思维导图在高职院校思政课程的运用研究

李 煜

（新疆师范高等专科学校，新疆 乌鲁木齐 830000）

0 引言

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中明确指出，高职院校要通过思政课程落实立德树人的根本目标，提高思政课程教学质量的主要因素在于教师，所以必须要充分发挥教师课堂上的积极性和创造性，才能为教学质量的提升提供保障。职业教育培养的高素质劳动者和技术技能人才是建设新时代中国特色社会主义新疆的生力军。相比其他群体，针对职业院校学生认知能力和需求，探索职业院校思政课教学方法和手段的创新，更具有源头性、基础性和战略性的特点。

思维导图是一种可视化的教学方法，已经在各个教学阶段得到重视。思维导图的应用能够使教学重点更加清晰，也能使抽象的教学内容具象化，从而引导学生建立科学的思维方法。所以教师要在高职院校思政课程中积极应用思维导图，这样才能帮助学生将教学内容联系在一起，从而起到提升教学质量的作用。

1 思维导图和高职院校思政课程概述和特征

1.1 思维导图概述

专业的研究学者将思维导图称之为心智图，同时也有一些学者将其称之为概念图，主要是通过构图的形式表达个体的发射性思维，这种方法能够将图文结合在一起，还能通过关系图树立各级之间的关系，促使主题和图像等内容之间建立有效连接。思维导图在应用的过程中，能够充分激发人类右脑的功能，促使个体通过记忆和思维的方式平衡逻辑与思维之间的平衡关系，从而激发人们的潜能。到目前为止，思维导图已经被公认为最具科学影响力的思维方法[1]。

1.2 高职院校思政课程的特征

首先，高职院校思政课程的教学内容较多，并且大部分的知识点都属于陈述性知识。高职院校思政课程的主要内容是围绕着毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等内容，这些教学内容基本上都是概念为主，所以该学科最大的特征是理论性知识较多，教学内容也比较复杂。学生在课堂上建立了对知识点的初步认知之后，还需要花费大量的时间记忆和背诵，但是很多理论知识的逻辑陈述过于抽象，学生很难全部掌握。虽然思政课程的教学内容与实际生活有很大关系，但是覆盖内容较多，每个知识点都需要记忆，这给高职院校大学生增加了一定的学习压力。另外，思政课程中包含了很多陈述性的知识点，这些知识点的语言较为接近，一些概念很容易混淆，对学生来说，单纯的阐述理解就已经很难，如果在这个基础之上还需要记忆就会难上加难。

其次，高职院校思政内容具有高度抽象性特征。与初高中思政课程的教学内容相比，高职院校思政课程的内容已经不再是浅显易懂的内容，而是将大量的理论知识以系统结构的形式呈现在课堂上。虽然思政课程的理论知识都是从生活中提炼而来，但是在某种程度上又高于生活。高职院校思政课程的理论知识的抽象性与初高中相比又明显上升了多个梯度，所以学生在理解的过程中与会遇到很多阻力，一旦在一个问题上的理解出现难度，就会影响到整个阶段的学习效果。为了避免这种现象发生，教师必须通过可视化的教学方法将抽象的知识点用具象化的形式进行表达，帮助学生将教学内容进行深化理解，这样才能加深学生对教学内容的掌握。

最后，高职院校思政课程的教学难度与学生的认知能力不符。结合教学现状进行分析，高职院校思政课程的教学内容抽象性较强，与学生的认知能力存在一定的差异，这也就意味着学生的认知能力还不能满足高职院校思政的实际需求。学生理解知识点的基础条件就是能够完全理解，如果对知识理解的不够透彻，即便通过死记硬背的方式掌握，很快也会忘记。虽然高职院校的大学生已经是成年人，也具备独立思考的能力，但是他们缺乏丰富的社会经验，看待问题的角度也不够深入，所以对很多事情理解的都比较片面，自然也不能深层次的把握思政课程的教学内容。另外，还有一些高职院校思政课程的教师所采用的教学方法缺乏艺术性，对教学内容阐述得不够全面，不仅不能简化教学难度，可能还会对学生的理解造成一定的限制[2]。

