在农村英语教学中，多角度提升九年级学生阅读能力的对策

王炜立

摘要：具备一定的英语阅读能力是初中生在经过三年的英语学习后应当完成的学习任务之一。良好的阅读能力不仅可以使英语成绩得到明显提高，更重要的是可以提升思想感悟能力与写作表达能力，并且可以通过多数量、多种类的阅读实现对其他国家文化的深入了解。对于农村的九年级学生而言，教师在进行学生阅读能力的塑造教学时，应当结合农村教学的实际条件，针对教学困难与优势进行综合考虑并制定出相应的教学策略，在贴合农村学生需求的条件下切实提高学生的英语阅读能力。

关键字：农村英语;九年级;阅读能力;多角度;提升对策

“阅读教学”是初中英语教学中的不可或缺的部分，也是学生与教师共同关注的方向。阅读能力的提升是综合性的，学生不仅可以通过多样的英语文章学习到各种词汇、语法的应用知识，还可以借助阅读来增长自己的理解与感悟能力。同时，阅读还可以适当地陶冶学生的情操、丰富学生的内涵，让学生不仅实现英语成绩的进步，还能够潜移默化地培养学生的英语综合素养。由此可见英语阅读在学生的初中英语学习时期占据着重要地位。而对于农村学校的九年级英语教学而言，学生英语阅读能力的提升同样需要教师予以关注，但是由于多数农村学校存在教学条件限制、师资力量薄弱等问题，导致部分学生的阅读能力得不到显著的提高。因此教师应当结合实际的教学条件与学生的真实阅读需求，制定适合农村九年级学生的英语阅读教学策略，利用有限的资源，发挥更大的教学价值，让学生可以在日常的英语教学中实现高质量的阅读水平提升。为此，展开下面的问题探讨与对策论述。

一、农村初中九年级英语阅读教学现存问题

（一）部分农村学校教学条件存在限制因素

在目前的初中义务教育阶段，农村学校与城市学校之间的教育距离已经逐渐拉近，农村学校的教学设施与资源也逐步跟进，但教育硬件条件的差距依旧存在。部分农村学校所处的位置偏僻、教学条件简陋，因此教师在英语教学中会受到一定的影响;部分学校存在师资力量不足、教师经验尚待丰富等问题，因此教师更注重英语全面性的教学，在保证基础的英语教学质量前提下不断提升自己，但教师并没有过多的时间与经验进行英语阅读教学的专项研究，导致学生不能汲取到英语阅读的技巧。这些硬件与软件的限制在一定程度上影响了农村九年级学生的英语阅读能力提升。

（二）英语教师使用的教学方法较为老套

教学方法是学生阅读能力培养提高的关键性因素。适合学生学习需求、契合学生兴趣趋向的教学方法可以在很大程度上推动学生阅读水平的提高，反之，老套、陈旧且生硬的教学模式会使学生逐渐丧失对阅读的兴趣，甚至导致学生对英语阅读产生抗拒心理，进而对英语学习产生消极态度。由此可见，教学方法的选择和使用是值得教师予以关注的方面，也是教师需要慎重综合考虑并进行详细计划制定。

二、提升九年级学生英语阅读水平的教学指向

（一）尽可能地扩大并充分利用阅读教学资源

因部分农村学校的硬件教学资源受限，所以限制了学生阅读能力的发展，但是硬件资源的受限是最不容易解决、最难以调整的因素之一。在这样的情况下，教师需利用现有的资源，进行高质量阅读教学对策的制定与探讨。因此教师在制定教学对策时，需高效利用已有的教学资源，并且通过多角度的探讨，使有限的教学资源体现出更多的利用价值。在这样的策略制定理念下，教师可以借助互联网资源与教材资源，实现多资源的整合。以便学生获得更多的阅读经验，并且在一定程度上扩大阅读面。

