传承书院精神，探寻小学生品格养成路径

崔沥云

人才是民族振兴的重要战略资源，促进青少年全面发展，要培养关键能力和必备品格，实现德才兼备的育人目标。在古代育人实践中，书院教育延续上千年，积累了很多宝贵的育人经验。书院精神与人的品格养成关系紧密，如书院的分年教育、因材施教、切实躬行等德育实践主张，强调对学子内在品质、外在行为的规范。同时，书院教育中兼容并蓄的讲会制度、经世致用的育人目标、德智并重的育人实践，为塑造学生优异的人格品质营造了良好氛围。本校立足书院文化特色教育，将书院精神融入学生品格养成中，让每位学子都能从书院精神中获得良好的思想品德，培养有正气、有底气、有灵气的“城南小先生”。

一、挖掘书院精神内涵

（一）主张兼收并蓄，倡导自由讲会

古代书院育人实践中，讲会方式主要是围绕某一话题展开辩论，倡导不同学派各抒己见，共同讲学。这种自由的讲会方式，可以实现对不同观点的兼容并蓄，让学生从百家争鸣中获得思辨精神。

（二）注重自学研修，推进因材施教

古代书院中非常推崇个人自学与研修。南宋理学家、教育家朱熹在指导学生读书时，提出：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路人，做得个证明人，有疑难处同商量而已。”可见，书院作为研修研学之地，更注重学生的自主学习、自主探究。同时，针对不同资质的学生，朱熹认为要根据学生的学习能力设定学习进度，施以不同的教法，做到因材施教。

（三）强调务实践履，突出经世致用

书院育人中非常重视学生的实践与应用能力。朱熹提出：“为学之实，固在践履。”所学的知识不能仅限于懂得道理，更要应用到实践中，否则学与不学无甚区别。书院教育鼓励学子走出讲堂，从山水游历中增长见闻，在践履中，丰富知识，拓宽眼界，磨炼意志。通过实践、致用，让学生所获得的学问，能够有益于社会，服务于人民。

（四）强调以德为先，促进道业兼修

人无德不立，国无德不兴。古代书院在育人过程中，更加重视学子的道德品行培养。以德为先，将德育、操守作为育人的首要任务。朱熹认为，在书院教育中，要竭力反对以“科举利禄”为目标的教育，要德行与学问并重，促进学生德行兼修。在古代书院知识传授中，除了讲解学问知识外，更要讲解人伦道德，如“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”等，让学子具有“明人伦”的品格。

（五）讲究尊师爱生，实现教学相长

古代书院在教学活动中，教师要关爱学生，学生要尊重师长，和谐的师生关系是开展书院教育活动的基本条件。师者是教育者，学生是受教育者，不同的角色要相互学习、互相促进。《学记》中有：“学，然后知不足，教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”古代书院，教师多博学多闻、品格高尚，学生在求教知识的同时，还要学习教师的道德操守。同时，书院教育中，师生之间要讲究民主、平等，从互学互促中成就良好的师生关系。

二、书院精神与品格教育的契合点

（一）以课程为媒，促进学生“博学”

所谓的“博学”，就是要让学生获得兼容并蓄的学习精神。在知识结构上，要宽广，引入丰富的课程内容，拓宽学生的知识眼界。如儒学课程，学习《大学》《论语》《孟子》等国学经典；学习史料知识，《汉书》《左传》等史学著作；学习《诗经》《楚辞》等诗歌文赋；学习《礼仪》等礼乐课程；学习《庄子》等诸子百家课程等。同时，要结合小学教育课程实际，借鉴古代书院课程特点，引入选修课程，注重实践课程，打通学科间的屏障，促进学生获得“博学”。

（二）保护学生的好奇心，营造“审问”氛围

“学贵有疑”，学习中遇到不懂的问题，要鼓励学生发问。教师要指导学生保持质疑的品质，积极发现和讨论，做到不耻下问。古代书院非常倡导自由讲学，师生间在轻松、自主的氛围下，对问题展开交流。教师要保护学生的好奇心，营造良好的“审问”氛围，利用师生、生生对话，激发学生的质疑精神，让学生在各抒己见中开发想象力和创造力。小学阶段学生求知欲强，遇到问题总爱问“为什么”，教师要抓住“审问”环节，尊重和发展学生的兴趣，保护学生的求知欲，循循善诱，做学生的良师益友。

（三）鼓励学生独立思考，培养“慎思”习惯

学习知识的过程中，要保持“谨慎”态度，对所学知识进行思考、辨析。古代书院教育中，“慎思”是重要品质。方东树在《新建桐乡书院记》中提出“切而反之于心，所谓即事以穷理者”，对“徒以词章记诵，而溷夫学问思辨之正大”给予批判。古代书院利用讲会方式，鼓励学生阐述自己的主张，关注学生的学习反思，增强自学研修能力。小学教师也要培养学生的“慎思”习惯，要对问题进行反思，提出自己独立的想法或见解。教师要鼓励学生提出不同的想法，培养学生的想象力和创新精神。

（四）主张学生辩论、探究，提高“明辨”能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习过程中，要分辨是非对错，辨别黑白真伪。古代书院在教育中，既关注学子自由表达的观点，还鼓励学子对学术主张进行辩论，通过“辩难”的方式，让学生辩证地体认知识。教师要将书院师生间的“辩难”延伸到学习活动中，增强学生的思辨意识和“明辨”能力。小学品格养成中，教师要充分利用图书馆、教室、实验室、活动室等场所，为学生提供“明辨”的机会，以各类形式的辩论，对道德、操守等德育知识进行质疑、辩论、探究，促进学生在“明辨”中形成良好的道德品行。

