减压不减质，提高教学效率

于潇

摘 要：双减政策背景下，要求教师在小学数学教学活动中重视作业设计的有效性，在缓解学生学业压力负担的同时，保障教学质量，提高学生数学学习效率。所以教师在设计小学数学作业时，还需考虑学生认知能力身心发展特点，设计科学有效的数学作业，提高学生数学学习能力。

关键词：双减政策;小学数学;作业有效设计

小学数学教学活动中，作业作为帮助学生巩固课堂中所学习知识并灵活应用所掌握知识的重要途径，教师对于数学作业设计的有效性、科学性需予以足够重视。此外随着双减政策的持续推进，对于教师所设计课外作业的质量也提出更为严格的要求。为此，教师须以深入了解教学内容、分析学生实际学习情况为前提，设计多样化数学作业，可在激发学生数学学习兴趣的同时，提高学生数学知识应用能力，实现知识迁移。

一、双减背景下设计小学数学作业意义

教师提高教学质量及学生学习效率的一项重要环节即为作业的布置，此也为学生巩固数学知识的重要渠道。因学生年龄较小，加之数学知识较为枯燥、单调，使得学生在课后时间难以激发数学作业完成兴趣，由于学生认知特点受限，使得教师在教育活动中需帮助学生展开辅助教学活动，促使学生可对数学知识进一步巩固及消化，并体验数学知识学习魅力，还可在潜移默化中推动学生养成学习数学的良好习惯，并实现学生发散性思维的培养，为学生后续学习活动的展开创造良好条件。当教师以双减背景下为学生设计课后作业时，应强调繁重作业负担的缓解，降低学生课外负担，并与家长积极沟通，实现学生校外培训时间的合理安排，促使学生可对仍可有余力积极、主动地学习数学知识，以此推动学生数学学习效率的提升。

二、双减政策背景下小学数学作业有效设计策略

（一）设计预习作业，激发学习兴趣

分析课堂教学活动发现，学生对于枯燥乏味的数学知识并未抱有强烈的学习兴趣，加之对于后续所学习的知识并未形成充分了解，使得学生课堂听课质量难以得到有效保障。小学阶段学生均存在一种定式思维，在学习自己了解的知识时，注意力更容易集中，而在学习自己并未了解的知识时，若学生自身对于数学学科并未产生学习兴趣，則会产生厌倦数学学习的问题，而为对学生学习需求加以满足。教师需重视预习作业的精心设计，将预习任务向学生发放，让学生利用课余时间对下节课所需学习的知识展开了解，学生以此除可初步了解所学习的知识外，还可提高学生课堂听课针对性、有效性，提高学生数学学习效率。

如教师准备向学生讲解三角形面积公式此部分知识点时，教师可向学生布置课前预习作业，如可向学生发放一份导学案，让学生结合所掌握的长方形与正方形面积公式，探讨三角形与长方形、正方形的特点，梳理不同图形间的面积关系，并推导三角形面积计算公式，尝试知识迁移，将即将学习的知识与此前所掌握的数学知识二者有机融合，以此除可提高学生知识灵活应用能力外，还可强化学生逻辑思维能力，学生在完成作业后，除可对自己已掌握的内容加以巩固外，还可在明确教学目标的指导下，对课时学习重点加以掌握，可在激发学生数学学习兴趣的同时，提高教师课堂教学效率、教学质量。

（二）布置复习作业，巩固学习效果

针对学生数学知识掌握而言，预习发挥着重要的作用，复习也为一项重要的学习环节，大部分小学生对于数学知识尚未形成全面认知，此无疑会对学生数学知识的应用产生影响，如有部分学生在数学学习时仅借助死记硬背的方式记忆数学知识，却并未掌握数学知识的灵活应用方式。教师针对学生在数学学习中所出现的多种问题，可通过向学生布置复习作业的方式，帮助学生巩固数学知识的掌握，并引导学生将所掌握数学理论知识应用至实际问题解决过程中，实现知识的迁移。学生通过复习作业，也可对课时内容加以快速掌握，并有效的查缺补漏，弥补自身在知识学习过程中所存在的不足之处。教师在引导学生完成复习作业时，学生还可在潜移默化中建立数学知识框架，此对于提高学生数学学习质量而言发挥着重要作用。

教师在带领学生结束小数乘法此部分内容学习后，有部分学生能够牢牢记忆小数乘法运算法则，但无法灵活利用小数乘法解决实际问题。针对此现象，教师可向学生设计难度循序渐进的小数乘法应用题，通过难度的逐步递增，帮助学生掌握数学知识并灵活应用。由于教师所设计的初始题目较为简单，大部分学生均可解答，伴随做题进度的推进，学生所遇到的题目解答难度便越高。此时部分基础知识掌握不够扎实的学生无法解决此类问题。教师在此时可以让学生以小组为单位共同解决问题，巩固所掌握的知识。此种作业布置模式，除可增进学生间的交流、沟通并激活学生数学思维外，还可帮助学生掌握此部分数学知识，提高学生数学知识应用能力。

此外，教师在作业布置时，还可设计一题多解的练习题，一题多解练习题的设计，主要目的在于帮助学生灵活应用所掌握的知识并实现实际问题的解决。在此过程中，还可有助于学生数学思维的激活，引导学生深层次探究数学知识。如教师让学生计算4+4+4+8此题目时，有部分学生通过多个数字相加的方式获得结果，此时教师可向学生提问，还有其他算法吗？随后立即有学生得出5×4，4×3+8等诸多算法，学生通过不同解题策略的应用，将会感知到数学知识学习的魅力，并激发学生数学学习兴趣。

结束语：综上所述教师在小学数学教学活动中需对数学作业布置的意义形成清晰认知，并充分发挥数学作业功能，帮助学生掌握并巩固数学知识。教师在教学活动中可通过预习作业、复习作业等多种作业类型的设计，帮助学生理解并消化教师所传授的数学知识，并灵活应用于实际问题解决过程中，同时，借助一题多解问题的设计，还可激活自身数学思维，推动数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]孙艳华."双减"政策下小学数学课后作业的设计策略[J].读好书，2021（33）：2.

[2]徐童."双减"背景下小学数学作业设计与布置的策略[J].世纪之星：交流版，2021（3）：2.

[3]夏冬一."双减"目标下小学数学有效性作业的设计策略[J].辽宁教育，2022（1）：2.

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