在小学语文习作教学中渗透德育的策略

刘春丽

小学语文课堂教学与德育的有效融合，能使学生在学习过程中学得开心、学得幸福，真正让学生在学中乐。在小学语文习作教学中进行德育渗透，在二者相互促进、相互融合的作用下，不仅能提高学生的表达能力，更有利于学生形成良好的品质道德和高尚的情操。

一、小学语文习作教学中德育渗透的必要性

（一）符合语文课程教学改革的需求

小学阶段是学生成长和发展的重要时期，学校应将德育放在首要。按照新课程的要求，道德教育是重点，从小要培养学生爱国主义思想，有合作意识、法治意识，逐渐形成正确的“三观”，使学生成长为一名优秀的社会主义建设者。从习作教学中巧妙渗透德育知识，让学生在创作和书写的过程中将多元化的德育知识印刻于内心深处，践行在日常生活中，是符合语文课程改革相关要求的。

（二）保证语文习作教学的有效性

从基础教育领域的角度分析，现代化教学环境下的语文课堂应以学生自主发展为重点，积极探索，相互合作，着重体现以生为本的育人理念。简言之，语文习作课堂上学生是否能体现出自身的主动性，是保证写作教学是否有效进行的关键。有效发展的基础是要教师构建合理的写作课堂，既要让学生掌握基本的写作技能，还要让学生学会灵活应用。同时，学生还应具有高尚的品德、正确的“三观”，通过多元化的德育渗透，让学生在习作中享受美的熏陶，感受文采的魅力。

二、小学语文习作教学中德育渗透的有效策略

要在习作教学中对德育进行有效渗透，应采取合理的策略，从多方面着手，实现德育和习作教学的结合。

（一）生活教学，巧妙融合

按照小学语文课程标准的相关要求，作文教学应符合学生当下的生活需求，让学生动手实践，自主创新，积极表达，关注现实生活，抒发自己内心的真实情感。生活作为学生习作素材的源泉，只有让学生认真观察生活、感受生活，才能从中寻找契机，获得成长。教师将现实生活和小学语文习作教学进行紧密联系，从日常生活中进行分析，从德育角度进行延伸，鼓励学生主动记录生活和学习经历，自主发表感想，教师再顺势引导，合理分析和点拨，为学生指明方向。这样既能促进学生洞察能力的提升，又能写出满意的习作。

生活百态，世间变化极为多元，越是多元化的体验越能让学生获得深刻的感受，小学生写作时会潜移默化地融入自身情感，让文章的育人性更为显著。例如，教师组织学生春游活动时，先让学生观看自然风景的乐趣，感受团队合作的精神，感受大自然带给我们的欢乐，在活动中体会同学间的互帮互助，相亲相爱……在今后的学习生活中，学生自然就懂得帮助他人。这些情感和价值观的体验，学生可以通过日记的形式呈现出来。这样写出的文字才具说服力和感染力，文章的表达也更具深度和广度。

（二）仔细审题，确定德育导向

审题作为语文写作教学中的主要因素，其结果会直接影响作文质量。若学生能准确审题，也就很少会出现偏题的情况。教师指导学生审题时，应该有准确的立场，鲜明的教学姿态。教师鼓励学生自主分析写作要求，既要清楚知道自己喜欢什么，还要明白认识为何要这样写。着重引导出社会对小学生德育的基本需求，从而起到一定的导向优势。

以“校园景色”为主题的习作训练为例，学生主动思考此次习作的要点是什么？待学生思考后，教师问道：“此次作文的要求是什么？”清楚认识写作的范围，明确此次只能写校园的景色，并非是家中也不是公园。其中学生A 表示：写作时应该体现出景物的基本特点；学生B 表示：所写景物应该是自己熟悉的；学生C 表示：写作的主题应该是积极、健康的。总之，基于学生的个体差异，表达的看法也有差别，作为教师应该鼓励学生积极发言，大胆表达，并对学生的想法给予肯定和赞扬。这样学生才会以积极的态度投入到写作中，才会写出真情实感。成文之前的口语表达，有助于学生开拓思维，通过回忆过往，整理思路，帮助学生更好地行文。有的学生说：“非常喜欢校园的一草一木，操场中央绿油油的草坪，男同学可以踢足球，女同学可以踢毽子；操场边的几棵柳树，每当春天到来时，柳树悄悄吐出新绿，柳树在空中飞舞，似乎在向同学们打招呼，春天来了，春天来了。花坛里种植的小花，格外五彩缤纷，格外夺目。”还有的学生说：“非常喜欢学校的图书馆，里面非常安静，能看书、写字、学习知识，获得心灵上的启发和洗礼。丰富的课外读物，让同学开阔了眼界，增长了见识。”从发言中不难看出，只要学生在课后稍加润饰就会成为一篇很精彩的习作。这种教学方式既锻炼了口语表达，又激发了学生对校园景物的独特情感，激发学生的深层思考。在逐步训练中会一次比一次进步。

（三）合理选材，认准德育时机

小学语文写作教学中存在的问题，主要表现在学生对文章的认知缺乏真实情感，甚至会出现重复性写作的情况。部分学生的写作内容过于单调，情感意识薄弱，严重脱离了现实生活，这样无法提高学生的写作水平，还会影响习作的教学质量。究其原因，是教师对学生的道德教育不够，德育时机掌握不准导致的。所以，教师既要引导学生学会思考习作题目，又要引导学生拓展思维，从而实现写作的教学目的。

