三环五步教学模式在高中历史教学中的运用

王淼

摘 要：在进行高中历史教育教学改革活动时，历史教师应培养学生的历史思维。以三环五步教学模式为代表的新型教学策略在历史课堂教学的过程中正在扮演重要的角色。历史教师应当承担起引导学生学习历史的责任，鼓励学生大胆质疑，帮助学生进行拓展和延伸，将历史教学活动化成五个步骤，以此开展教学工作。同时教师还可采用任务驱动式教学、模块化教学、信息化教学的多种教学方法来对于三环五步教学模式运用工作进行融合和创新。

关键词：三环五步教学模式;高中历史;教学活动;运用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.066

所谓三环五步教学模式，具体是指三大环节和五大步骤，三个环节是指教师引导环节、学生思辨环节、变式拓展环节;五大步骤则是指设置疑问、疑问讨论、破疑归纳、拓展延伸、化疑提升。历史教师要在各个环节步骤充分引导学生，让学生参与到历史课堂教学活动和拓展延伸活动的各个层次，及时培养学生的学习习惯和核心素养，让学生全面系统地了解历史知识，养成良好的知识延伸探索习惯。但是不同的教师对于不同的教学环节和步骤有着独特的理解，在实际操作层次的具体做法则各不相同，需要历史教师本着实事求是的原则来进行调整，才能进一步提高三环五步教学模式的运用效率。

一、三环五步教学模式在高中历史课堂教学运用所应遵循的若干原则

（一）主体性原则

历史课堂教学活动应当围绕着学生的需求展开，教师在利用三环五步教学模式的过程中也应当如此突出学生的主体需求，从学生的视野看待三个教学环节和五个教学步骤，对于教学模式进行充分的完善和补充，才能进一步提高整体的教学效率。教师将课堂时间还给学生，并且相信学生、发展学生，才能实现历史教学活动的三位一体。

（二）趣味性原则

教师的语言要幽默风趣，同时表达方式要更加独特和灵活，才能让学生对于接下来的教学活动充满兴趣和期待，调节课堂教学的气氛和节奏，帮助学生走入学习状态。教师也应当本着趣味性原则来对教学课件、课本素材进行改编，从而符合学生的学习需求和历史核心素养培养需求。

（三）关联性原则

三环五步教学模式环环相扣，步步紧逼，彼此之间的联系是十分密切的。在运用该模式开展教学活动时，教师要将新旧知识、学习方法进行统筹兼顾式的使用，让各个环节和步骤紧密结合，帮助学生搭建正确的时空观，把握历史学习的脉络，这样才能不断拓展和深化。

（四）差异化原则

不同的学生对于历史学习的态度不同，年龄特点、心理状况、历史知识积累水平、个人学习兴趣都存在一些差异。历史教师在运用三环五步教学模式时要认清学生之间的差异所在，本着差异化原则来调整教学内容，开展模块化教学活动、任务驱动式教学活动、课前预习活动等一系列教学实践活动，提高该模式的运用水平，培养全体学生的历史学科核心素养。

二、三环五步教学模式在高中历史教学中的具体运用策略

（一）加强课前预习引导，提高课堂导入环节研究力度

不同的教师对于三环五步教学模式有着不同的表达和理解，但是教师都不约而同地将教学重点放在课前预习、引导活动和课堂导入活动上。这正是对三环五步教学模式的实践和探索。在此过程中，教师会引导学生培养浓厚的历史知识学习和探索的欲望，并且对于学生的预习情况和课堂导入环节的教学情况有更加深刻的认知。对课前预习环节以及课堂新课导入环节，教师要提前开展调查研究，布置预习任务。

例如，在针对必修一《秦朝中央集权制度的形成》开展预习活动和导入活动时，教师可以布置这样的任务：了解秦朝中央官制的形成过程;分封制和郡县制的优劣比较等等。教师要鼓励学生搜集历史文獻、纪录片、影视桥段以及相关的历史资料来解决预习任务。同时，教师或学生要共同努力搜集影视作品中关于先秦以及秦朝历史时期的相关内容，在课堂导入环节进行展示，营造良好的知识学习氛围，让学生对于秦朝的形成过程、地域疆界、政治制度、文化渊源有初步了解。在课堂导入环节，教师要搜集学生的疑难问题和预习讨论过程中所出现的疑惑，在课堂导入教学环节进行集中解决。

