“小碎件”提供幼儿大舞台 优化同伴交往能力培养

姚媛

概要：《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿社会发展作为一个专门领域进行论述，说明发展幼儿社会交往，提高幼儿社会交往能力对幼儿的成长，以及社会适应具有十分重要的意义。本文阐述教师依据幼儿特点，利用“小碎件”提高中班幼儿与同伴交往能力的优化做法，旨在更好地促进幼儿社会化发展。

关键词：小碎件;中班;环境;同伴;交往

美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了要增强幼儿社会性教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》也将社会作为一个专门领域进行论述。这些说明了教师要重视幼儿与同伴的交往培养，发展幼儿社会交往能力。我园地处城乡结合部，园内幼儿有一部分是随着父母来此地工作而入园就读，由于幼儿较多来自四面八方，家庭文化背景等原因，幼儿差异性很大，班级幼儿社会交往能力差异比较大。为了发展他们良好的社会交往，我根据班级幼儿特点，利用一种新颖的“小碎件”作为游戏活动材料，优化当前班级幼儿与同伴交往的做法。

一、“小碎件”的理解

“小碎件”是我园幼儿对一些材料的称呼，常常指自然、生活中不很大的零碎物品。小碎件顺应中班幼儿视角，深受孩子青睐，它的“小”适合幼儿身心，幼儿可以自如驾驭;它的“碎”表现拆解、组合而变得丰富，吸引幼儿跟随内心随意玩耍;它的“件”表现实实在在，可触摸、能把玩甩。一般有自然类“小碎件”：如光滑奇特的鹅卵石，小竹（木）片（块）;以及干果、贝壳类材料;生活用品“小碎件”：各种塑料（铁）盒、筒罐、瓶子、小饰物（珍珠串）等物件;玩具类“小碎件”：如各种塑料（木质）单元积木、中空积木、卡口积木，以及联建小扣件，可以拆解、组合等之类的体积小的物件。

二、“小碎件”优化教育环境

大家都知道环境育人的重要性，许多老师都重视营建和谐、温馨的班级氛围，这样的氛围能有效激发幼儿自身与他人交往的需求，刺激幼儿主动寻找同伴的意识。但是“教师营建和谐温馨的氛围”并不是每一位老师都能发挥到极致，最大限度地让孩子感到“老师像自己妈妈，同伴是自己的好朋友”，其中教师布置的教育环境到底是否深受孩子的喜欢，这是一个值得商榷的问题，。我觉得幼儿教育环境还有优化空间，我发放调查表，得出孩子最喜欢的“小碎件”。于是我和孩子用幼儿最喜欢“物件”进行布置班级。例如在种养区域种养水仙、郁金香、兰草，多肉等植物，增添鹅卵石盆景，添置鱼缸养些小鱼。在语言区域我和孩子放置书夹、竹板小画书，天花板吊挂各种可爱小动物，墙壁上用贝壳，干果制作的抽象画等等，这样用幼儿喜欢的“小碎件”打造幼儿各个区域环境，而且定时更换，做到一月更换一次。在这样的环境中孩子看见自己喜爱的“小碎件”，自然要表达，要交流，同伴交往自然频繁。

二、“小碎件”唤醒意识、优化引导交流

现在的孩子都是家中的小太阳，部分孩子“自我中心”的意识比较强，关靠教师说教来教育幼儿与同伴交往，效果不佳。所以我利用幼儿喜欢的“小碎件，激发他们的交往意识，效果较好。例如：我班彤彤（父母去外地做生意，由爷爷奶奶照看）自我中心就比較强。一次活动中，我投放了较多的“小碎件”。彤彤拿了癞蛤蟆，泰迪熊好几玩具，还没玩一下子，她放下手里的玩具，开始观察其他小朋友玩耍。当小伙伴邀请她一起玩，京京伸手拿她的玩具，彤彤抓在玩具不放。这时我走过去，引导彤彤和小伙伴互动、唤醒她的交往意识，告诉彤彤大家都是好朋友，要交换玩具玩。这时京京主动把她的吹泡泡机递给她，其实她早就想玩玩泡泡机了，她接过泡泡机，把玩具给京京玩了，我指导彤彤怎样把泡泡吹得更大点，叫京京与她一起玩，说泡泡落在癞蛤蟆、泰迪熊身上了，给他们洗泡泡澡了，京京和彤彤边说边玩，有说有笑，这样彤彤和他人交流就多了起来。我运用“小碎件”唤醒孩子意识，克服了幼儿“自我中心”的心理，幼儿会慢慢意识到与同伴共享的乐其，进而获得更多的同伴。

三、“小碎件”优化游戏活动，提升交往水平

老师都知道角色合作游戏能够提高幼儿与同伴交往能力，但是许多老师进行的角色合作游戏单一，不丰富。中班孩子体能、认知有一定发展了，可以对游戏活动的内容、材料、时间等方面进行优化，尽量使多角色合作游戏。例如，我在组织课外游戏时，除了会运用园内已有的滑梯、跷跷板、拱形山洞之外，还利用跳绳、皮球等器材，同时还投入“小碎件”物件，如注满水的矿泉水瓶当作高尔夫球，塑料袋装沙当作跳跳袋等活动器材。我发现以往孩子花了10几分钟时间爬了滑滑梯，钻完山洞后就兴趣度下降了，此时孩子再来小组投投“高尔夫球”（注水的矿泉水瓶击中前面的皮球）游戏，或“钻铁丝网“（几个孩子各在一边平行拉直绳子，绳子与地面保持一定高度，孩子纷纷从绳子下面钻越过，头不能碰到绳子）游戏，或再玩玩跳跳小竹竿游戏等等。这样孩子游戏内容丰富，时间有了保证，孩子在玩中说，说中玩，交谈频繁，有效提升了幼儿与同伴交往的力度。

四、“小碎件”优化语言培养、提升交往基础

孩子有效地使用语言是提升幼儿交往能力的基础。所以教师要先帮助幼儿学会运用语言交流技能，逐步提升交往能力。但在实际中有些老师帮助幼儿学会运用语言的频度不够，只是在课上对幼儿进行语言训练，可能满足不了幼儿需要。我加大力度，抓住平时点滴时间，

如入园孩子相互问好，离园孩子相互告别，并在日常活动中，让孩子们学会运用正确的语言方式来表达自己的想法，与同伴建立良好的沟通关系。我还利用“小碎件”对进行幼儿语言训练，“小碎件”都是孩子喜欢的，肯定有话说。如早上我根据昨天所学习内容，呈现相关“小物件”，让孩子们进行说话练习，不限制话题、自由选择同伴进行交谈，这样更加促进孩子之间相互了解。

总之，幼儿交往能力的提高是一个循序渐进的过程。以上是我利用“小碎件”优化幼儿交往意识和能力的一些做法，经过一年时间的实践，效果表现良好。我的体会是：教师只要多留心，多观察，多学习，跳出原有做法，对以往做法进行一些优化，就能使幼儿的交往意识和能力在潜移默化中得到提高，

参考文献：

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部于2012年10月颁布与正式实行.

[2]樊秀华，浅谈新入园幼儿同伴间交往能力的培养[J].学周刊，2012（10）.

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