新师范背景下学前教育本科人才培养“校—政—园”协同育人模式的构建与实践

文/佛山科学技术学院 钟 媚 林晓玲

2018年，中共中央国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。广东省教育厅颁布《广东“新师范”建设实施方案》，确立了办好一批高水平、有特色的师范院校和师范类专业，形成在全国具有影响力的教师教育广东新模式的建设目标。本科院校作为幼儿教师职前培养的主体之一，其人才培养模式的科学性、有效性对专业人才质量起着主导作用。佛山科学技术学院自2012年开办学前教育专业以来，依托佛山市学前教育研究与师资培训中心和佛山市学前教育协会，搭建起“校—政—园”三位一体协同育人平台，建立“共建、共培、共创、共研、共助、共享”协同机制和“学—研—训—用”实践教学体系，办学成效显著，成果可推广性强，具有较大的区域影响力。

一、“共建、共培、共创、共研、共助、共享”协同机制

(一)“校—园”专业共建，建立与幼儿园紧密融合的实践教学体系

学前教育专业自办学以来，不断与区域优质托幼园所开展全方位合作，根据地区学前教育人才需求，共同制定专业实践教学培养目标和方案，设计实践课程体系和考核标准，签订大学生教育实践基地协议和卓越幼儿教师协同育人协议，为学生创造全面提升专业理论与实践能力的机会。

(二)“校—园”师资共培，培养专业实践能力强的“双师型”教师

实行“双聘”(双方互聘兼职教师等)和“双挂”(双方人才互换到对方挂职)制度，全面推行“双导师制”，在实践教学基地实习的学生由高校教师和幼儿园教师共同指导。

(三)“校—园”教学共研，实行仿真模拟训练的校内实践教学方式

构建“学—研—训—用”实践教学体系，将“教育见习、幼儿教育专项能力训练、幼儿教育综合能力训练、教育实习、社会实践”等集中性实践教学环节，通过“见习奠基—研习模拟—实习训练—全实践运用”实践教学体系实现，实现“校内仿真训练”和“校外实践锻炼”，全面提升学生专业实践能力和综合素质。

(四)“校—园”课程共创，创建“本土文化特色”实践教学课程资源

依托教育部高等教育司实践条件和实践基地建设项目的立项，与幼儿园、企业三方共同成立“幼儿剪纸绘本混合现实虚拟实训中心”和“基于智慧教育的幼儿园环境创设VR课程教学平台”，共同研发具有岭南本土文化特色的实践课程。

(五)“校—园”就业共助，构建“职前—职后”教师一体化实践培养机制

积极探索卓越幼儿教师“3+1”订单式人才培养模式，通过“幼儿教育综合能力训练”实践教学环节的课程设计与说课、模拟招聘活动两大项目，邀请优质托幼园所园长现场评选，后续通过面试洽谈与幼儿园签订“订单式”实习培养合作协议，实行培养“职前—职后”教师一体化实践培养机制。

(六)实行“校—政—园”资源共享，建立互惠融合的教师教育共同体

专业依托学前教育研究与师资培训中心和行业协会，将市、区学前教育主管领导、市内外高校学前教育专家和名园长等纳入专业专家库，同时利用“校—政—园”培训项目和教育部协同育人建设项目，吸纳全省各地优秀园长和教师进入实践教学基地，组建协同教研和育人的专业队伍。

二、“学—研—训—用”实践教学体系

构建“学—研—训—用”的实践教学体系，通过“见习奠基—研习模拟—实习训练—全实践运用”的一体化模式，全面提升学前教育专业学生的实践能力和综合素质。

(一)学——幼儿园教育见习奠基

采用主题式教育见习，设计幼儿健康与保育、幼儿艺体活动组织、幼儿园班级管理、幼儿园活动设计与教学四大板块，开展幼儿身心健康和保育工作、设计与组织幼儿整合性艺术活动、组织与实施幼儿园班级工作、设计与实施五大领域教学活动的专业实践技能。

(二)研——校内实践技能训练

设计“幼儿教育专项能力”和“幼儿教育综合能力”两个专项训练，提升学生手工制作与环境创设、绘本阅读与讲演、课程设计与说课、模拟招聘活动的专业能力。同时，充分利用校内外各实验室，整合社会实践活动，实现校内仿真训练和校外实践服务一体化实践教学改革。

(三)训——幼儿园教育实习

在第六学期，采用公立幼儿园实习和私立幼儿园实习相结合的方式，进一步将见习所学和实训强化的知识与技能转化到教育实习过程中，教育实习内容涵盖师德体验、保育工作、教学实践、班级管理实践和教研实践等。

(四)用——幼儿园实践运用

最后一学年，根据幼儿园的人才需求和学生的就业意愿，学生以签订协同培养协议的方式到幼儿园开展“订单式实习”，在此过程中全方位实践专业知识与技能，提升学生专业水平。

三、实践研究成果与推广

(一)学生实践创新能力显著提升，毕业生屡获技能竞赛大奖

依托“校—政—园”协同育人模式，2014年以来，学前教育专业学生实践创新能力显著提升，成果颇丰，如参加大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛获国家级奖项2项、省级奖项5项；课题研究获省级立项4项，公开发表论文2篇；参加师范生技能大赛获省级奖项4项。毕业生参加省级青年教师教学能力大赛获一等奖2项、幼儿教师说课大赛特等奖1项、市级幼儿园青年教师教学能力大赛一等奖1项，在各类学前教育技能竞赛中屡获最高奖，充分体现专业办学成效。

(二)“校—园”双方教师共同成长，实践课程建设和教学改革成效显著

在专业教育教学改革方面，专业教师主持教育部协同育人项目2项、省高等教育教改项目3项；撰写的论文在CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊中正式发表、获省级教育教学成果奖一等奖。在与幼儿园合作方面，指导幼儿园申报教学成果获国家级奖项1项、省级奖项1项；指导三所幼儿园课题成功立项省学前教育“新课程”科学保教示范项目。与幼儿园共同开发课程教材多本并正式出版；成立虚拟实训中心和VR课程教学平台，以适应专业课程实践教学模式改革需要；共同开展蒙台梭利教育和奥尔夫音乐活动课程等，取得良好效果。

(三)三位一体协同育人机制良性发展，人才培养模式有效推广

经过近10年的实践教学改革与探索，学前教育专业已完成多项课题研究和培训项目，高校、政府、幼儿园互惠融合，形成良性发展机制。建立实践教学成果共享平台，如学生社团微信公众号、省级幼儿教师培养基地网站，向全社会开放。专业负责人多次受邀到各院校进行人才培养模式专题分享，实践教学模式已被多所职业院校借鉴。教学改革成果惠及学前教育全日制本科生700人，函授专科和本科生3000人。培训幼儿园园长、骨干教师、新教师达9500人次，整体受惠人群已达13200人，具有良好的社会效应。