（五）重视知行合一，发展学生“笃行”品格

品格教育最终要落实到行动中。“笃行”是人格健全的重要目标。所谓的“笃”，就是坚持不懈、一心一意、踏实上进的精神。在古代书院中，目标明确、意志坚定者，才是“笃行者”。小学生品格养成中，要将文化熏陶、性情陶冶置于首要地位，要让学生将道德知识应用到实践中，做到知行合一。小学阶段是道德养成的关键期，教师要重视学生“笃行”品格的培养，充分利用课余、假期等时间，以研学活动、社会实践活动为依托，让学生将德育知识落实到日常学习生活中，真正做到“笃行”。

三、从优秀传统文化中探寻学生品格养成之路

（一）重视过程体验，明确品格教育内核

品格教育要把握其内核。求真、向善、崇美是理想人格的追求，教师要让学生从诵读传统文化中，体会身心合一、德行并举的思想和智慧。每个学生都要从经历中增强认知能力，从个体行为的操守中培养道德品行。如对于责任的理解，什么是责任？为什么要增强学生的责任感？教师以生活中的案例进行讨论：某学生总是爱发脾气，一遇到不顺心的事就迁怒他人。在课堂上，教师批评了他，他就跟老师怄气；在课下，别的学生不小心碰到了他，他就责怪别人。这种情况下，看不到自己的错误，一味地怪罪他人，就是不负责任的表现。同样，在学校值日大扫除前，某学生向妈妈要抹布，妈妈听说要擦桌子、擦玻璃，担心会有危险，就给学生支招说：“身体不舒服，就不要去学校了。”份内应做的事就是一个人应承担的责任，不愿意承担责任，逃避工作、逃避学习，都是不负责任的表现。由此，围绕学生切实的行为展开德育，让学生认识到责任的重要性。品格教育要充分借鉴中华民族优秀传统文化的德行教育理念，让学生在得道、体道、合道中彰显自我修养、伦理、品格。正所谓修道之谓教，“教也者，长善而救其失者也”。一个人要想获得优秀的品格，培养良好的行为习惯，就要从细节入手、从点滴积累中养成。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。小学生生活阅历少，教师要让学生明确具体的行为规范，如上课要专心听讲，平时要尊敬师长，爱护同学；在生活中，要洗漱梳头、扫地擦桌、叠被铺床等。从小事上下功夫，从点滴行为习惯的培养中积淀良好的道德修养。

（二）强调生命自觉，提高学生自我管理意识

叶澜认为：“生命自觉是个体对自己生命存在状态觉知、成长目标清晰、理想人格确立和矢志不渝的追求。”具体来讲，生命自觉包含诸多方面，如一个人对自我状态的觉知，要有自知之明；一个人对人格目标的追求，要自立、自强等。教师要通过品格教育，让学生树立品格意识，判断自我，提升学生的生命自觉意识。子曰：“吾日三省吾身。”传统文化教育强调一个人要学会自我反省，具备自主修为的观念。德行教育中，通过培养学生的自觉、自省、自悟能力，促进学生养成自我管理品质。生活中，我们看到很多小学生缺乏自我管理意识，别人怎么做，自己也要做。看到别人随意丢垃圾，自己也跟着丢垃圾；看到别人不按时交作业，自己也不交作业。一些学生不会管理时间，没有紧迫感，不知道先做什么再做什么。教师就自觉展开讨论，让学生说一说自己对自觉的认识。有学生认为自觉就是自律，克制自己，不该做的事不要做，该做的事一定要去做。教师引入“一个糖果的诱惑”故事，让学生从中深刻懂得自觉的意义，增强自我管理能力。

（三）加强品格课程建设，促进学生道德践履

教师要围绕品格教育，挖掘中华民族优秀传统文化精髓，将之融入到学校德育课程体系中，借助品格课程，让学生认识儒学仁、义、礼、孝等精神。孔子认为，仁是一个人最基本的道德规范与行为准则；孟子提出“仁者爱人”理念，要让学生理解仁的内涵。对孝的学习，“百善孝为先”。要从关爱父母，延伸到对他人的关爱、对社会的关爱，对大自然、对家乡、祖国的热爱，培养学生的家国情怀。领会义的价值，孔子提出“君子喻于义”，将义与诚信衔接起来，让学生从中理解恪守信用的诚信观。中国是礼仪之邦。对礼的学习，要让学生识礼、知礼、懂礼、用礼。礼是一个人道德水准的重要内容，礼代表了谦恭、尊敬、节制，礼是个人与他人和睦相处的基本条件。教师要通过品格课程教育，增强学生对社会主义核心价值观的体认。同时，要立足校园文化，将品格教育融入校园环境。校园是学生学习、生活的重要场所，教师要借助书院文化与校园文化的整合，从室内空间延伸到室外，为学生构筑优秀品格养成的环境。另外，要重视践履，将品格教育与社会实践统一起来。组织传统美德进课堂、进校园活动；结合清明节、端午节、中秋节等传统节日，激发学生的道德情感；开展主题班会活动，如“目标与愿望”“低碳生活”“提升做人的水准”“好习惯成就好人生”“责任心助我走向自觉”“努力就有可能”“诚信”等，让学生知行合一，将优秀品格内化于心、外化于形。