（二）贴合学生的兴趣趋向与提升需要制定对策

在制定英语阅读教学对策时，教师还需要考虑学生的学习需求与兴趣。很多教师在开展阅读教学时，只是一味地考虑如何能够让学生的阅读成绩实现明显的、大幅度的提升，或是如何能够让学生快速提高读写能力，反而忽略了“如何让学生爱上阅读”以及“如何贴合学生的阅读需求来制定对策”这两方面对指向性因素的考虑。只有教学模式与教学方法受到了学生的欢迎与喜爱，才能扭转学生对英语阅读的看法，让学生从“完成硬性任务”的敷衍行为转变为“想要投入阅读”的积极行为，在这样的引导下，学生才可以逐渐提升阅读能力、培養阅读习惯。

三、多角度提升农村九年级学生阅读能力对策

（一）借助“共享资源平台”与城市学校连线教学

资源的缺乏并不能成为学生英语阅读能力发展的阻碍。近年来，为了拉近城乡学校之间的教育距离，“共享资源”这一理念逐渐被大众熟知认可，而资源的共享主要是借助网络创设平台实现。现阶段绝大部分农村学校都具备一定的互联网资源，因此将资源进行链接、共享是克服教学资源短缺的有效方式之一。农村教师可以及时与城市学校教师进行联系，通过“资源共享平台”实现“同步阅读教学”，或是让城市学校的学生与农村学校的学生进行“共读一本书”活动。并且教师可以通过让学生与其他学校的同年级学生进行实时沟通，使两地的学生可以针对同样的文章及问题进行讨论交流，实现共同进步。实时性的教学方式都可以最大程度地实现阅读教学资源的整合，让农村学生可以利用更为丰富的资源进行自身阅读能力的提高，从而不断消除资源匮乏带来的影响。

（二）结合教材内容进行融合拓展性阅读教学

在大多教师与学生的心中，教材中的课文不过是背诵新单词、学习新语法、掌握新搭配的工具，并不能为阅读教学提供有效的推动效果。但实际上，课文可以成为良好的阅读教学素材，成为帮助学生夯实阅读基础的利器。教材课文是编者根据学生的学习进度与进步需求，进行精心挑选的文章，如果教师引导学生以阅读文章的角度来看待课文，就会发现每一篇课文都是提高阅读意识的良好辅助。比如，九年级上册“Know yourself”这篇课文，教师可以先带领学生利用“思维导图”将课文内容进行剖析，并梳理文章结构。让学生以全面的角度审视课文，可以从中感受到课文内容的条理性，并掌握一种英语阅读的技巧方式。之后，教师可以围绕同一主题进行延伸拓展，通过互联网寻找与主题相关的文章并要求学生借助“思维导图”开展阅读剖析，推动学生的阅读发展。

（三）开展多样的阅读实践活动促进学生进行阅读

阅读的呈现方式是多种多样的。教师可以尝试开展多样的实践活动来促进阅读教学的推进，同时激发学生对阅读的热情。对于九年级的学生而言，日常的课业任务与中考带来的压力较大，因此学生内心也较为压抑。教师可以通过活动的形式，展开英语阅读教学，不但可以适当舒缓学生学习的紧张情绪，还可以带动学生的积极性，让学生对英语阅读产生好感并深入探究。比如，教师可以将学生分成几个小组，然后开展“群文阅读”，即让学生就某一指定话题进行多文本阅读，学生通过多种不同风格、同一主题的文本进行综合阅读、交流探讨，可以收获丰富的阅读经验，并且可以在与其他组员交流探讨的过程中汲取阅读优点，进一步提升学生的阅读能力，在欢乐中不断提升学生的阅读水平。

（四）积极利用课外阅读资源，丰富学生的阅读范围

除了在课堂上接触的阅读资源之外，教师还可以借助课外阅读资源充实学生的阅读量，让学生可以通过课内课外双重途径，全面促进自身的英语阅读能力提升。但是对于农村初中生而言，课外资源的获得成为了一个难题，尤其是对部分家庭条件较差的学生。故而教师可以在班级中成立“课外阅读小组”，通过课外阅读资源在小组中的共享，达到课外阅读资源流动性，解决了课外阅读资源的来源问题。之后，教师可以让学生将课外阅读内容与课本内容进行结合，使学生可以将“阅读”的思维不断扩大，通过课外阅读资源的滋润，汲取更多阅读经验。进而提升学生的感悟能力与理解层次，借助课外阅读资源挖掘学生的阅读潜能。

