挖掘教材传统文化，拓展德育渗透途径——也谈部编版小学语文教学中的德育渗透

刘彩云 崔国建

德育的养成具有渐进性、隐藏性。语文学科中丰富的人文素材、绚烂的传统文化、强大的生命力和道德感召力，对学生品行的化育具有重要意义。在语言文化知识习得中，要突出中华优秀传统文化的育人价值，发挥其在学生情感、态度、价值观培养中的积极优势。小学语文教材在编写风格上，将立德树人作为重要指导思想。教师在讲授语文课程的过程中，更要联系学生生活实际，从教材解读中提炼德育内涵，让学生感知、体认优秀传统文化魅力，增强学生的家国意识、民族情感和社会责任感，为学生全面、健康发展创造良好的人文环境，提升学生的道德修养。

一、确立德育观，把握语文课堂德育渗透原则

语文课程教学中，教师要重视优秀传统文化的挖掘，传承中华传统美德，化育学生的思想品格。教师要立足教材，树立整体观，弘扬优秀传统文化和革命传统，在语文课堂实现润物无声的德育目标。

（一）挖掘德育潜在资源，实现隐性教育

根据课标要求，语文教育要致力于学生正确世界观、人生观、价值观的培养，为学生获得健全人格、成就良好品格、促进全面发展夯实基础。在语文课程中渗透德育，教师要结合学生个性、思维特点，从平等对话中推进德育熏陶，潜移默化地感染学生，以学生喜欢的、理解的生活化、意象化内容，解释良好的德育品质和精神操守。如学习《司马光》时，该文选自《宋史》，学生比较熟悉司马光砸缸营救同伴的故事。课文朗读、生字生词学习后，讨论司马光的人物形象，请同学们思考：我们从司马光的故事中获得了哪些有益的启示？在小伙伴跌入水缸后，其他小伙伴都惊慌失措，四散逃走，唯独司马光能做到冷静应对，搬起石头砸破水缸，救出小伙伴。可见，遇到突发事件时不要慌张，要沉着，积极寻找解决问题的办法。再如，读《将相和》时，对于文中廉颇和蔺相如之间的矛盾，为什么廉颇要负荆请罪？通过完璧归赵、渑池之会等故事的介绍，发现蔺相如的功劳确实很高，但蔺相如却故意绕开廉颇，表现出步步退让的情景。从这里可以看出，蔺相如不仅机智勇敢、忠贞爱国，更重要的是能顾全大局，保持团结。蔺相如为了国家利益，只有做到将相和睦，才能维护赵国不受外辱。蔺相如的话让廉颇幡然醒悟，也从中突出了廉颇知错就改的优良品质。

（二）把握艺术与哲理的统一，引领学生感知德育

语文教材选文文质兼美，既富有文艺性，又彰显深刻的哲理。优秀传统文化凝结了中华文化的艺术之美。在讲解语文知识、提炼深刻哲理时，教师要相机引导，让学生感受语文学科的德育操守。语文课程中，教师要从背景探讨、诵读指导、作品赏析、写法探究中，浸润学生的思想，从语言的表达和感悟中，使学生领悟优秀传统文化的哲理与价值。如《示儿》一诗由陆游所作，其所处的年代正值金国与北宋两国交战之时，中原大地被侵占，陆游热切盼望收复失地，谆谆告诫儿子，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。诗歌洋溢着强烈的爱国主义精神，教师要提炼诗中的家国情怀，让学生认识到“以天下为己任”的使命感。再如，《守株待兔》以文言文的形式，用39 个字讲述了一个农夫在田里劳作时捡到一只撞死的兔子，于是就不再干活，整日待在树桩旁，希望再得兔子。故事语言精练，具有文艺性。同时，通过讽刺这种不劳而获、侥幸成功的心态，告诫学生，要树立勤劳实干的精神，不能指望靠运气过日子。

