引发、支持幼儿深度学习的指导策略

吴巧云

【摘  要】幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习知识，建构经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构并迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力。本文通过四种不同的路径，让幼儿的深度学习在游戏、主题探究、生活及家园共育中持续进行。

【关键词】幼儿;幼儿深度学习;指导策略

2014年教育部基础教育课程教材发展中心的“深度学习”教学改进项目中，对于深度学习做出明确的概念界定：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。幼儿阶段的深度学习与中小学有着本质的区别，更加重视幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对自我的挑战以及对世界的认知，并在教师的有效引领和指导下帮助幼儿形成受益终身的探究自觉。以下四种路径，教师运用不同的指导策略引领幼儿的学习并不断深入。

一、问题导向：基于游戏的深度学习指导策略

游戏是促进幼儿发展的重要路径和平台。对幼儿来说，游戏就是虚拟的小社会，幼儿可以在游戏的情境中交往、合作、协商、模仿创造，是幼儿认识社会的特殊窗口与特定的模式。在幼儿游戏的过程中，会出现一个又一个问题，问题解决的过程往往能推动游戏进一步发展，随着问题的逐一解决，幼儿的游戏水平得以不断提升与发展。那么，哪些问题幼儿能自行消化解决？哪些问题有必要进一步讨论与探究？哪些问题可以成就幼儿在游戏中的深度学习？因此，在游戏过程中，需要教师有善于发现问题、提炼问题的能力，更需要教师在游戏分享上给予幼儿进一步的方向。

案例：我来当导演

阅读节“亲子绘本剧表演”后，幼儿迷上了绘本剧的表演，因此产生了争当导演的故事。

阶段一：导演怎么当？

第一次的游戏，孩子们很快便组成了小组。以勒、畅杰、世博、柯杰、睿翰组成一组。畅杰：“我当导演。”接着马上跑向百宝箱拿头饰，拿了一只小狗的头饰分给柯杰。

柯杰：“你干嘛呀，谁要小狗头饰啊？”

畅杰：“我是导演啊。”

以勒说：“谁同意你当导演了？你又没有和我们一起商量。”

世博、睿翰走来也对畅杰说不同意他当导演。

选导演是这次游戏的重点，有的组不会挑选导

演，和谁关系好就选谁;有的组员不听导演安排……他们觉得“导演”就是可以发号施令的角色，不明白“导演”这个职务有哪些职责。离开教师的指导，让游戏产生了许多的问题，于是，在本次游戏的分享中教师适时抛出了问题：导演要做些什么工作？什么样的导演才是个合格的导演？在明确了探究方向后，幼儿们开始分工探寻了解导演的职责。

阶段二：当导演好累啊！

在初步了解了导演的职责后，幼儿们能很快地推选出导演并开展游戏，“导演”也懂得要参照剧本带领成员们进行表演。但是导演除了要能带领其他幼儿友好相处是不够的，他们在游戏中发现表演能否顺利开展，与导演选择的绘本和悉心指导以及合理安排息息相关。所有人在游戏中只听从导演的命令，但在游戏过程中总会出现各种状况，让导演应接不暇，几个导演在游戏结束后，发出感言：当导演好累呀！纷纷表示下次不想再当导演。

在幼儿初尝导演的辛苦后，在下次游戏有可能出现导演荒的状况下，教师就这个问题及时引发孩子们的讨论：你们觉得你们的导演累吗？为什么？怎样能让导演不那么累？于是，第三阶段：我当你的副导演;第四阶段：合作让绘本剧出炉啦;游戏持续进行中。

在“我来当导演”的游戏中，从在混乱中开始表演—选导演—顺利拍摄，教师的问题导向性指导起着至关重要的作用。“什么是导演？”“导演怎么当？“怎样当导演才不累？”一系列的问题可以引领幼儿持续进行思考，在问题的不断推动和解决的过程中，幼儿产生了自然的深度学习。因为，在游戏中幼儿为了游戏的不断推进和拓展，会尝试用各种方法深入了解自己尝试要扮演的角色，并在游戏中进行模仿和创造，使幼儿进行持续的深度学习。