（二）注重质疑思辨环节研究活动，合理设置教学问题

三环五步教学模式的第二个环节是质疑思辨环节。在该环节历史教师要承担起重要的引导作用，设置一些历史教学问题，让学生查阅专门的历史文献，对于历史人物、历史事件进行更加充分的调研。教师要鼓励学生发挥自己的主观能动性，大胆质疑和思辨，通过广泛的讨论来辩证性地看待历史规律，认识历史发展的两重性。例如，对于不同历史时期的变法活动以及有较大争议的历史事件或者历史悬案，教师都可以鼓励学生在课堂上进行讨论，高效利用课堂时间进行一系列实践探究工作，让学生的思维和思想都得到调动。如此既可以提高三环五步教学模式的运用效率，又能培养学生的实践探索能力。在教学活动中，教师要对于自己所设置的问题进行及时解答，公布正确答案以后让学生向答案靠拢，鼓励学生发表自己的见解。这样密切了学生间的合作，也促进了师生间交流活动的顺利进行，使得三环五步教学法的使用更加高效。在围绕历史教学的主题任务和主线开展教学活动的过程中，教师要带领学生不断巩固问题解答的成果以及质疑思辨的成果，将学生划分成探讨小组，及时总结本小组的实践成果，从而为三环五步教学模式的深层次运用和模式运用渠道下沉工作奠定坚实的基础。

（三）注重拓展延伸环节研究工作，提高三环五步教学模式运用水平

三环五步教学模式的第三个环节是拓展延伸环节，也就是通常所说的变式拓展环节。在这一环节，历史教师需要带领学生对于本节课所学习的历史知识进行总结，运用思维导图等工具建立事件、人物、历史时间之间的脉络关系，同时对于一些讨论课题和辩论话题进行拓展延伸。在此过程中要发散学生的思维，让学生化疑惑为知识，化问题为学识，熟知历史人物所生活的社会背景，发现历史学科核心素养的内在要求。这样使得学生的创造能力、创造欲望会得到不同程度的培养，对于学生历史观的形成会产生重要的促进作用。

教师在开展三环五步教学模式运用的最后阶段要将一部分课堂时间交还给学生，让学生进行课堂笔记、心得的整理和书写工作。同时教师也要布置一部分拓展训练任务，如课后习题以及练习册上的历史习题等。学生要运用在前面几个阶段所学习到的知识和技能来进行应答，根据教师讲解的历史知识和课本内容来寻找正确答案，同时加以创新和变革，结合自身的课外阅读和探索的实际状况来进行拓展以及延伸。这也巩固了三环五步教学模式在高中历史教学中的运用成果。

（四）开展步骤教学和阶段教学活动，提高历史教学效率

高中历史教师在运用三环五步教学模式开展教学活动时，往往会将其划分成三个阶段以及五个步骤。在制定教学预案、设计教学流程的过程中，教师应充分按照三环五步的实践要求来进行拓展和延伸，这样可以提高时间的利用率，并且使得课堂教学更加高效，同时突出主旨。为了简化课堂教学的流程，提高整体的实践效率，教师通常会围绕三环来开展教学工作，将五步教学的相关内容有机镶嵌其中。但是在此过程中，学生的实际需求可能会被忽视。教师应当严格按照五步教学的相关要求来开展教学活动和延伸工作，有针对性地进行步骤教学和阶段教学活动。

教师在第一步应设置疑难问题：如某某战争爆发的原因是什么？某变法活动或者改革活动失败的原因是什么？形成南北朝时期南北割据的原因是什么？进而激发学生的兴趣和参与欲望，引导学生按照三环五步教学模式开展历史学习。在第二步中要实现带疑讨论，教师应鼓励学生对于以上几个问题进行探讨，在产生疑惑以后进行进一步研究，从而参与到教学流程中去。第三步則是破疑归纳，历史教师对于以上几个问题的探讨思路和具体的文献资料进行讲解，引导学生利用这些内容来消除疑惑，进行知识归纳和总结。第四步则是拓展延伸，历史教师要引导学生对于以上问题的答案进行总结，分点罗列出来，进行更加深入和更加广泛的分析，使得学生对于相应的历史思维、解题方法、答题模式进行更加深入的探讨，将相应的历史知识点融为一体。第五步则是化疑提升，历史教师带领学生完成三个环节的教学活动以后，则需要对于本节课所发现的疑难问题以及以上四个教学步骤中的内容进行总结提升，使得学生形成良好的学习习惯。总之，只有将三个环节、五个步骤融为一体，共同促进学生的知识学习和能力培养，才能提高历史教学的整体效率，保障正常的教学进度。

三、结语

总而言之，以三环五步教学模式为代表的新型教学方法正在高中历史的课堂上取得越来越多的运用成果。历史教师对于如何开展三环五步教学活动，拓展教学范畴，培养学生的历史学科核心素养达成了一致共识。分阶段教学，分环节教学，优化教学模式，更新教学内容，创新教学观念，这都是历史教师下一阶段探索活动的重中之重。历史教师会根据高中历史学科的学习特征和科目特征来运用三环五步教学模式，构建平等和谐的师生关系，营造充满历史厚重感的历史课堂。在下一阶段，历史教师会有针对性地开展一些情景表演活动，导入历史舞台剧，综合运用影视资源，从而为三环五步教学模式的深层次运用奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]   王安慧.“三环五步”教学模式在高中历史教学中的运用与反思[D].河南大学，2015.

[2]   欧阳国亮.“三环五步”教学模式在高中历史课堂中的运用[J].中学教学参考，2011（30）.

[责任编辑 赵颂花]

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