高中数学课堂教学中师生互动技巧探究

马芳江

高中阶段的数学学习难度大，对学生的能力要求高，同时学生也承担着繁重的学业任务，为了保证学生学习质量，部分教师会采用灌输式教学方法对学生进行数学指导，并借助题海战术锻炼学生的解题能力。这样的教学不仅会扼杀学生的创造力，影响学生整体学习状态，还不利于数学教学的持续性发展。对此，高中数学教师应转变教学思路，加强对师生互动技巧的运用，积极优化师生关系，让学生调整好身心状态，在彼此交流互动中提高学习能力，化解学习压力。

一、高中数学课堂教学中师生互动的意义

真正意义上的优质教学活动并非教师的一言堂，而应是师生共同参与和协调互动。所以，要对高中数学教学进行创新改革，就必须打破传统的教学思路，加强对师生互动的关注，认清师生互动技巧与数学教学结合的重要意义。一是在探索中掌握数学本质。二是改善师生关系，提升教学效果。高中数学知识点多，内容复杂，解题难度大，但每堂课的时间非常有限。教师想要在有限时间内传授更多知识，常常会不顾及学生的接受能力满堂灌，却压缩了学生独立思考与探究的时间与空间，导致学生的学习质量下降。师生互动技巧的运用，能让教师和学生间的交流更加顺畅，建设和谐融洽的师生关系，同时也可以在双方的紧密交流中解决教学难题，确保教学质量。三是真实反映学习情况，推动教学改进调整。在师生互动过程中，学生可以借助平等交流互动的方式真实体现出学习兴趣，培养主体观念。过去教学模式从本质上看就是以教师为中心的一言堂，没有学生交流和表达的机会，也直接影响了学生学习兴趣和动力的激发。互动教学技巧的运用可以有效弥补传统教学的缺陷，在师生良性互动中让学生转变被动学习状态，强化学生的参与积极性，让学生对晦涩难懂的数学知识产生浓厚兴趣，并能够在深层次反映学习现状，暴露出一定问题。教师此时可以根据具体情况调整教学速度与计划，合理设计教学活动，及时发现学生在学习心理和实际行动设计方面存在的问题，给出指导方案，保证学生的良性循环。

二、高中数学课堂教学中师生互动的要求

高中阶段的数学学习在深度与难度方面都有了很大程度的加重，依靠学生个人力量解决复杂难题变得越来越困难，此时就需要教师与学生的深度交流与积极探讨，因此加强师生互动非常必要。受传统观念影响，不论教师还是学生，在互动交流中都存在着一定问题，这在一定程度上降低了师生互动技巧的应用效果，也不利于学生素质教育的培养。为了改变这种现状，教师应该明确师生互动的规律和要求，并在高中数学教学中予以体现。一是落实师生互动关系。想要在教育实践方面进行调整，提高教学质量，高中数学教师要转变教学理念，认识到课程改革对学科教学的要求和对教师的要求，并建立良好的师生互动关系，打破传统教学思维对数学课程的束缚，不断增强学生的数学素质。二是改变师生互动随意性。教师在确立师生互动理念并对理念进行持续革新，不断强化互动活动的同时，还要把握好师生互动的实质，避免为了互动而互动，违背师生互动的真正目的。三是把学生作为师生互动的中心。在师生互动中，教师应始终体现学生的主体地位，落实以学生为中心的教育原则，充分挖掘学生个体潜能，在发挥学生自主性的同时扩大师生互动效应。

三、高中数学课堂教学中的师生互动技巧

（一）发挥主体作用，提高互动活力

数学学科学习中，学生居于中心地位，而且每个学生都应该明确自己当前的主要任务，做学习的主人。课程改革高度重视学生主体作用的发挥，指出只有在体现学生主体作用的情况下，才能有序开展各项教学活动，保证教学质量。对此，数学教师要促进师生互动，体现这一技巧在教学应用中的价值。教师应给学生提供自由而宽松的课堂环境，坚持建立师生平等地位，并在此基础上鼓励学生勇敢表达各自的观点与见解，学会质疑，建立良好的师生互动关系。例如，教学“集合”这一高中数学概念时，教师就要调整教学思路，突破灌输教学束缚，注意引导学生把生活作为着手点，激励学生列举生活中的集合现象，借此增强学生对这一数学概念的理解，比如男女老少、工厂每日生产的成品、参与世界杯的所有足球队、每支球队的球迷等都是集合。学生列举出案例后，教师可以通过设计小组竞答的方式，进一步点燃师生互动的热情，鼓励学生利用小组抢答的方式判断教师说出的案例是否属于集合，最终答对题目多的小组获胜。这种师生形式互动活泼、轻松，整个过程都以学生为中心，能发挥学生的主体作用和潜能，也可以让整个互动活动更有活力。为了激发学生对高中数学的学习热情，让课堂更加活跃，帮助学生理解课堂内容，教师可以在课堂中加入数学实验或数学模拟实验。以“概率”为例，教师提前在课堂上准备一张大圆纸和几个小球，并要求学生随意将小球扔到大圆纸上，让学生猜测小球掉到大圆纸上的概率是多少。这个问题刚一提出，便有同学说出答案：“是小球面积占大圆纸的面积。”对于这一同学的回答，教师再反问其他同学：“他回答得正确吗？”这能让更多学生参与教师的互动，发挥学生的主体地位，激发学生对高中数学的学习兴趣。

