在阅读教学中提升学生的写作能力

王淑红

摘要：阅读与写作是相辅相成的，小学语文教师在阅读教学过程中，一定要注重提升小学生的写作能力。教师要让学生把阅读与写作结合起来，在阅读完课文后学会仿写，通过一些具体的问题，引导学生打开写作思路，拓展写作训练，提高写作水平。只有基于读写的训练，才能有效提升学生的思想视域，提升学生的思维认知。

关键词：小学语文  阅读教学  写作能力  提升策略

在小学语文教学中，有些小学语文教师常常会把阅读与写作分离开来，这种做法弊端较多，不利于提升小学生的语文综合素养。教师只有在课堂教学中将阅读与写作自然融合，方能达到润物无声的效果。

写作能力是学生语文学习素养的综合呈现，小学生正处在记忆力的高峰时期，教师应让学生多背诵一些经典片段，在背诵的过程中，学生会形成一种内在的语言感知能力，而这种特殊的语言感知能力能够帮助学生更好地体验感知外面的世界。因此，学生一定要多读多诵，当有了读的量的积累后，学生自然会有输出，这个输出就是写作。

一、小学阶段读写教学中的弊端

当读书不思考时，读书就会成为一种捆绑式的任务，这样的阅读是没有价值与意义的，只会让学生更加厌恶阅读。要求学生阅读的一本书之前，教师必须自己先认真地读一遍，再对这本书作出判断和评价，即这本书是否适合学生读，这本书的思想价值是什么，这本书在学生的成长过程中能够为学生带来什么。这是阅读教学的“三问”，这“三问”可以让小学生读到适合自己年龄和成长的读物。

一切的强制性打卡式阅读都是伪阅读和滥阅读，这样的阅读让学生在漫无目的的精神放养中逐渐失去自我的判断能力和甄辨是非的能力。久而久之，学生就会在思维认知上形成一种惰性。从学生的成长出发，教师要进行阅读教学导读，让学生在阅读中知其然，又知其所以然，培养学生的思辨能力，这样的阅读教学才会给学生的写作注入思想活力，才能够真正提升学生的写作能力。

二、读写结合，阅读之后去仿写

基于小学阶段读写教学，笔者提出读写一体化的仿写教学策略，这种阅读教学策略不是照猫画虎式的简单仿写，而是基于整体阅读认知视域下的仿写教学策略，它更多的是一种阅读思维的迁移，让学生根据自己的阅读认知去仿写段落，甚至仿写整篇文章。仿句是低阶思维训练，仿段和仿文是高阶思维训练，只有经过仿段和仿文的训练后，学生才能提升阅读与写作能力。讀写一体要求小学语文教师的脑海中要时刻有阅读与写作的思路与方法，让学生在阅读中就想着写作的事，在写作中还能参照阅读到的内容。通过这种阅读仿照的方式，学生能仿写课文中的一些好句好段，逐渐提高自己的写作水平。

如在教学《落花生》时，当学生读到“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用”这句话时，笔者立刻让学生在书旁边的空白处对文中父亲所说的这句话进行仿写。不一会儿，就有学生举手了，待多数学生都举手示意仿写成功之后，笔者随机找了几名学生来展示他们仿写的句子。有的学生写道：“所以你们要像白杨树，它虽然不芳香，可是很坚强。”有的学生写道：“所以你们要像一块砖头，它虽然不圆滑，可是很方正。”有的学生写道：“所以你们要像粉笔，它虽然不可爱，可是它懂得奉献。”……尽管有的学生仿写得不是很规范，但是这种小练笔足以让小学生明白，原来课文中的好句子是可以仿照着写的。

当学生一旦学会了简单的仿句，能够得心应手地去写句子，教师就可以让学生仿写其中的一个段落。仿写段落时，笔者会引导学生找语言的支撑点，这个支撑点就是这一段话中的关键词。如《落花生》中的父亲说的那段关于落花生的好处的话，教师就可以让学生去仿写，语言支撑点是“好处”与“可贵”，学生可以写“教师说……”“妈妈说……”等，然后选择自己要描写的对象，抓住描写对象的特点，诸如可贵、美好这样的词汇进行描述，这样有助于学生建立思维认知的模型。如果学生仅仅停留在仿句上，思维的整体训练就无法推进。当学生能够写出一段话时，笔者会让他们仿照《落花生》这篇课文的结构，写一篇赞扬某一事物的文章。学生在段落的仿写中已经具备了初步的思维认知，而整篇文章的仿写则是一种更深层次的训练与巩固。

读写一体化的仿写训练的先决条件是学生必须读文本，用生命的内核去触摸文本的内容，在感知理解的基础上由句到段再到文的仿写。这样的训练具有实效性，能够在短时期内快速提升学生的写作能力。

