第二学段儿童诗教学实践与研究

王睿

儿童诗富有纯真而饱满的情感、具体而生动的意象、童真而优美的意境、洗练而富有音乐感的语言，是儿童最易接受、最喜欢的文学样式之一。部分优秀的儿童诗作也被选入统编本教材进行学习。学生通过对儿童诗的学习，感受语言特色，提升语感，进一步提升语文素养和审美能力。

一、第二学段儿童诗课堂现状思考

1.儿童诗选文的有限性

第二学段教材中儿童诗的选文较少，13首儿童诗分布在7个单元，笔者做了整理（如表1）。

由上表可知，在第二学段教材中，儿童诗共出现13首，其中6首为略读课文，1首为课后链接，这对于处在学习儿童诗关键时期的学生来说，数量严重偏少，需要教师在课堂中补充和拓展。

2.儿童诗教学模式化

小学儿童诗的教学大多数以一种非生命的状态存在。它在语文课堂上，是被肢解后的只言片语。面对儿童诗，儿童接受的是教师指令性的欣赏。在传统的儿童诗阅读教学课堂中，我们不难发现以教师为主导的“理解型”模式，这种课堂有固定的模式，即“学习题目—学习重点字词—学习诗歌内容—巩固练习”。这种教学模式常常按照“教师提问—学生回答—教师总结”这样的流程进行。这种以教师为主导的模式化教学轻体会、重理解，轻应用、重解析，轻学生个性理解、重教师引导。表面上看，学生似乎是主动学习，但实质仍然是以教师为主导。教师预设好结论，千方百计引导学生答出预设答案，并完成整首儿童诗的学习。这样模式化的儿童诗教学，无法培养学生用解剖的目光学习儿童诗，并理性分析、理解字词、关注情感。慢慢地，儿童和儿童诗一起失去了自身的灵性，本应该带着儿童乘坐儿童诗之船体验情怀，现在却偏离了轨道。

3.儿童诗拓展的主观性

许多教师在备课时有拓展学生阅读面的意识，会主动整合课内、课外资源，链接课外优秀的儿童诗歌。但是在选择具体篇目时，常常有不知如何选择的困惑。若拓展的儿童诗难度太高，会消磨学生学习的热情，打击学生学习的积极性。若拓展的儿童诗难度偏低，则与学生的学习能力不匹配，失去了拓展的意义。由于缺乏参考，教师们的选择往往带有很大的随意性和主观性。

二、第二学段儿童诗教学的设计与实践

1.第二学段儿童诗的内容设计

（1）群诗构建单元：基于统编本教材中的儿童诗。

基于第二学段教材中已有的儿童诗单元，可以根据主题对其进行补充，以四年级上册第一单元为例（如表2）。

本单元以“大自然”为主题，单元导读部分出示的两个学习目标分别是：边读边想象画面，感受自然之美;推荐一个好地方，写清楚推荐理由。这一单元编排了《秋晚的江上》和《花牛歌》两首儿童诗，但这两首儿童诗都是国内儿童诗，数量偏少。为了能让学生进一步体会到大自然的美，可以将金波的《我们去看海》作为补充，也可补充《暮色降临》《一幅冬季风景画》这两首国外著名儿童诗。

（2）群诗拓展单元：人文主题单元补充儿童诗。

在统编本教材中，我们发现很多人文主题单元并没有涉及儿童诗的学习，这时候就需要对其进行补充，以三年级上册第七单元为例（如表3）。

本单元以“发现大自然的礼物”为主题，选编了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》3 篇课文，并未涉及儿童诗。教师可以拓展金子美玲的诗歌《草地》，罗伯特·威廉·塞维斯的《我有一些朋友》，借此进一步引导学生体会大自然的神奇，激发其探寻大自然的欲望。

2.第二学段儿童诗的教学实施研究

（1）儿童诗诵读策略。

儿童诗的学习离不开诵读。通过诵读感受诗中纯真而饱满的情感、具体而生动的意象、童真而优美的意境。在一次次诵读中提升对美好事物的感知力和欣赏力。关于儿童诗诵读的方法有很多：赛读、自读、表演读、领读、男女生合作读等（如图1）。