（三）契合学生身心特点，循序渐进渗透德育素养

在语文教材中挖掘传统文化，将之与学生德育相结合，教师要联系学生身心成长规律和特点，将显性教育与隐性教育统一起来，实现全程、全方位育人。如协同爱国主义、环境保护、个人修养、法律规范、心理健康等要素，引导学生从中认识到应该做什么、不能做什么。例如，《西门豹治邺》一文主要讲述了西门豹破除迷信，为民除害的故事。教师先提出问题：这篇文本写了什么故事？西门豹都做了些什么？由于田地荒芜，人烟稀少，西门豹通过查找原因，发现原来是巫婆与官绅勾结，以向河神送媳妇为由骗钱害人。根据漳河水连年干旱，西门豹找到了“根据事实依据”治邺的方法。由此，巧施妙计将巫婆及官绅送进河里，从此不再给河神娶媳妇。西门豹带领百姓开凿水渠，兴修水利，年年获得好收成，让漳河水造福乡民。从解读文本中，让学生明白“做好事、办实事”的良好品格，更要树立反对迷信、尊重科学的正确观念。再如，《扁鹊治病》讲述了蔡桓公得病却讳疾忌医，不听别人规劝，最终不治身亡的故事。寓言故事往往隐藏着哲思。扁鹊作为名医，在给蔡桓公看病时，从“腠理”“肌肤”“肠胃”“骨髓”，直到“遂死”，讲述了病情的过程，但蔡桓公却并不接受扁鹊的劝告，从“寡人无疾”“桓侯不应”“桓侯又不应”直到“使人索扁鹊”等。从这个故事中，告诫学生“不听劝告、自以为是、固执己见”的做法只能耽误时机，酿成苦果。由此，警示我们每个人，生病不要隐瞒，要防微杜渐，乐于接受他人的忠谏。

二、灵活选择德育渗透方式，促进学生感同身受

道德教育不能仅限于说教，要注重方法的灵活性、多样性，特别是在挖掘教材中的传统文化时，要激发学生的道德情感，促进学生获得德育体认，在边学边做、边做边思中促进德育入心、入行。

（一）借助讲解，促进学生领会德育道理

语言最具感染力，在语言对话中，教师可以通过讲解文本、提炼事实、说明道理等方式，让学生领会德育道理。席勒认为：“思考是我无限的国度，言语是我有翅的道具。”教师通过言语表达与对话的方式，在传统文化教学中阐明深刻的德育方法，让学生从文本阅读中读出情感、读出道理，读出感悟。例如，《纪昌学射》以文言文的形式讲述了纪昌拜良师，刻苦学习，最终成为射箭高手的故事。文本教学时，先列出本文所学生字，带领学生阅读文本，简要理解纪昌学射的故事。在精读课文时，提出问题：要想学会射箭，需要哪些关键技能？结合故事，请找出关键句段。如在练眼力时，从“盯住”“不能眨一眨”等词语中，说明飞卫对纪昌练眼力的要求很严格。在纪昌两年的训练和努力中，本领也越来越高。从纪昌学射的故事中可以学到要想实现“箭无虚发、百发百中”的目标，就要练习基本功，通过长期的拉弓、放箭，训练眼力，增强恒心和毅力，才能练就好本领。教师在讲解故事的同时，也要从故事中揭示深刻的道理，让学生懂得“做事要从基本功入手，要持之以恒、不懈努力才能取得成功”的道理。教师的言语讲解要生动、有趣、形象，要重视师生间的交流、互动，帮助学生领悟德育道理。

