“阅读链接”的功与用

◎唐朝辉

统整融合的视野下，“阅读链接”已成为教科书的有机组成部分，提示我们要整体关照“阅读链接”和“正文”的关系，揣摩“阅读链接”的编写意图，要用新的视角去寻求正文与阅读链接的知识结合点，使其“物尽其用”，让“阅读链接”成为深度解读文本的辅助手段。为了更好地理解课文内容，把握文章主旨，资料的借助已经成为深度解读文本的重要手段。统编教材充分关切这一事实，在中高年段的语文要素中多处出现“资料”这一核心词，“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”“借助相关资料，理解课文主要内容”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。不少文章的后面还安排了资料袋和阅读链接。这些材料围绕单元文化主题，图文并茂地向我们传递着大语文观。纵观这些材料，我们可以梳理出几大类型。

一、资料链接的类型

阅读链接类型从篇幅角度，阅读链接可以分为片段链接和篇章链接；从文体角度，阅读链接涉及小说、散文、诗歌、寓言、文学评论、神话等。从阅读链接的内容与文本的关系上看，笔者初步将其分为以下类型：

（一）同主题阅读链接

类型同主题阅读链接册次四上四上四下五下六上六上六上六下六下课题《普罗米修斯》《梅兰芳蓄须》《黄继光》《军神》《灯光》《三黑和土地》《花之歌》《北京的春节》《十六年前的回忆》链接内容袁珂的《神话选译百题》田野《难忘的一课》《祖国，我终于回来了》李本深的《丰碑》《毛主席在花山》《狱中联欢》等陈晓光的《在希望的田野上》宗白华的《杨柳与水莲》斯妤的《除夕》叶挺的《囚歌》作用感受神话故事的神奇之处感受浓烈的爱国情怀感受革命者的英雄气概感受红军无私无畏的形象感受革命者的伟大情怀感受中国农民对土地的热爱感受作者奇特的想象感受春节的热闹与独特的习俗了解先烈的革命事迹

（二）同话题阅读链接

类型册次四上课题《蟋蟀的住宅》链接内容麦加文的《昆虫》和比安基的《森林报》李汉荣的《牛的写意》夏丏尊和周而复的《猫》作用感受表达的不同之处同话题阅读链接四上四下《牛和鹅》《猫》四下五上《白鹅》《圆明园的毁灭》五下《红楼春趣》俄国叶·诺索夫的《白鹅》闻一多的《七子之歌》（节选）和冯亦同的《和平宣言》（节选）林庚的《风筝》五下《威尼斯的小艇》多角度批注法的迁移体会不同的作家从不同的角度写出对猫的喜爱体会两篇文章表达上的相似之处体会其与《圆明园的毁灭》表达情感的相似之处体会不同作家对放风筝场面的不同的描写方法感受三位作家表达上的相似之处六下《真理诞生于一百个问号之后》朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》《詹天佑》感受说理文的特点

（三）同作者阅读链接

类型同作者阅读链接册次五上课题琦君《桂花雨》链接内容琦君《留予他年说梦痕》的选段五上五下巴金《鸟的天堂》萧红《祖父的园子》巴金的《筑渝道上》萧红《呼兰河传》片段六上毛泽东《七律·长征》毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》作用与文章相互补充，理解重点句子背后的情感感悟作者对生命的赞美与文章相互补充，更全面把握情感与文章互为补充，感受乐观豪迈的革命精神

（四）同源阅读链接

类型同源阅读链接册次四上五下课题《西门豹治邺》青少版《草船借箭》链接内容戏剧版的《西门豹治邺》原版《三国演义》第四十六回《草船借箭》作用学会复述故事和编写剧本通过对比感受原著的语言特点

（五）其他链接

六上《好的故事》链接了冯雪峰的《论<野草>》和李何林的《鲁迅<野草>注解》两篇评论片段，帮助理解重点段落的含义。

链接的类型多，其助学的价值也很丰富。

二、资料链接的助学价值

（一）理解主旨

对于小学生来说，缺乏中心句段的文章，远离学生生活的文章，其主旨的把握是有一定难度的，这时资料链接就是一个重要的抓手。

六上第八单元的人文主题是认识鲁迅。编者由浅入深地安排了鲁迅本人的两篇文章——《少年闰土》和《好的故事》。《少年闰土》是小说《故乡》中的一个选段，选文通过鲁迅对闰土讲新鲜事后所发出的感叹，初步了解鲁迅的人物形象。《好的故事》是散文集《野草》中的一篇文章，是基于现实与思考的梦境。梦境本就虚幻，加上文章创作于上世纪20年代新文化运动初，其遣词造句带有古白话的特点，加上旧中国一些事物、现象，这些都会让学生感到陌生，增加了阅读理解的难度。基于这样的原因，课后阅读链接了两组资料——冯雪峰和李何林的两段评述，帮助学生解读重点段落，感受这不是一场普通的梦，这也不是寻常的夜，从而成为文本的知音。

在这两则补充资料中，我们感受着梦境与现实强烈的对比，同时我们也产生了新的疑惑：黑暗的现实是怎样的？文中还有哪些事物也有所象征和寄托？这些问题带动我们继续去搜集资料，继续去探索，例如文中“一丈红”的象征意义，又寄托了作者怎样的情感？我们可以借助网络搜集资料感悟当时现实的黑暗，可以模仿这篇文章的阅读链接一样，借助相关作家的评论文章解答自己的疑惑。