一方面，充分利用好在校碎片化时间。课前，可以采用师生共读的方式，培养学生每日读诗的习惯，引导学生进入儿童诗的世界。早读和放学两个时间段可以带领学生进行“晨读暮诵”，日积月累，培养学生的诗情画意（如表4）。

另一方面，课后为学生搭建诵读展示平台也是妙计。教师可以布置让学生和家长共读诗歌的作业，用共读代替死记硬背，让诗歌真正走进学生的生活。这样既减轻学生学业的压力，又在无形中培养了学生的诗性。

（2）儿童诗赏析策略。

①巧读文本，唤醒沉睡童心。

诗人艾青说“诗是语言的艺术，语言是诗的元素”，“诗的语言是最高的语言，最纯粹的语言”，“最能表达形象的语言”。艾青这段话高度概括出了诗歌的语言特点。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。第二学段的学生面对这样的儿童诗需要教师的正确引导。

在儿童诗教学中，教师通过诵读、品味、想象等方式引领学生来感受儿童诗的美妙与情趣。在品读诗时，可以先让学生挑选自己喜欢的诗句读一读，接着说一说喜欢它的原因是什么。然后，再抓住学生喜欢的这些诗句中的重要词语进行想象说话练习，让学生借助词语，联系生活，加入想象，体会诗意的表达，唤醒沉睡的童心。如教学金波的《林中小景》这篇儿童诗时，筆者先出示该诗：

《林中小景》

金波

阳光透过枝叶/染上嫩绿的颜色/风，打着呼哨/在叶面上轻轻滑过/流进树林里的空气/也变得又甜、又柔和/因此，在每棵树上/都挂着小鸟的歌。

刚出示这首诗，学生们便开始兴致盎然地读起来。很多学生都说喜欢“因此，在每棵树上，都挂着小鸟的歌”这一句，但询问他们理由，却无人举手。我接着引导：“这句诗中提到树上挂着什么？我们平时会把毛巾挂起来，把照片挂起来，可是这里，作者却把歌声也挂了起来，让人感到特别奇怪。如果声音可以被挂起来，它还会被挂在哪些地方呢？”这时学生的思维被打开了。有的说：“蝴蝶的声音挂在花朵上。”有的说：“轮船的声音挂在大海上。”我再问学生：“为什么每棵树上都挂着小鸟的歌？”他们自然而然感受到林中的美景吸引鸟儿前来，这也就自然而然感受到了诗意。

②巧用方法，欣赏诗情画意。

在儿童诗赏析教学时，讲解的内容和使用的教学方法都应符合儿童的认知，以此唤起儿童想要走进诗歌的欲望。不仅要用儿童的情感赏析文本，更要与儿童的实际生活相联系。

比如三年级上册的儿童诗《听听秋的声音》，这首诗抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言赞美了秋天。诗歌中的意象选取得十分生活化，如此常见的意象构成了一幅迷人的秋景图，可见儿童诗的魅力无限。教师可采用学生喜闻乐见的教学方法，加深学生对文本的理解，比如展示图片、播放视频，加上儿童化语言的讲解，让学生沉浸在充满诗意的世界，感受儿童诗语言的魅力。

（3）儿童诗创读策略。

儿童诗不仅可以诵读，还可以创读。创读就是在教师的引导下，尊重学生的个性表达，用多样的形式展示儿童对诗歌的理解。

第二学段的学生年纪虽小，但每一位都是独立的个体，读同一首诗歌，读出不同的画面和情感也是常见的。在儿童诗教学中，可以引导学生把读诗时想到的场景写一写，也可以画一画，还可以通过创设情境演一演。教师要欣赏每一个新奇的看法和解读，让学生能够真正读懂儿童诗，爱上儿童诗。