（二）通过朗读吟诵，增进学生内心情感的丰满

朗读吟诵是语文教学的重要部分，教师要让学生在反复诵读中感知语言文字的声律气韵，最终从文字的理解转向身心合一的体认。诵读过程中，学生能通过心、眼、口、耳等感官体验，了解和把握文字的情趣、内涵以及诵读的真实感受，积累语言知识，升华语感，感同身受。小学语文教材中蕴含着大量古诗、古文、俗语等传统文化知识，既平仄合韵，又朗朗上口，还饱含中国人勤劳、勇敢、善良、上进、求索等高洁的品格。教师要从这些传统文化诵读体认中，丰盈学生的内心世界，让学生浸润良好的德育修养。以古诗词为例，古诗词历史久远，文化底蕴深厚，更是学生德育养成的宝贵资源。在这些古诗词中五绝、七绝、七律等不同诗体，有写景抒怀的、有田园山水的、有潜藏人生哲理的、有爱国为政的、有童真童趣的、有关爱民生的等。如读《江南》《长歌行》，感知古体诗的诗韵；读《山居秋暝》《闻官军收河南河北》，感知律诗的特色；读《清平乐·村居》《渔歌子》等，体会词的韵味，增进学生人文精神的养成。再如，小学教材中的文言文行文简练，凝结着古人的智慧。例如，读文言文《王戎不取道旁李》时，四年级学生对文言文不熟悉，在读通顺、读正确、读明白的过程中，抓住“树在道边而多子，此必苦李”这一关键点，让学生去思考、辨析，说说为什么是苦李？在反复诵读、思考中，让学生认识到看问题时要勤于思考，善于观察，结合现象推测、判断结论。再如，文言文《杨氏之子》语言幽默，颇具情趣。故事中杨氏的九岁儿子很聪慧，当孔君平看到杨梅，询问他，“此是君家果”时，他迅速反问道：“未闻孔雀是夫子家禽。”这一信手拈来的玩笑话，却展现了杨氏之子才思敏捷、机智幽默的个性。教师可以根据注释、插图，联系上下文，指导学生多读多诵，从中感受语言文字的艺术魅力，拓展学生的阅读视野，让学生体会文言文的妙趣。

（三）注重角色演练，陶冶学生道德理想

在小学语文教学中渗透德育，教师要重视学生的参与体验。角色演练法能以学生扮演角色的方式，让学生参与语文学习活动，感知人物形象，体认思维、动作、仪表等特点，从中化育德育生命，有助于活跃课堂氛围，增进学生学习参与意识。五年级下册第二单元主要编排了中国古典名著，如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等。教师可以结合相关文本，挑选学生参与情节体验与表演，让学生感受古典名著所蕴藏的语言特色，体会人物性格特点。《景阳冈》主要描写武松打虎的故事，对武松的描写是重点，小说语言栩栩如生，形神兼备，有语言描写、有动作描写、有心理描写等。在解读武松打虎故事时，教师引入角色扮演活动，由学生扮演武松、老虎等角色，展现名著的精彩画面，也让学生从演练中体会到武松打虎的英雄气概，展现武松勇武过人的形象。如第九段人虎相遇时，动作描写是一大特点，武松的连续多个“闪”字，将武松的机警、敏捷、过人的武功刻画得淋漓尽致，让学生从中体认武松的豪放、倔强、无畏的品格。读《猴王出世》时，同学们对猴王的身份孙悟空非常熟悉，作为略读课，在整体阅读后，可以引入角色扮演活动，由学生扮演“石猴”，感受故事情节，体认人物形象，把握语言特色，感知名著的人文价值。如关于“石猴出世”的语句，能从中读出什么？细读这段话，感知石猴的快乐与自由。从石猴的“暝、蹲、纵、跳”等动作描写中，刻画石猴的机智、敏捷、灵巧、勇敢等特点。当众猴涌入水帘洞，戏耍玩闹间，却将先前的誓言忘却，石猴提出“人而无信，不知其可”，最终受到群猴的敬仰，并拥立为王，展现了石猴天生为首领的个性。教师从传统文化所塑造的优秀人物形象中，为学生开展榜样示范教育活动，更易获得学生对传统文化的亲切感、认同感，让学生从中获得精神熏陶。

语文教材中的传统文化具有多样性、丰富性，教师要找准德育渗透的切入点，把握整体性原则，让学生从语文阅读体验中，感受古人的智慧与哲思，激发学生向善、向上的力量。传统文化具有时代性，教师要主动、自觉学习优秀传统文化，扎实自身语文功底和道德素养。依托语文、德育融合研讨活动，全面梳理优秀传统文化的精神价值，引领学生参与语文德育活动，从思想、言行等方面树立正确的价值观，汲取传统文化中的德育文化，涵养学生的心灵。