立德树人背景下小学英语开展德育的策略

李成蓉

小学阶段英语是必修课，也是开展德育的主要途径。新版课程标准中提出英语具有人文性与工具性的双重属性，将英语作为语言工具时，不能忽视其语言自身的文化特征。基于此，教师在为学生开展英语知识教学的同时，还要培养其形成乐观、进取的人生态度与良好的行为习惯，促进小学生文化素养与道德取向的双重发展。

一、提升小学英语教师文化品格素养

一门语言的掌握要先了解语言中包含的文化。因此，只有教师有意识地挖掘英语学科中的德育内容，增强文化品格素养，才能主动在英语课堂中渗透立德树人教学目标。如何提升小学英语教师文化品格素养，可以从以下几方面进行。

（一）教师转变英语教学观念

以往教师受应试教育影响，唯分数论，在英语课堂中只是进行语言知识点的教学，呈现的词汇与句型比较零散。新时代下如果教师还使用传统的教育理念教学，不能体会文化意识本体思想，难以转变教学理念。所以教师要转变教学观念，不能只注重知识点，还要渗透英语文化，以此有效开展德育，助学生扩宽文化视野，提升对英语文化的理解能力。

例如小学英语译林版五下第七单元一课中，主要讲述Tina 和Bobby 讨论要在母亲节送给妈妈什么礼物。此部分内容就包含文化内容。教师可以借此发挥，在课中询问学生：“你知道母亲节是哪一天吗？”在大家的回答中，让学生了解母亲节的由来和具体日期。教师在课前要了解母亲节由来，收集关于母亲节的资料，然后在课堂上为学生渗透母爱的无私与伟大，并告知学生无论是在哪个国家，母爱都是一样的，作为子女要体谅父母，珍惜与父母在一起的点滴。如此无形中渗透德育思想。另外，教师在讲解Family 知识时，对于姓和名的教学，还要为学生讲解中西方在此方面的差异，以此渗透中西方文化的不同。虽然教材中没有单独的板块讲解本部分内容，但教师不能忽视西方文化意识的教学，以此帮助学生掌握并尊重各国文化。实际上，随着英语的普及，西方文化的影响力对学生很大，现在很多小学生对西方节日过于崇拜，如复活节、圣诞节等节日都会庆祝，“洋文化”日益盛行。针对此教师要先端正教学观念，将正确认知中西方文化作为英语教学的主要内容，重视文化意识，有效提升自身的文化品格素养。例如译林版教材中有与中西方节日有关的内容，如Happy New Year,At Christmas,Chinese Festivals,Chinese New Year...研究其历史背景与从中体会不同国家的文化。带领学生辨析春节与圣诞节这两个中外重要节日的庆祝方式，感受两个节日的异同，以此更深刻地感悟不同种族、不同国家文化的魅力。除了节日，英语学科中还有很多能引发学生民族自豪与文化差异的教学内容，如中外历史、名胜古迹、餐饮文化等。在传授英语基础知识时，教师要将学科德育与文化意识相融合，让学生尊重各国文化，增强爱国主义精神。

（二）扩展教师学习的渠道

新课标改革与素质教育的深化，促使教师面临挑战与机遇，借此教师要扩展学习渠道，提升自身文化素养，以宽厚的英语文化知识，推动学生发展，在实际教学中“有米可炊”。在面临新的教育形势时，小学英语教师可以利用所学，掌握最新的教学资源，在课堂上游刃有余，培养学生英语核心素养。对于扩展教师的学习渠道，可以从以下几点做起。

第一，教师多向教学经验丰富、教学观念先进的教师学习，学习新的教学理念，为扩展德育提供路径。可开展研讨会，在交流中互相学习，反思自己的教学观念与方法，间接提升教师的文化素养。第二，学校激励教师多进行教学研究活动，通过教研，总结英语学科德育中出现的问题，扩展思路，与其他教师找寻与实际教学情况适合的教学观念。第三，学校为教师提供专业教师学习平台，扩展教师的学习渠道。通过这些方法，优化教师教学理念，增强道德素质，进一步落实立德树人思想。