例如：为学生创设情境，引导其体会心情，从而演绎自我品读，而非一味地让学生单一诵读。如儿童诗《小蚂蚁》的表演创读：小蚂蚁/爬/爬/爬/爬上草尖/玩滑梯//小蚂蚁/爬/爬/爬/爬上花苞/荡秋千//小蚂蚁/钻/钻/钻/钻进小洞里/哎呀/黑漆 漆/快逃//小蚂蚁/钻/钻/钻/钻进树耳朵/咦？/是一个好深的大山洞哩！

当我请一位学生朗读蚂蚁爬的诗句时，学生把“爬，爬，爬”读得特别慢。我接着询问道：“你为什么要把‘爬，爬，爬读得这么慢呀？”学生说：“我觉得那只小蚂蚁一定最喜欢玩了，而玩的话不能急吼吼的，悠闲自得才有意思。于是，我就读得慢悠悠的。”接着引导学生想象着小蚂蚁当时的心情，就可以把爬的速度读出来。另一个学生的诵读就不一样，他读得快，他认为是急匆匆的小蚂蚁。每个人都可以有自己独特的理解，从而演绎出不一样的小蚂蚁。这是创读所特有的魅力，举手投足之间表达出对诗歌独特的个人理解。

（4）儿童诗创作策略。

在儿童诗写作教学中，教师应该结合学情，以保护学生的诗性品质为出发点，合理进行方法的指导。

①方法指导，护诗性语言。

一首好诗，都会运用比喻、拟人、对比、排比、通感、象征等修辞。不用修辞，诗是很难写好的。第二学段的学生虽然对比喻、拟人等基础修辞手法不陌生，但是想要直接用修辞手法创作一首儿童诗难度还是很大。仿写是一个不错的方法。

教师可以选取修辞简洁的儿童诗，先让学生熟悉诗歌的结构，然后让他们利用句型换词换句，来表达他们的生活经验。如可以让基础薄弱的学生模仿詩句“妈妈像灯塔指引我方向”来进行换词练习，有的学生就换成“妈妈像路灯指引我道路”。这种方法非常简单，很适合初学儿童诗的学生。用这种方法教学，能很快让学生模仿写出新的诗歌。

②巧设情境，养诗性思维。

当学生思维受限，想法贫瘠，创作遇到瓶颈，成品质量不高时，教师可以通过设置情境的方法，为学生打开天马行空的诗歌大门，指引他们进入诗意世界，逐步培养其诗性思维。

在《听听秋的声音》这一课的教学中，可以先让学生听秋声、看秋景，勾起学生对秋天的回忆，感受秋天的美好。其次，引导学生展开想象说秋声，让学生表述秋天的美妙，培养学生的诗性思维。最后，请学生当小诗人，仿照课文第1、2、3小节作诗（如图2）。

③满足需求，成诗性作品。

第二学段的学生热爱表达，喜欢积极表现。教师可以为学生提供满足心理需求的平台，让他们大方展现自己的想法与诗作。

课堂上，教师可以展示学生创作的儿童诗，保护学生写诗的热情，激发学生写诗的兴趣。我们应特别注意的是，儿童诗的创作教学目标不是让每一位学生成为诗人、而是让他们学会诗意表达。张贴童诗，塑造诗意环境是一个不错的方法。把学生的儿童诗利用班级文化墙进行展示，张贴优秀的儿童诗作品，并定期更换，对于入选的童诗作者进行班级奖励机制的加分。诗作能贴到“童诗阵地”上成为他们最自豪的事情。

课后，可以利用众多网络平台，将学生创作的儿童诗发表在上面。这样的做法不仅提高了学生的自信心，也拓宽了学生的交流渠道。

除此之外，学校还可以举办创编儿童诗歌作品分享会、儿童诗歌创作大赛、班级诗集创办活动等来满足学生的创作热情，提高其创作的自信。

当然，儿童诗写作教学策略并不局限于以上三种，更不是一成不变的。只有灵活的、新鲜的、有趣的、具有挑战性的策略，才能更好地激发儿童写作的兴趣。儿童诗只是一种工具和途径，借着儿童诗这种精简的语文表达工具和训练方法，达到语文教育的真正目的：熟练的文字运用、传神的情感表达、细致的观察想象和善良的性情陶冶。