能够做整合利用，与学生沟通和协商，成立一些“读书联盟”，将这些图书资源做共享处理，将创造更多阅读机会，满足学生的阅读要求。

学生对课内文本内容熟悉后，大多有延伸阅读的愿望，教师需要及时捕捉教学契机，为学生做出及时推介，为学生准备适合的阅读任务，让学生带上任务展开课外阅读，这样才能够赢得教学设计的主动性。在教学《陀螺》这篇课文时，教师先引导学生做整合性阅读，对文本内容做梳理，学生很快就掌握了主要情节，对童年生活充满憧憬。为激发学生课外阅读兴趣，教师组织学生做集体讨论，广泛征询学生意见：每一个人都有难忘的童年记忆，回想一下，你有哪些有趣的童年往事，用一句话做总结。我们以大家提供的线索为关键词展开信息搜集，看看能够找到哪些相关的童年故事。学生开始热议，很快就进行了信息回馈。教师对学生讲述的信息做归纳处理，找到一些关键词。如：“钓鱼”“爬山”“制作玩具”“种菜”等。教师利用这些关键词做搜集，很多有趣的故事信息呈现出来，学生选择相关故事展开阅读。

教师推出意见征询活动，给学生提供参与机会，学生都有难忘的记忆，但不能生动讲述，但相关的故事信息很多，这样可以顺利找到这些故事，以满足学生的阅读需要。学生对这样的阅读学习有更高的参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开推介和组织，其调度效果更为显著。教师利用网络展开信息搜集，学生感觉很新鲜，自然会给予更多关注。

五、网络应用，培养课外阅读习惯

网络阅读是最时尚的课外阅读学习，学生对这种阅读形式最感兴趣，教师要及时介入，给学生设计投放一些阅读任务，提出具体的阅读要求，让学生家长加以协助，让学生有更多参与的时空条件。这对培养学生的良好的学习习惯有重要帮助。学科教学大多有家校网络交互平台，教师要借助这个平台展开课外阅读组织和交流，让学生、家长、教师多方参与交互活动，为学生顺利进入课外阅读创造良好条件。

教师围绕教材内容做课外阅读推介，要在熟读课内文本的基础上展开，这样才可以自然形成内外对接。如教学《西门豹治邺》，教师引导学生做梳理性阅读，并推出故事讲述活动，让学生用自己的话讲述这个故事，学生逐渐掌握故事内容，对破除迷信主题也有了一定了解。为延伸学生阅读视野，教师设计了课外阅读任务：关于破除迷信的小故事，在网上可以找到很多，不妨以关键词“破除迷信故事”展开网络搜集，找到一些小故事展开阅读，选择最喜欢的故事做重点阅读，并准备在学习小组讲述阅读到的故事。学生接受任务后，都能积极回应，教师与家长联系，要求家长给予必要协助，为学生网络阅读开“绿灯”。经过一段时间的准备，学生阅读获得圆满成功。教师针对课内文本特点做对应推介，给学生提供课外阅读机会，特别是让家长给予协助，给学生带来更多支持。

课内课外阅读需要多点对接，这样不仅能够拓宽学生学习视野，还能培养学生良好阅读习惯，顺利启动学生学习思维，促进其学习认知的内化。课外阅读延伸视角选择要提升适合性，教师需要作出更多专业的探索和研究，以提升教学适配性。