2 思维导图对高职院校思政课程的重要意义

英国著名学者托尼·博赞在20世纪70年代初期创建了思维导图这种学习工具，主要是通过图像为人们的思考提供辅助，按照构图的形式由一个关键词向外进行延伸和拓展，将所有的关键词和项目通过图解的形式连接在一起，是一种行之有效的思维方式。高职院校思政课程中应用思维导图主要是将教学内容进行结构化建设，然后再通过视觉化图表的形式展现在课堂上，在构建图表的过程中，可以用线条或者符号将各个知识点连接在一起，然后再以逻辑化的形式体现出来，这样才能让学生理解得更加深刻。将思维导图应用在高职院校思政课程中，不仅是对传统教学方法和模式的改革，同时也是为了帮助学生掌握更多的学习方法，促使他们能够将教学重点和难点充分理解。在实践过程中，教师可以带领学生利用思维导图将教学重点的框架进行梳理，掌握好教学的主要思路，这样学生就能快速掌握各个知识点之间的条理和逻辑。通过思维导图教师还能对班级所有层次的学生进行把控，从而构建高质量的教学环境。除此之外，通过思维导图还能将教学资源进行整合。不同能力的学生可以一同参与到思维导图的构建过程中，尤其是对一些使用国家通用语言文字能力较弱的少数民族学生来说，通过合作学习的形式，协同设计构建课程或者知识点的思维导图，使得思政课程的学习更加有形有感有效。

3 思维导图在高职院校思政课程中的应用策略

思维导图的应用能够成倍提高思政课程的教学质量和学生的学习效率，能够使学生在学生新知识的同时还能复习就知识，学生也能通过自己的能力快速建立新旧知识之间的连接。思维导图的应用还能为学生创建更大的想象空间，促使他们将多种零散的思维融合在一起，构建一个全新的思维系统，这样才能随时查阅各项资源。除此之外，思维导图还能提高学生的自主能力，帮助他们养成良好的学习习惯。基于此，本文从课前、课中、课后三个角度思维导图在高职院校思政课程中的应用做出了全面分析：

3.1 将思维导图应用在高职院校思政课程的预习环节

预习是整个教学活动最重要的环节，为了能够充分发挥预习环节的作用，教师可以将预习的重点内容通过思维导图的形式提前通过网络教学平台发送给学生，引导学生在课程开始之前进行预习。通过思维导图制定了学习框架之后，学生才能对未来学习的内容建立初步的了解。

在预习过程中，教师可以将教学重点和难点制作成思维导入，这样就能使教学内容的整体框架更加清晰，学生也能在框架的引导下梳理知识结构，自主建立知识点之间的逻辑关系，有些教学内容的难度较高，或者学生在预习过程中遇到困难，可以提前进行标记，这样就能针对这些重点和难点进行针对性学习，进而提高学习效率。另外，教师在构建思维导图的过程中，也要将难点和重点在导图上做出标记，引导学生在预习过程中重点关注，学生根据教师的提示搜集预习资料，整个预习过程也更加具有针对性。教师将思维导图应用在高职院校思政课程中，既能重点培养学生的自主学习能力，又能加深学生对教学内容的理解。除此之外，通过思维导图还能将教学内容向课外进行延伸，拓展学生的知识面，使学生的学习方向更加清晰，学习内容也更具有逻辑性[3]。

3.2 将思维导图应用在课堂教学中

高职院校思政课程的教学内容非常抽象，学生在理解时有一定的难度，为了加深学生对教学内容的理解，深化学生的掌握程度，教师可以将教学内容和案例结合在一起，这样就能为学生创建真实的学习环境，促使学生在课堂上更加积极。在思维导图的引导下，教师结合提前准备好的案例，还能凸显出教学内容的层次和逻辑。