二、资源整合：基于活动的深度学习指导策略

主题探究活动中幼儿的探究、发现、表征等都是幼儿学习过程的一部分，在探究活动中进行参观、调查、访问、观察、讨论、分享等是幼儿进行深度学习的方式。在主题探究活动中幼儿不仅对知识进行构建，还发展了思维能力，形成个性化的态度与价值观。教师在幼儿进行主题探究的过程中帮助幼儿将寻找的各种资源进行有机整合是对幼儿最适宜的支持，从而让幼儿在主题探究的过程中能借助强有力的资源抓手，成就幼儿的深度学习。

案例：我们的堆肥日记

疫情过后，幼儿园的菜地里长满了高高的杂草，孩子们在班级的菜地中利用工具除掉杂草。在除草翻地的过程中，孩子们在泥土中发现了奇妙的小生物——蚯蚓，便开启了一段新的主题探秘之旅。

锦慧：蚯蚓在泥土里寻找食物吗？

子辰：不对，蚯蚓就是生活在泥土表面的。

......

第二天，子捷帶来了绘本《蚯蚓的日记》，孩子们跟随绘本中的画面，来到了蚯蚓们的小世界，知道蚯蚓们在泥土里做些什么。一个词引起了宇宸的注意。

宇辰：蚯蚓说堆肥之旅，什么是堆肥？

圣林：我想堆肥应该就是蚯蚓得到营养和食物吧。

许诺：那我们来帮助蚯蚓先生进行堆肥吧！

孩子们就堆肥的话题展开了热烈的讨论，并提出了下一步的构想：学习堆肥。

构想与实践间存在着巨大的差别与挑战，需要幼儿对问题进行逐一发现和解决。教师可以帮助幼儿将关于堆肥的绘本、图片、介绍等在班级的角落里设立资源库，并根据幼儿探究中生成的兴趣点不断地更新和补充，可以在幼儿遇到问题时，通过资源库寻找对策与答案。

在堆肥大行动中幼儿表现出了极大的热情以及活动的自主性，基于绘本内容、家长收集的资料以及教师的资源整合的基础上，幼儿通过实践对知识经验有了进一步的建构，并且通过互动、交流、协作等方式进行深度学习，用幼儿自己的学习方式和学习态度积极建构新的知识经验。

在这个过程中教师的资源整合，保障、支持了幼儿进行深度学习的行为，是整个探索学习行为的主线索。引领幼儿进行深度学习，发展幼儿各方面的认知，鼓励幼儿在积极参与、主动探索中尝试解决发现的问题，不断构建自己的学习经验。

三、经验习得：基于生活的深度学习指导策略

课程生活化就是要让幼儿园的课程与幼儿的一日生活建立紧密的联系，充分实现一日活动皆课程的理念。让幼儿在富有生活情趣的实际情境中探究、发现、学习，提升幼儿解决问题的能力，从而获取生活经验，形成积极向上的生活情感，养成良好的生活习惯、行为习惯以及生活态度。

幼儿通过分享、讨论、观察、试错等途径和方式，深入了解一日生活中相关的生活技能、行为规则、习

惯养成等信息，从而触动幼儿的各种感知，逐渐形成幼兒正确的价值观和是非观。在这个过程中，幼儿会尝试模仿、体验，在形成良好的体验感与成就感的同时，逐步地接受规则与要求，并内化为自己的认知，逐步迁移到自身，并开始尝试应用习得的经验与认知对他人行为进行评判。