教师有良好的文化品格，不仅能契合统一的育人方向，还能帮助教师更好地开展跨学科文化教学。只有教师充分意识到英语文化教学的重要性，建立学习意识，提升文化素养，才能创新教学理念与方法，更好地肩负起立德树人的责任。

二、挖掘小学英语教材中的德育资源

教材是教师开展学科德育的主要载体，小学英语译林版教材中包含大量的思想政治内容，有科学性、创造性与启发性等特点。英语教师在备课时，要精准挖掘教材中的德育内容，主动通过这些内容对学生进行德育，以此落实德育。

（一）利用插图中的德育资源

小学英语教材中的插图可吸引学生注意力，是小学英语德育中的重点表征。译林版教材中每个单元、板块中都有符合主题的插图，有的是单词的图像，有的是与学生生活相近的交流场景等。这些插图的运用提升了教材的趣味性，融入新课标改革中要求素质教育的内容，可以集中学生注意力，弥补传统教材中文字单一性的问题。基于此，教师要及时、准确地运用这些插图，开展学科德育。

例如三下第二单元In the library 中重点句型“Don’t…”的教学，教师借助教材中的插图，告知学生在公共场合最好不要做什么，以图式的形式直观地为学生讲解文明礼貌的思想品德内容。再如五下Helping our parents 中的故事，讲的是麦克和海伦在星期六主动帮助父母做家务的内容，教师在教学时先为学生展示图1，将家人一起做家务与现在有的学生在家什么都不做的形象进行对比，然后以问题引出主题“What are Helen and Mike doing in the pictures?”学生在观察图形后，能回答海伦和麦克在帮助父母做家务。接着提问：“Do you often help your parents?”让学生说一说自己的想法。让学生在观看图画的同时，结合自己的认知进行反思，思考：“What can I do for my parents?”最后教师激励学生课后积极行动起来，关爱父母、理解父母，在家中主动承担家务，以此培养学生的家庭与社会责任感。

图1

（二）挖掘词汇教学中的德育资源

词汇教学是英语课堂重要的组成部分，事实上，小学英语词汇不只是浅显表面，其中包含着丰富的文化内涵。如在教授水果词汇时，教师在利用句型“Do you like...?Yes,I do/No,I don't.”与学生进行对话时，讲到pear 一词时，可以引入我国古代经典德育故事《孔融让梨》，再配合教材插图让学生理解。通过这种方法，不但让学生快速理解词汇，还能掌握分享与礼让的德育内容，弘扬中华传统美德。再如I like dogs课堂中，为了帮助学生巩固“I like…”句型，教师可借助动物词汇，带领学生进行游戏，让学生在角色扮演中，猜测动物，以此增强对新词汇的记忆，进而扩展词汇。学生在掌握动物词汇后，教师提问：“Do you like them?”让学生表达对动物的喜爱，以此升华内容，播放热爱动物的图片与视频，进而激发学生保护动物的爱心。

词汇是英语学习的基础，是教师教学的关键，也是培养学生文化素养的主要途径。教师要以课本中的文章为载体，提升德育素材，挖掘灵敏度，正确把握词汇中的具体内容，提升词汇教学效率，增强学生德育水平。

（三）英语会话教学中的德育资源

小学英语课堂中会话是关键，很多词汇与句型的教学都是以会话的形式进行的，若教师意识到生活教学法在英语会话活动中的重要性，就可发挥教育机制，科学进行学科德育，达成事半功倍的教学目的。小学生刚开始接触的英语就是日常生活中比较基础的内容，是最典型的文明礼貌用语，如：“How are you.”“Thank you.”“You're welcome.”等。在 讲 解礼貌用语时，教师还可为学生讲解如何正确处理自己与家人、与朋友之间的关系，帮助学生建立良好的人际关系。再如进行“What's time is it?”对话教学时，对于时间这个话题，教师可自然引入建立时间观念的内容，教授学生不能浪费时间，做一个守时的人。在借助句型“Can I help you?”进行会话教学时，渗透帮助他人的德育内容。