例如，某次习作训练中，要求学生写出一件自己以往做的错事，这一问题的存在，是引导学生进行自我分析，拥有重新认识自我的机会，主动分辨生活中的是非对错。若小学生的对错观念淡薄，写作质量也会受到影响。因此，语文教师要选择合适的素材，并请学生谈谈自己的想法。其中一位学生说：“在我上幼儿园时，看到班上有位小朋友书包非常好看就想摸摸，但是她不让摸，我父母也不给我买新书包，于是某天趁这位学生不注意时，就偷拿了她的书包。但是事后我非常后悔，认识到不能因为自己的欲望和攀比心而做出不问自取的行为。”当学生分享了自己的故事后，教师要求该学生将自己的事情写进作文，以表达自己的真实情感为重点，这样做既能提高学生的写作能力，又能让学生懂得如何分辨对与错。

（四）创新德育，自主创新表达

创新是习作教学中不可缺少的要素。作文教学中，为激发学生自主表达的欲望，避免出现过于空洞且乏味的教材知识，真正表达自己的所思所想，需要教师恰当引导，有效利用德育渗透的方式，鼓励学生自主表达和交流，实现自我发展。为激发学生的学习能力，实现德育的合理渗透，教师应区别于常规的教学模式。例如面对夜空中的月亮、星星时，学生更容易进入联想状态。首先，学生自行讲解关于星空、宇宙的故事，接着开始写作，写作的内容必须是自己的感悟，可以天马行空，可以大胆假设，课后再预留足够的时间让学生查阅资料。其次，学生写出的文章应该具有极强的情感色彩，赋予文章更好的情感，待学生写作后，各种奇思妙想的文章跃然纸上，这样能最大限度地体现学生的自主能动性，激发学生的创新思维。

教师还应利用辅助工具，创新教学方法，巧妙融入德育知识。通过多媒体设备，为学生构建合适的情境氛围，帮助学生获得真实感知，鼓励学生自主参与写作活动。例如在《小英雄雨来》的教学中，教师利用多媒体播放视频，学生观看动态画面时，对于英雄人物会有崇敬之情。此时，教师开始拟定题目，引导学生主动发挥自身的联想能力，围绕“我和英雄是朋友”展开讨论，为学生提供足够的空间进行自主创作和表达，让学生对文章产生强烈的共鸣，实现读与写的有效结合。

（五）互评德育，写出真实情感

小学语文教师要试着转变传统的育人方式，着重体现学生的主体优势。为实现德育的有效渗透，语文写作教学活动中要充分认识学生才是主体，教师应主动学会修改和完善教学手段，通过互评德育，让学生写出真情实感的习作。教师指导学生《属于我的种植活动》，学生会选择自己喜欢的植物进行种植，接着联系现实生活展开写作。写作活动结束后，教师和学生一起进行修改，选出用词优美、情感动人的文章，教师通过总结的形式评价作文，认识作文的写作方法和技巧，指导学生将自己的观点一一论述出来。为此，教师要抓住契机，及时对学生进行思想方面的教育，让学生对优秀的道德品质有极强的认同感，在激发学生写作情感的同时，自身的思想道德水平也会有明显提升。

以《学习革命英雄精神》为题目展开写作，当学生完成写作任务后，学生开始互动，选出最优秀的文章。教师在点评这篇范文时，通过写作技巧的应用，了解情感抒发的要点，在知识讲解时了解其中的关键点，让学生体会文章主旨，主动表达思想感情，提高其写作效率。在分析文章时，学生对革命英雄的爱国精神也会有全新的认知和了解，这是拓展学生爱国意识和艰苦奋斗精神的有效举措。

（六）实践活动，深化德育内容

按照新课程改革的基本要求，小学生写出的文章应具有真实情感，若习作教学只是在教室内进行，学生难以看到外面的真实事物，自然无法形象、生动地感知，不利于素材的积累。最终的德育渗透效果也不佳，写作教学质量自然难以得到提升。若是在户外教学，通过丰富多彩的实践活动，能更好地激发学生参与的积极性，主动观察身边的人和事，积极积累写作素材。教师则应以周边环境作为基准，主动带领学生参与课外实践活动，引导学生在现实生活中认真观察和分析，获得最为真实的感受和体会，写成观后感，加深其客观认知。

例如，教师组织学生在户外的爱国教育基地进行参观，将德育中的道德知识和实践活动进行巧妙结合，主动感受英雄人物身上的高尚情感，学习他们不怕困难、敢于挑战的道德品质。在实际操作时，教师还要引导学生以日常生活为出发点，思考:为祖国的繁荣发展应做什么贡献？由此深化学生对祖国的认同感，让其拥有良好的道德品质，保证德育渗透的效果和质量。

实践活动的实施，能进一步拓宽学生的视野。在实践中，学生对革命先辈会充满敬仰之情，教师要将爱国精神厚植于学生内心深处，教导学生从视觉、听觉的角度分析，让其产生深刻印象，为日后写作提供有效便捷的素材。实践活动的参与，远比单纯的教室内听讲更为真实和有趣，学生对写作训练的兴趣也更为高涨，会主动参与其中，从而促进道德知识教育的顺利进行，提升语文习作教学水平，为小学生写作实践能力的发展奠定坚实基础。

按照小学语文课程改革的相关要求，教师在习作教学时应巧妙渗透德育知识，让学生受到高尚的品德和健康的审美教育，符合学生的成长需求。在日常的教学活动中，教师应准确把握课程标准，实现德育和写作教学的巧妙渗透，引导学生积极创新和思考，形成正确的价值观，深化德育渗透的效果，在不断提高语文习作教学的质量和水平基础上，让德育之花在语文习作教学中大放异彩，让德育为学生的健康成长保驾护航。