（五）应用信息化平台设置实时“阅读教学”资源平台

对于九年级的学生而言，课堂时间是非常宝贵的，在课堂上能够用于阅读训练的时间少之又少。学生在课后往往致力于各个学科的知识巩固，并没有过多的时间进行英语文章的阅读。因此在课下时间，英语阅读仅存在于教师布置的试卷及作业中。这就意味着学生在日常学习的过程中获得阅读教育机会的数量屈指可数，直接影响了对学生阅读素养的培养。故而教师应当为学生提供可以打破原有课堂时间与空间、随时随地可以提供阅读引导教育的平台，让学生即使在课下也可以做到实时阅读。教师可以借助多样的信息化平台，让学生通过平台进行阅读引导、分享阅读感悟。教师可以设置“阅读交流平台”的微信公众平台，将优质的阅读资源在平台上共享，并鼓励学生将自己的阅读经验、阅读感悟和阅读中存在的问题分享到平台上，以便随时的得到解答和探讨机会。

四、开展多样化阅读教学所带来的成果与反思

（一）开展多样化阅读教学所带来的成果

在一段时间的多样化阅读引导和教学后，可以收获较为显著的成果。对于九年级的农村学生而言，在阅读资源较为缺乏的情况下，教师采用不符合学生阅读发展趋向的阅读教学策略，就会使得学生的阅读质量与阅读习惯培养得不到提升。但是当教师站在不同的角度，采取多样化的阅读引导教学策略后，学生就可以获得多重角度的阅读培养，学生的阅读面也随之扩大。原本对阅读没有兴趣、甚至对阅读感到厌倦抵触的学生，也能在多样的资源供给与教学引导下转变自身的态度，学生整体的阅读水平能够得到了一定程度的提升，明显激发学生的阅读积极性。与此同时，学生也不再认为阅读仅仅是教师要求、考试考察的硬性要求，而是让英语阅读成为日常习惯，尝试陶冶自我、丰富自我。学生的明显改变都得益于教师阅读教学对策的正确制定和使用。

（二）開展多样化阅读教学所带来的反思

虽然可以收获出乎意料的阅读教学成果，但是这并不意味着教师可以止步于此、停滞不前，这些成果在带给教师喜悦的同时也激发了教师深刻的反思。在教师转变教学态度、采用多种教学对策后，学生的阅读整体效果得到了提升，学生的主观意识和态度也得到了回温。相较于之前的阅读教学方式，教师应当充分意识到只有不断改革教学方案、寻找贴合学生发展与兴趣趋向的教学对策才能提升阅读教学质量。;教师需要根据目前的教学情况展开深入的思考，为后续的阅读教学提供辅助性依据和信息。

结束语：

虽然农村英语教学在一定程度上受到了条件的限制，但是这并不能成为教师不重视学生英语阅读能力提升的托词。教师需要根据不同的学校条件、不同的学生需要进行综合考虑，将教材内容与教学目标进行融合教学，并且从多角度寻找阅读教学的突破点，让学生可以借助教师的良好教学方式来培养自身的阅读兴趣，并且在多样化的阅读教学模式中积累一定的阅读经验，并且通过阅读提升写作水平。这样，学生就可以在初中进行阅读基础的不断夯实，为后续的高中英语阅读学习做好铺垫，并在阅读中逐渐树立英语学习的自信心、激发学习动力，从而带动自身英语综合素养的稳步提升。

参考文献：

[1]马秉岳.提升农村薄弱学校初中生英语阅读能力的对策[J].中学生英语，2021（08）：157

[2]黎永省.农村初中学生英语阅读存在问题分析及对策[J].教育界·综合教育，2018（09）：36-37.

3751500338216