三、问题导引，打开写作的思路

在阅读教学中，教师要注意问题的创设导引，让学生先读，形成自己的初步体验。在初读时，学生一定要用心去读，只要用心阅读，就一定会有疑问，而这些疑问正是需要教师和学生共同解决的。让这些问题成为引导学生写作的问题，让这些问题打开学生的写作思路，学生打开写作思路之后，一切事物皆可变成笔下的文字。

如在教学《落花生》时，当学生读到“晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。”这句话时，笔者会立刻打断学生，提出问题：“父亲也来了，为什么很难得？你们有没有观察过父亲？父亲是不是也经常不参与一些家庭活动？”之后，笔者就让学生自选角度写一篇“微作文”。果然，好多学生的写作思路被打开了，有的学生写“忙碌的父亲”，有的学生写“难得的家庭聚会”，还有的学生写“爸爸，快点回来吃饭”……谁能想到，阅读课文过程中的一个小小问题，竟然打开了学生的写作思路。笔者问学生：“想一想，你们的父亲有没有说过让你印象深刻的话呢？”这个问题立刻打开了几个学生的话匣子，他们热烈讨论着。笔者随即让学生写出想说的话，并且拟个作文题目。

在问题的导引创设上，教师一定要抓住具有思维训练价值的问题引导学生思考，如果只是停留在课文的表层，这样的问题导引就失去了训练的意义。在平时的阅读训练课上，很多教师的提问只是提出“对不对”“是不是”这样判断句式的简单问题，学生没有进行深层次的思考，阅读只是流于形式，学生的思维发展和训练没有落到实处。

如在教学《落花生》时，教师可以引导学生思考“落花生真正的可贵之处是什么？深埋于地下默默无闻这种精神品质在今天是否过时？难道‘把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上’这种做法就不可取吗？一定要受到批判吗？高挂在枝头就是为了炫耀吗？”等问题。这样不仅能激发学生的学习兴趣，让学生进行深度思考，还能培养学生的思辨能力。

四、依托课文，拓展写作训练

在平时的写作训练中，尽量不要随意地布置一个或两个作文题目，让学生去写作文，最好是把写作和阅读结合起来，通过学习课文之后，依托课文内容，拓展学生的写作训练。拓展写作训练不只是提高写作的训练量，写作训练的选题范围也要拓宽，让学生从多角度思考问题，尝试着在依托课文的基础上写自己真切的体会和感悟。

如在《落花生》一文中，父亲问：“谁能把花生的好处说出来？”教师可以此引导学生进行写作拓展训练，把文中的“花生”换成其他熟知的东西写一写。学生可以写苹果、桃子、杏子、铅笔等的好处，以达到拓展写作训练的目的。又如文中除了“落花生”之外，还提到了桃子、石榴、苹果等，那么教师就可以允许学生写出自己喜欢桃子、石榴、苹果的理由，也可以允许学生写一写不喜欢“落花生”的理由。任何一次由课文内容所生发出的写作训练，都是值得的。

拓展型的写作训练内容丰富、形式多样、灵活多变，既有类比、联想式的拓展型训练，又有情感、思维上的拓展型训练。拓展型写作训练是建立在仿文的基础上，有了仿文的训练，在拓展型写作训练中，学生写起来就不那么吃力了，学生就会有话可写了，言之有物、言之有情。

在拓展型写作训练中，除了让学生写物之外，教师还可以让学生写人，写自己熟悉的親人或者朋友，通过写人的训练让学生明白“人同此物，物同此理”的道理，进一步打开学生的思路。当学生的思路打开后，他们在日后的阅读与写作的学习中思维会更加灵敏，对语言的把控驾驭能力会更强。

笔者曾经在两个执教班级中做过这样的读写教学实践，在一个班运用拓展型训练的教学方法，另外一个班运用常规的读写教学法。一学期结束后，笔者发现运用拓展型训练教学法的班上的学生阅读与写作能力明显高于另外一个班，这个班上的学生普遍思维敏捷，能够在学习中做到举一反三，看问题的角度也不一样，表达的观点和认知具有了一定的高度和深度。依托课文，进行拓展型训练教学，能加强对学生思维的训练。

五、结语

总而言之，在阅读教学中提升学生的写作能力并非朝夕之功，不是一蹴而就的。阅读教学教给学生的是思维和方法，而写作教学中是对学生所学习的思维和方法的训练与实践，让学生在实践中去运用。小学生的写作能力提升不能急于求成，教师要在日常的阅读教学过程中，逐渐去培养、去训练，把阅读与写作紧密融合，让小学生在阅读中打开思维，学会仿写并逐步创新，力求把自己的每一次感悟都变成笔下的文字，力争在每一次阅读后都能写出一些东西。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省庆阳市环县思源实验学校）

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