可见，借助资料不仅可以帮助我们理解文章主旨，还能在课内和课外之间架起一座桥梁。

（二）把握情感

“文章不是无情物”，然而要做到准确把握作者的情感，就要充分关注到其所在的语境或背景。

《祖父的园子》其文描绘了一个充满生命力和快乐自由的园子。其中的一景一物，一言一行都包含了“我”对园子的喜爱，对自由的向往和追求，以及对童年生活的怀念。然而，课后的链接给我们开启了另一扇窗，这是《呼兰河传》尾声部分作者对祖父的园子描写，与前文的园子的情感基调大相径庭。在对比阅读中，我们不仅感受到描写园子语言背后前后的情感冲击，读着尾声部分再回读选文的描写，这唯一的快乐似乎沾染上了一丝苦涩。可见，阅读链接正引导学生从整本书的视角深度审视课文，丰富学生的情感体验。

（三）领悟写法

我们注意到单元语文要素中除了提示单元阅读能力提升点外，写法点拨也是重要的组成部分。读写双线并轨式推进是统编教材的编写特色。如何领悟写法，除了从精读课文中学表达外，阅读链接也是重要的辅助手段。

《猫》一文的课后链接了周而复和夏丏尊描写猫的片段。从内容上看，老舍侧重猫的性格描摹，周而复侧重勾勒猫的外貌，夏丏尊突出人对猫的喜爱。从写法上看，老舍明贬实褒，贪玩中有老实与尽职；周而复主要从正面描写猫外貌的可爱；夏丏尊从邻居、路人、妻儿和“我”对猫的态度这一角度，侧面凸显猫的可爱。三位作家选取的角度不同，写法不同，但同样表达了对猫的喜爱之情。这样紧扣单元的语文要素的阅读链接，我们要充分关注其差异，关注表达方法，并为单元习作——介绍一种小动物打好基础，从而关注写法，促进读写的融合。

（四）迁移阅读

对于节选文章的阅读，以点带篇的迁移阅读是必要的，这有助于学生整体把握文本，激发阅读兴趣。

当读到《祖父的园子》与《呼兰河传》尾声部分强烈的情感对比时，学生一定会产生对整本书的阅读兴趣。当了解到中年闰土与《少年闰土》的形象大相径庭时，学生一定会捧起《故乡》这本书一探究竟。

当然，每个阅读链接的作用并不是单一的，可能同时兼有几种用途。当我们对这些资料链接类型和功用有了初步的认识，我们在教学中就可以借助“资料”链接给予文本更广阔的生命。

三、资料链接的教学建议

（一）创设情境的导语

阅读链接的内容多样，我们教学时要灵活处理。我们可放在导语部分，去激起学生的阅读期待。例如：《祖父的园子》的导语设计——

“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满了我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了”。这是《呼兰河传》中的一句话，读着读着，我们的脑海里产生了怎样的疑问：

（1）没有优美的故事，那么有什么值得作者留念的呢？

（2）作者忘却不了的又是什么呢？

这样的导语在课堂开始就架起了正文与阅读链接之间的桥梁，让我们在宏观的背景下走进课文，激起学生们的阅读期待。

（二）难点突破的支架

《丁香结》一文中有这样一句话：让人觉得，丁香确实应该和微雨连在一起。我们不禁产生疑问：为什么丁香应该和微雨联系在一起？通过上下文我们不难知道，细雨迷蒙中的丁香花有着独特的韵味。解读到这里，这个问题就解决了吗？我认为是不够的，丁香作为一种文化符号，我们必须借助诗歌来理解其深层的文化内核。此时，阅读链接就是突破难点的支架，我们可以这样设计：

（1）编者在课后阅读链接了四句古诗，读读看，说说你的发现？

预设：凡吟丁香，大都与愁怨相连。

（2）“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，读着这一句时，你是不是有了新的发现？

预设：这一句不仅将丁香与愁怨勾连，还与雨紧密相连。

（3）雨与丁香到底有什么相似之处呢？

（4）补充一组雨中含愁的诗句：

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

（5）小结：看来丁香与雨一样承载着“解不开的愁怨”。

通过阅读链接架起丁香在现实与诗句中穿梭的支架。读着读着，学生很快地就能捕捉到丁香与雨一样承载着“解不开的愁怨”。

（三）迁移运用的助手

五下第七单元的语文要素是体会景物的静态美和动态美。《威尼斯的小艇》围绕“小艇”介绍了“小艇的样子”“船夫的驾驶技术”“小艇的作用”三个方面的内容，展示了威尼斯人的水上生活画卷以及小艇赋予威尼斯人的生活情趣。其课后链接了朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》，两篇小文从不同的角度向我们展示了同一个城市的面貌，落笔点各有侧重，写法上有相似之处——都体现了单元的语文要素，都展现了动静结合之美。因此，在完成《威尼斯小艇》文本教学之后，我们可以借助阅读链接，学以致用分析三篇文章在写法上的相似之处。

可见，借助阅读链接的材料，进行群文对比阅读既可以凸显单元的语文要素，也可以强化学生对这一独特写作方法的感知，从而促进读写融合，带动《语文园地》中仿写动静结合的句段训练，真正落实统编教材读写双线并轨的编排意图。

“阅读链接”以其丰富的类型和灵活多样的功用给我们提供了一个由课内链接课外阅读的平台，同时也在呼唤我们去寻求正文与阅读链接的结合点，让学生的阅读真正由课内带动课外，以课外丰富课内，拓展学生的知识面，促进学生对文本的深度解读。