教师根据教学内容上的某一个重点内容逐层向下分解，整个教学内容的层次性和逻辑性就会越来越强，在思维导图的辅助下，学生只需要按照导图的顺序将关键内容进行记录，然后再结合教师的指引层层深挖，最终就能构建一幅完整的思维导图。学生也可以根据自身对教学内容的理解，在原有的思维导图基础之上进行标记，这样就能为后期的复习提供一些参考依据。正是因为思维导图能够使高职院校思政课程各个知识点之间的逻辑关系更加清晰，学生在学习思政内容的郭成宗才能使构建属于自己的理论知识体系。在讲述完教学内容之后，教师也可以利用思维导图引导学生根据某个分支将教学内容向外进行延伸，促使学生将教学重点掌握得更加扎实。

例如：在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的第一章内容中，主要阐述了马克思主义中国化、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系以及实事求是思想路线与马克思主义中国化理论成果的精髓等四部分内容，教师可以在思维导图的指引下将马克思主义中国化这部分的内容按照提供进行设计，将部分的内容按照如何提出、马克思主义中国化内涵以及两大理论成果进行划分，构建不同的学习板块，这样就能将抽象的知识通过符号或者线条的形式进行梳理，让枯燥的教学内容通过生活直观的方式呈现在课堂上，不仅能够简化教学的难度，还能增加学生在课堂上的体验感，学生理解和记忆也更加容易。

思政课程的改革创新，也取决于思政课程的教学内容是否具备针对性和亲和力。因此，教师要通过多种形式对高职院校思政课程的教学模式进行创新，才能让学生有更好的学习体验。教师将高职院校思政课程的知识点构建成一幅完整的思维导图，将培养学生的政治素养作为主要切入点，启发学生根据思维导图的基本结构进行深化，才能提高思政课程的教学质量。

又如：针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学内容，教师也可以按照章节将教材划分为马克思主义中国化两大理论成果、新民主主义革命理论、社会主义改造理论、社会主义建设道路初步探索的理论成果、建设中国特色社会主义总依据等几个版块，然后对应版块将学生分成小组，针对不同的版块构建不同的思维导图，然后再课堂上进行展示和评比[4]。

3.3 将思维导图应用在课后复习中

高职院校思政课程中应用思维导图主要是将各个知识点构建成一个具有放射性特征的知识结构，而人类在思考问题的时候所采用的方法就是放射性思考，每个思考点在人类的大脑中都可以成为一个思考的中心，将这一中心作为基点向四周进行发射，最终能够延伸出成千上万的节点[5]。每个思考的中心点都与中心主题有直接关系，向外延伸的节点又可以成为下一个问题的中心店，通过这种形式的连接最终构建了一幅完整的立体结构。教师在引导学生复习的过程中，就可以通过这种形式帮助学生建立知识库，改变学生单线思维的思考模式，引导学生根据已知知识点构建网络体系，通过自己的想象力和创造力思维导图外进行无线延伸[6]。

在实践过程中，学生可以根据已经掌握的知识点构建思维导图，将所学的内容建立一个完善的知识系统，在这个过程中，学生除了将背诵和记忆教学重点之外，还要通过复习对教学内容进行深化，加深对教学重点和难点的认识，这样才能提高自身的政治素养，从而实现立德树人的教育目标。例如：学生在应用思维导图的过程中，如果自己有不同的见解要在原本的导图之上进行标记，回想自己在学习这部分教学内容时是否产生疑问和联想，然后再根据联想回顾教师在课堂上阐述的观点和内容，必要时也可以从课外搜集一些资料解决问题，这样才能使学生对知识点掌握得更加清晰。另外，学生在构建思维导图的过程中，还可以将教学内容中的理论知识与社会现象结合在一起，这样就能为以后的实践提供更多的参考依据和指导意见，充分发挥高职院校思政课程的教育价值。

4 结语

总而言之，在高职院校思政课程中应用思维导图能够使教学内容更加具有条理性和层次性，也能帮助学生建立完善的知识体系，加深学生对教学内容的理解和认知，调动学生参与课堂的积极性，充分发挥学生的探索能力和创新能力，使学生的学习方向具有针对性，这样才能提升高职院校思政课程的教学质量。因此，教师要将思维导图应用在各个环节，这样才能通过思政课程实现立德树人的根本目标。