浅谈高中历史教学中微课的运用

李成斌

摘 要：教育現代化背景下，微课作为一种新型的教学方式，深受教师青睐，并在教学中彰显出显著的应用价值。但针对高中历史学科来说，在运用微课开展教学时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，制约了微课在高中历史课堂教学中的具体运用。本文就以此作为研究切入点，针对微课在历史教学中的运用现状进行了分析，并随之提出了行之有效的微课教学策略。

关键词：高中历史;微课;教学研究

随着科技的进步和新课改的逐步推进，将信息技术引进课堂教学已成为教师课堂教学的常态。高中阶段，历史知识时间跨度大，内容多而杂乱，学生理解记忆困难。为了帮助学生理解历史知识，要求教师有效进行课堂教学创新。信息技术环境下，教师有效开发微课程教学，成为历史教学创新的重要手段。微课程教学具有精致、简短等特征，可以将教学中的重点、难点进行总结归纳，帮助学生快速记忆、加深理解。在高中历史教学中，教师有效引入微课程教学，不仅可以减轻自己的教学负担，还可以利用微课程新颖、有趣等特点，对课堂教学进行优化，提高学生学习积极性。

一、微课在高中历史课堂教学中运用现状分析

（一）微课价值不能发挥

微课作为一种新型的教学手段，虽然已经成为未来教育发展的必然趋势，但在教学中，部分教师依然不敢轻易尝试。导致这一结果的主要原因有：高中历史教师受到应试教学理念的影响，以提升学生成绩为首要目标，在有限的历史课堂中，不敢轻易冒险尝试微课教学，害怕浪费时间又没有提升学生的成绩。另外，受到传统教学理念的制约，真正参与到微课与高中历史教学研究中的人数非常少，对其认识不够全面、深刻。这也在很大程度上影响了微课在高中历史课堂教学中的运用。

（二）微课设计难度大

基于微课的特点，其教学内容基本上都是针对某一个问题、某一个重要的知识点而展开的。因此，高中历史教师在设计微课时，必须要结合既定的教学目标，针对性地选择微课内容。但是针对历史这一学科来说，由于其知识具有极强的逻辑性、关联性，学生针对历史的学习就是从点逐渐形成一条线，最终形成一个知识面的过程。在这一背景下，高中历史教师在设计微课时，要想不打破原有高中历史关联性、逻辑性基础，精心设计历史微课，存在较大的难度。如此，在很大程度上制约了微课在高中历史课堂教学中的运用效果。

二、高中历史教学中微课的运用策略

（一）微课导入，创设情境

良好的开端是成功的一半，一堂优良精彩的历史课，课前的导入至关重要。精彩的课堂导入能快速地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而提高整堂课的教学进程。因此为了让学生在历史课堂上兴致盎然，乐在其中，设计微课作为课前导入，是历史教师有效的教学策略。

例如，人教部编版高一上的《秦统一多民族封建国家的建立》这一课主要讲述了秦朝是如何一步一步统一多国的历史发展，教师如果就直接对着课本照本宣科，学生会觉得整个收复统一的过程十分复杂，对多个国家之间的关系也不是十分的清楚，这时教师就可以借助微视频，比如通过《百家讲坛》中关于秦如何统一六国的专家们的精彩讲解分析的片段结合教本内容制作成一个微视频，来作为一个课前导入，留下悬念，然后再带领学生走进书本，一起探索学习秦最终统一多民族封建国家的建立整个历史发展的过程。

微课的课前导入是学生进入状态的助推器，也是营造良好课堂氛围的有效保障，教师在教学过程中，应擅于创造条件，从学生的角度出发，保证课堂的有效性、持续性、发展性。

（二）微课点题，突破难点

教学中的重点和难点是整堂课的教学精华，是学生学习掌握的重点目标内容，在教学过程中如何更好地让学生理解掌握重难点一直都是教师授课的重点任务，而微课的辅助让难点变得不再是难以掌握，重点的内容也更加的清晰明了，简单具体化，通过其生动形象的教学展示，深入浅出，加深了学生的理解，促进学生对知识点的充分掌握。

例如，人教部编版高二上册《西方国家古代和近代政治制度的演变》一课中，教师在授课时因内容知识点多而杂，讲解的过程中很难透彻地分析说明，对于学生来说理解难度也是较大，很多学生无法将西方国家的古代制度和近代政治制度的演变进行比较分析，理解，也无法建立起之间的关联。因此，教师就可以通过制作微视频的方式一步一步来进行演练疏导，制定教学计划，如将西方国家古代和近代政治制度的演变通过三方面来进行划分，历史背景，经济发展，政治演变。且再将这三块总的内容再进行细化分析，可以通过PPT用“树状图”的形式展开，脉络清晰，让学生的理解更加直观具体，从而掌握知识的重难点，完成教学目标。

（三）基于微课，组织探究

高中生已经具备较高的历史素养，针对部分学生难以理解的历史知识，教师可以在微课教学中融入合作探究活动，让学生以微课资源为基础展开讨论，以强化对历史知识的理解。在组织合作探究活动之前，教师可以根据班级实际情况，以4～6人为一组，要求学生以小组为单位讨论问题。在分组的基础上，教师还应为学生布置相应的合作探究任务，在播放微课素材之后，要求学生结合素材内容完成教师布置的任务，鼓励学生在合作讨论中积极展示自我，强化学生的表达能力和历史学习能力。

例如，在学习“隋唐的科举制度”相关知识时，在展示微课素材之后，教师可以要求学生围绕“隋唐的科举制有哪些重大突破”这一问题展开讨论。在互动探究的过程中，学生结合世卿世禄制、察举征辟制的弊端进行分析，思考科举制对隋唐时期人才培养的积极意义，以及对当今社会的启示。在互动探究的过程中，学生能够强化对历史知识的理解，锻炼思维能力。

三、结语

教育现代化背景下，加强微课与历史课堂教学的有效整合，已经成为一线历史教师关注的重点。但是在具体落实过程中，受到学科特点和教师教学观念的制约，致使历史微课开展效果不佳，难以真正发挥微课在历史课堂教学中的运用价值。面对这一现状，唯有结合历史和微课特点，科学设计历史微课，并将其科学、合理地运用到课堂教学的每一个环节中，充分发挥历史微课的教育价值，不断提升高中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]吴义建.用微课打造高效的高中历史课堂[J].中学政史地：教学指导， 2021.

[2]丁焱.高中历史教学中微课应用例谈[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（10）：0185-0185.

[3]刘志文.微课对高中历史课堂教学的辅助作用[J].科学咨询， 2021（18）：1.

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