案例：排队啦

上厕所、喝水的时候到了，孩子们有的一窝蜂涌进了厕所里，有的手拉手冲去喝水。不一会儿就传来了哭声，有个孩子摔倒受伤了，教师赶紧把他扶起来一边安慰，一边去医务室涂药。等到处理完伤口之后回到班级，大家又关心地围着受伤的同伴。从“到底怎么了？”的七嘴八舌的回应中孩子们理清了同伴受伤的主要原因：因为争抢，因为没有排队。于是，孩子们从这种共情关系出发，自发讨论生成了一个生活化的主题“排队啦”。在这个与幼儿息息相关的生活化主题讨论中，幼儿明白了为什么要排队，明白了幼儿园、家庭、社区和整个社会都需要秩序。有了这样深入的认知后，幼儿在幼儿园里开始能自觉地遵守各种秩序与规则，在家里也能与家长共同讨论家里的规则，有的幼儿出门还经常提醒家人注意遵守公共场所的规则。

事件发生—讨论分享—查找资料—生成课程—制定规则—遵守规则—向外延伸。在这个过程中，教师逐步引导幼儿将自己感知的经验和概念进行迁移与应用，运用贴近幼儿生活实际的场景、话题，引发幼儿的进一步的思考和学习，在发现、讨论、实践中让幼儿获取大量的关于良好生活及行为的信息，进行判断，形成自身的经验，从而逐步习得良好的生活及行为习惯。

四、角色共情：基于家园共育的深度学习指导策略

互联网给人们带来了丰富的信息，更重要的是方便人们的交流和联系。在漫长的疫情假期中，更是充分利用了网络交流的便利，发动和引领家长，在教师的指导下成为幼儿的学习合作者与指导者，参与到幼儿的深度学习中，与教师共情，与幼儿共长，从而实现无缝的沟通与合作。

案例：嗨！萝卜

疫情期间的一天，君霖发了一张萝卜的画：“这是我画的拔萝卜的故事，好看吗？”君霖很开心地在群里向大家介绍自己的作品：“这是小狗、小女孩、奶奶……”忽然，有小朋友发了条语音：“那萝卜呢？”“那就是萝卜啊！”君霖马上回复。“我觉得不太像，萝卜不是这样子的吧。”“萝卜就是有红的，有白的，有绿的。”

群里又炸开了锅。孩子们你一言我一语，讨论着有关于萝卜的各种话题，于是通过群投票进行了萝卜大调查，通过调查发现幼儿的已知和未知。借此契机，在前期调查的基础上，根据幼儿的已有经验及当下需求，围绕萝卜开展以“识、品、玩”为路径的一系列活动。由于幼儿仍然处于居家防疫状态，因此家长的参与显得尤为重要。与家长共同协商，拟定共同引领幼儿深度学习的系列计划。

疫情期间，幼儿在教师和家长的共同参与和支持下，从认识萝卜、吃萝卜、玩萝卜等游戏中，逐步加深对萝卜的认识。在这个过程中教师需给幼儿充分自我发挥的空间，悉心指导，让家长成为了幼儿深度学习的最重要指导者和合作者。家长在这个过程中体验教师的角色：根据幼儿的兴趣点，展开讨论与萝卜相关的话题;用启发性的问题激发幼儿探究萝卜的欲望;与幼儿一同设计、绘制吃、玩萝卜的流程图;接受并支持幼儿用自己的方式对萝卜进行探究;与幼儿共同体验探究过程中的失败与成功、沮丧与喜悦;同时在教师的指导下感受和了解教师的教育理念与指导的方式，从而深入了解幼儿教学，对教师的职业有更强的认同感，使家园共育取得新的突破与成效。

总而言之，基于幼儿的兴趣与需求，围绕幼儿日常生活中经常会遇到或谈论的话题，来激发幼儿探究的欲望与激情，是幼儿迈向深层次学习的第一步。幼儿深度学习过程中，教师有效的指导能帮助幼儿在知识与场景之间建立关联，并运用知识或技能分析问题，解决问题，从而真正成就幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：32.

（本文系市级课题《基于绘本支持幼儿深度学习的实践研究》的研究成果;课题编号：HZSD082020028。）

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