在日常教学中，教师要充分利用会话交流进行学科德育，不着痕迹地引入德育切入点，让正确的思想深入学生心中。

三、构建小学英语学科德育评价体系

良好的道德可以帮助小学生成人。但是因为现在的英语德育评价体系不完善，阻碍了立德树人目标的实现，所以需要完善小学英语德育评价体系，促使学生人格与语言能力的提升；推进教师教学水平的增强；完善学科发展。基于此，可以从以下几个角度完善英语学科德育评价体系。

（一）遵循英语学科德育评价的标准

德育与传统教育有所差别，对德育评价的设置，要想更好地达成德育目标，就要遵守以下几个原则：

发展性原则。现阶段英语学科德育的评价有终结性与结果性特点，小学英语学科德育评价的标准设置，多是以成年人的角度衡量，将此作为学生成长的重点，会忽视学生在发展过程中潜在的能力。作为一名小学英语教师，在评价学生时，要善于发现学生还没有被开发出来的德育潜能，激励其独立思考，主动学习。另外，基于小学生身心发展特点的不均衡性与每位学生身心的发展规律不同，需要教师在尊重学生的基础上，挖掘教材中可以利用的教学资源，用差异化的德育方式完成教学目标。

贴近生活原则。小学生有好奇心重的特点，虽然学习时间难以持久，但对新鲜事物普遍充满好奇。针对此，教师在进行英语学科德育时，要多贴近学生的生活与日常学习，将德育与学生的实际生活相结合。小学生熟悉自己的生活，所以通过此开展德育可以降低学生的心理防线，能以轻松的心态进行学习，如此有利于学生对知识的理解，感悟知识中德育的内容，进而提升学科德育成果。另外，还可在实际教学中增加生活活动的频率，将单一知识的讲解发展为让学生亲身实践，贴近生活互动性，增加英语学科德育成效。

（二）开展多元化英语德育评价方法

对小学英语德育的评价，教师还要建立多元的评价观与方法，更快地推进小学生思政品质的提升，形成良好的行为习惯。

评价主体要多元化。在英语教学中对学生道德水平进行评价时，要运用有效的方法与工具，不但表现在评价的全面性与公正性上，还体现在客观、细致上。学生作为学习的主体，可以进行自我评价与小组间评价；英语教师与其他学科教师也可进行评价。以此转变评价主体单一的局面，进而提升学生学习的积极性。在课堂上，教师还要使用激励语提升学生的学习信心，如“Well done”“ Great”“Good job”等，通过过程性评价让学生在成功的喜悦中主动学习。另外，教师在开展德育评价时，要保证评价对象的全面性、评价信息的准确性，这都需要教师从多渠道收集信息，科学评价。

德育评价方式多元化。英语课堂是实施德育的主要场所，在进行德育评价时要关注课堂，在教学中落实德育评价，尽量避免形式化。在对英语课堂实施评价时，教师要先对自己的师德进行评价，思考是否实现了情感态度与价值观的教学目标。课后，教师再结合自己的教学与学生的学习情况进行反思。除教师外，学校要重视立德树人教育思想，加强对德育评价制度的完善，学校要对英语教学进行有效改革，保证学科德育的落实，将德育内容纳入教学评价中。如设置专门的奖励机制，对英语学科德育实施好的教师给予奖励。

综上，在小学英语学科教学中围绕立德树人教育理念，教师结合已有教学经验为学生开展德育。如此升华英语学科中人文知识的教育，让教学内容更加完善，推进英语学科德育理论的前进。通过上述研究，希望为学校的德育提供深层次支撑，为教师开展德育实践做出贡献。