（二）丰富互动方式，创设互动氛围

结合心理学方面的研究，变化多样的事物常常更能调动学习兴趣，这一点在课程教学中体现得非常明显。高中数学教师要通过师生互动的方式，引导学生主动参与数学学习活动，根据学生的心理发展规律和喜好特征，尽可能运用多样的互动方式增加事物的多变性，使学生长久保持互动学习兴趣和数学学习动力。为了增加互动方式，提高互动活动对学生的吸引力，教师可以借助电教设备设计教学活动，体现出现代化教学直观、交互的优势，便于开展师生互动。例如，在教学空间几何体的表面积和体积时，教师先利用电教媒体给学生展现具有代表性的空间几何体的三视图与直观图，让学生在认真看图的过程中想象和思考，习得计算表面积与体积的正确方法与技巧，训练学生的空间几何能力，塑造学生的空间思维。之后，教师利用多媒体为学生展示趣味性思考题，检验学生对本课知识的掌握水平。如下图是某几何体的三视图，数据已经标记在图中，请你求出这个几何体的体积：

教师可以邀请一名同学上台求解这道题目，并由台下同学判断上台同学求解是否正确，让台上台下的同学都参与到教师的互动环节中，教师创设的浓厚学习氛围，能提高学生对高中数学的兴趣。

（三）把握互动时间，引导深入学习

为了让数学课堂上的师生互动更加有效，真正体现出互动教学的优势，教师还要正确把握互动教学时机。教师在分析和研究互动技巧的过程中，必须建立正确的教学理念，认清师生互动技巧，把握时机，注意在互动过程中对学生进行点拨，确保互动交流质量。例如，教学“随机事件的概率”时，教师可以在激励学生踊跃思考的同时巧妙引入互动技巧，加大对学生的督促力度，要求学生在计算概率的同时全面考虑其中可能出现的所有情况，以免影响计算的全面性和准确性。对此，教师必须在备课环节合理设计互动活动，把握与学生互动交流的时机，正确引导学生的思维，让学生真正接纳互动学习。教师应高度把握课堂全局，设计与规划学习课程，更好地对学生进行知识输入，以达到理想的学习效果。教师在教学过程中，更要根据学生对知识的掌握程度和对新知识的理解能力调整策略。教师应把握课堂中的重点及互动时间。互动时间过长一方面会使学生不能较好地把握课堂重点，另一方面会导致学生闲聊，既达不到课堂学习效果，又达不到提高学生学习效果的目的，所以注重教学互动环节的时间是互动学习的重要策略。比如，教师在进行新内容教学时，可以利用多媒体播放与课程相关的视频或热点新闻，引导学生知晓掌握知识的重要意义，并在教学过程中放映一些与课堂知识相关的图片或讲解知识的应用领域，使学生明白数学知识在生活中的运用十分广泛，提升学生高中数学学习兴趣。此外，课堂知识讲解结束后，教师可以适当让学生放松，让学生按照“一条龙”的方式传知识卡，由教师喊“停”，答题卡传到哪位同学就由哪位同学背诵知识卡上的知识，背诵困难的同学可以求助其他同学，这样学生在放松时间还能完成数学知识的积累。

（四）注重合作互动，创设互动情境

合作学习是学生进行互动交流的重要学习方式。高中数学教学中，教师要以课本教材为基础，组织学生以小组合作的方式进行学习，而教师要在小组合作过程中给予指导，引导互动的方向。小组合作中，教师要有创新精神，打破传统的小组随机组合，在组织学生合作的过程中，要根据学生不同的优势进行组合，便于学生互动交流以及优势互补。比如，教师让学生用方形的方式围坐在一起，方便小组学习，交流互动。在小组互动前，教师引出一个数学问题或者数学探究，让学生探索这个问题的答案。教师根据小组交流互动的结论，了解学生小组学习的情况，这样能有效提高学生以及师生间的互动效率。

以“排列、组合、二项式定理”这一章为例，从n 个不同元素中任取 m（m

教学的本质就是师生双向互动的过程，只有把握好这样的本质规律，才能真正意义上转变师生在课堂上的角色，通过有效的师生沟通拉近彼此的关系，并让学生产生持久的学习动力与热情。尤其是在数学教育改革的深入背景下，互动教学已然成为目前备受关注的教学策略，而用好师生互动技巧也将大大推动教师的专业化发展。教师应积极创造条件，为师生互动提供良好的氛围与环境，同时还要引导学生建立积极沟通交流的习惯，把发挥学生的自主性和教师的专业性结合起来，进一步体现师生互动优势。