高中语文古诗词群文阅读教学策略探索

单可君

摘 要：新课程改革背景下的高中语文教学中不断涌现了许多先进的教学方法与手段，群文阅读便是其中之一。为学生开展有效的群文阅读可以显著地提升他们的阅读能力以及阅读量，从而在一定程度上帮助其在形成良好文学素养的道路上走得更远更顺畅。基于此，本文将以高中语文古诗词为例，简要阐述应当如何将群文阅读这种先进高效的教学方法应用于日常的古诗词教学中，望给教师提供参考。

关键词：高中语文;群文阅读;教学策略

引  言

在新课程标准改革的背景下，群文阅读这种全新的阅读形式得以诞生并被应用于高中语文教学中，其在实现提升学生阅读数量、质量以及培养学生的高中语文学科核心素养方面具有重要意义。基于该阅读形式的应用价值与应用优势，很多高中语文教师会将其应用于古诗词教学中，以借此来帮助学生更好地感悟古诗词中的艺术价值。但是在实际的古诗词教学中，仍然存在一些不足，致使这种阅读教学形式的教学成效差强人意。因此，本文将以高中语文古诗词为切入点，尝试探寻将群文阅读应用其中的可行教学策略。

一、结合作者创作风格

古诗词与其他文学体裁之间具有很大差异，不同于其他文学体裁那般，古诗词通常情况下通篇只有寥寥数十个字，但是其中所蕴含的情感、所描绘的意境意象却同样丰富、同样饱满。每一个字、每一个词、每一句诗词背后都隐藏着无尽的文学知识，因此学生在学习古诗词时往往难以理解，不知道作者想要表述什么。此外，由于古诗词创作时代以及创作者的不同，每一首古诗词都会拥有独属于其自身的特点，即使是描绘同一幅景象，抒发同一种情感，也会因为创作时代、创作者的不同而导致创作风格以及文字表达形式天差地别，这就更容易导致学生在学习时难以理解，难以琢磨。为了避免这种情况，教师在进行古诗词教学时，就应当按照古诗词的风格来进行群文教学，同时在教学时，教师可以结合古诗词的创作背景、作者的生平经历，借此来帮助学生初步系统化地认知古诗词。

例如在学习杜甫的《登高》这首古诗词时，教师就可以同步向学生讲解杜甫的其他几首古诗词，如《望岳》、《春望》等等，同时在讲解这几首古诗词时，还应当同步向学生讲解杜甫创作这些诗词时所处的时代以及人生经历，以加深学生对作品思想感情的认知。如杜甫创作《望岳》这首古诗词时正处于年轻阶段，此时的他满腹经纶，充满了自信以及远大的理想抱负，因此这古诗词整体呈现出一种自信、甚至自傲的风格[1];而《春望》则是杜甫在安史之乱的后期所著，彼时的唐朝风雨飘摇，原本雄伟的长安破败不堪，黎明百姓也正在遭受苦难，且此时的自己被俘虏至长安，遭受屈辱，望此情景而创作这首古诗词，因此《春望》整体风格较为沉闷、压抑;而《登高》是杜甫晚年作品，彼时的他生活困苦，疾病缠身，且年轻时的远大理想直至晚年也未能实现，因而于感叹之时写下这首诗词，故而整体风格相较于《春望》而言更加沉闷，其中也蕴含了大量的悲哀之情。虽然这三首诗词均由同一个作者所著，且整体创作时代较为接近，但是由于创作时作者的生活经历迥然不同，因此古诗词的风格也不尽相同。而教师所需要做的就是在群文阅读教学时，详细地向学生讲解作品风格以及表现风格的关键词句，以此来让学生形成系统化的认知，从而提升学习效率。

二、结合古诗词的题材内容

古诗词对于高中生而言之所以难学，不仅仅是因为古诗词风格的不同，同时也因为不同古诗词的题材具有较大差异，且不同作者对于同一种古诗词的题材的创作方式、想要表达的情感也各有不同，因此学生往往容易错误理解以及混淆记忆。例如《游褒禅山记》、《兰亭集序》以及《赤壁赋》这一类古诗词，虽然都同属于用于记录游玩山水的山水游记类古诗词，但是由于作者境遇的不同，遇见的景色也不同，因而在其中所倾注的情感以及表现情感的方式也不同，故而学生在未能深入理解时，容易出现各种问题，从而影响教学效率。所以，教师就需要从题材出发来进行群文阅读，让学生能够通过学习同一种题材的作品来逐渐开拓他们的阅读视野[2]。

以高中语文教材中常见的送别诗为例，学生将会学习《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》等等的送别诗，为帮助学生更好地理解这些送别诗，教师在教学时可以让学生通过自主思考以及小组讨论等方式来思考如何通过关键词、意向来判断其是送别诗、每首送别诗所蕴含的情感以及表现手法等。通过思考，学生便会发现这一类送别诗中都会含有“送、赠、酬”等关键字以及“柳、酒、月”等意向，所表达的情感也往往是将寓情于景等方法表达不舍之情或是通过想象来表达思念之情等等。当学生了解送别诗的这一类共同点后，教师还可以带领学生阅读其他送别诗，通过大量的课外阅读来加深对送别诗的认知，从而提高群文阅读效率和质量。

三、结合古诗词文字音韵美

古詩词中每一个文字所拥有的音韵美也是古诗词的文学价值所在，而常用的音韵美表现手法包括押韵、叠词、重章叠句等形式。所以教师在进行古诗词群文阅读教学时，可以从这些音韵美出发，让学生通过感悟不同古诗词中的叠词、押韵来感受到古诗词所蕴含的情感与意境[3]。例如教师可以引导学生分析《琵琶行》中“嘈嘈切切”、“声声”之类的叠词以及“错杂弹”、“落玉盘”之类的押韵对于描述琵琶琴声及描述琵琶女情感的好处以及这些叠词与押韵的作用。待学生初步了解后，再逐步引导他们分析《声声慢》、《归园田居》等古诗词中的叠词所描述的景象与情感，以此来完成群文阅读教学。

四、总结

综上所述，本文简要阐述了在高中语文古诗词中开展群文教学的有效策略，希望能够为广大高中语文教师提供帮助，从而更好地应用群文阅读来开展高效优质的古诗词教学。

参考文献：

[1]杨俊飞. “群文阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的应用探究[D].云南师范大学，2020.

[2]赖晓冲.高中语文古诗词群文阅读教学的实践及思考.天津教育，2019（33）：76-77.

[3]侯喆. “群文阅读”在高中古诗词教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学，2019.

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