核心素养下小学语文分层教学的有效对策

周金德

摘 要：小学生的教育背景、知识储备、学习能力都各不相同，在新课程改革背景下，要想达到小学生的全面发展，必须实施分层教学法。通过分层教学可以体现出小学生的主体性，发挥小学生的优势，增强小学生对语文学习的重视。小学语文教师要在核心素养的指导下，坚持以学生为本的原则，采取因材施教的方法，为小学生营造和谐、轻松的课堂氛围，打造全方位、立体化的育人环境，提升小学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;核心素养;分层教学;语文素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.060

传统“一刀切”的教学模式弊端凸显，限制了小学生的个性发展，不利于小学生的全面进步。随着课程改革的深入推进，分层教学法被提上日程，并且发挥着重要的作用。分层教学法让小学生找到了自己的定位和发展的方向，语文教师根据不同层次学生的实际情况设计不同层次的教案，采用不同的教学手段，真正实现了因“层”而教，提高了语文教学质量。本文从核心素养角度对小学语文分层教学的现状进行研究并提出具体的对策建议。

一、小学语文分层教学现状

（一）分层的标准不科学

分层教学虽然已经在小学阶段得到了普及，但是很多教师对分层教学的理解还不够深入，在运用的时候存在各种各样的问题，影响了小学语文教学的整体效果。有些小学语文教师在分层的时候采用的标准不科学，通常只是凭借一次考试成绩就把学生分层，使得学生的个性发展受到影响并对语文课堂失去兴趣，小学生不愿意配合教师完成教学任务。还有的小学语文教师在分层后没有进行及时更新，甚至有的教师一个学期都不进行更新，没有推行动态管理，增加小学生对分组的误解，学习后劲不足，导致教学效果降低。

（二）影响师生关系建设

小学生的学习能力、认知水平、兴趣爱好等存在着差距，造成小学生在某一学习领域上成为学困生，但是也不能全盘否定，小学生可能在其他领域有着突出的表现，小学语文教师应该全面看待小学生，善于发现小学生的优点。但是在实际工作中，语文教师把主要精力都放到完成教学任务上，对于小学生的情感变化和心理需求等关注较少，与学生的互动也不频繁，使得很多后进层的小学生对语文教师产生逆反心理，在学习过程中无法有效吸收知识，久而久之，班级就会出现“吃不饱”和“吃不了”的问题。

（三）学生之间差距增大

环境和氛围是影响小学生学习语文的重要因素，在实施分层教学后，水平相当的学生聚集到一起。由于语文教学要求、教学目标的差异，小学生之间的差距越来越大，一些学习成绩不好的小学生因此出现了“破罐子破摔”的情况，这也在一定程度上增加了小学生的心理负担。同时，学生之间的情绪是相互影响的，分在后进层的小学生缺乏学习动力，在课堂表现上不够积极，致使小学语文教师会降低对这部分小学生的要求，从而加重小学生的厌学情绪。所以，小学语文教师要规避分层教学中的不利因素，确定学生之间的帮扶关系，使其产生互助精神。

二、核心素养下小学语文分层教学的有效对策

（一）课前预习分层，激活学生思维

课前预习是小学语文学习的首要环节。当前很多小学语文教师在布置课前預习任务时，常常让小学生把课文中出现的生字抄一抄、写一写，把课文读几遍并概括主要内容，课前预习任务内容单一，形式老套，缺乏层次性，使小学生课前预习兴趣不足，导致课前预习效果低下。在核心素养下，小学语文教师要加强对课前预习环节的重视，对课前预习进行分层设计。首先，语文教师要让小学生对生字进行预习，读准字音，会正确书写，并通过工具书或课文弄懂词义，同时还要尝试着运用这些字词进行组句，也可以引导小学生用新学的生字词写一段话或编一个故事，这样在预习字词的同时，小学生对字词的辨析能力和语言表达能力也会得到显著提升。其次，在课文预习中，小学语文教师要培养小学生“不动笔墨不读书”的习惯，让小学生一边阅读，一边把自己深有感触的句子或语段进行标注，也可以在空白处用笔写出自己的读后感，实现感受性阅读，深化小学生对课文内容的感悟和理解，在课前预习中实现对课文的整体感知。

（二）课堂教学分层，尊重学生差异

在日常教学中，小学语文教师要根据小学生的基础和认知能力，在尊重小学生个体差异的基础上，实施课堂教学分层，为不同层次水平的学生制定不同的教学目标和学习目标，尽量让每个小学生都能“跳起来摘到果子”，促进小学生的共同进步。小学语文教师要变显性分层为隐性分层，将学生的实际与课堂教学联系起来，达到教学内容、学生、目标的三者兼顾。课时进度以中高层次学生的水平为标准，上课时以中高层次的要求为公共内容，对低层次的学生要注重课后的个别指导，使不同层次的学生都能达到课堂教学目标。课堂提问也要注重层次性和启发性，小学语文教师要结合教学内容和小学生的“最近发展区”，设计具有一定难度层次的问题，按照由浅入深、由易到难的原则对不同层次的学生进行提问，使每个学生都有机会参与到课堂教学中，并且通过自己的努力能够享受到成功的快乐，调动各个层次学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。

（三）课外辅导分层，培养学生个性

为了完成课堂教学任务，提高教育教学的质量，小学语文教师要根据班级学生的实际情况，围绕教学目标做好小学生的课外辅导工作，培养小学生的个性，促进小学生更好的发展。语文教师可以在充分了解学生的基础上，采取“抓两头，带中间”的分层辅导方式，提高小学生的整体学习水平。小学语文教师可以采取以“放”为主，“放”中有“扶”的方式，让小学生学会独立思考，鼓励小学生发散思维，利用所学知识去解决实际问题，提升小学生的实践能力，同时还要指导小学生拓展阅读范围，培养小学生课外阅读的习惯。对于文字表现能力不足的中等层次学生，语文教师要加强对其语文基础知识和基本技能的训练，精讲精练，有重点、有针对性地对其进行辅导，并为其布置足量的练习，夯实中档层次学生的语文基础，促使其不断向高等层次学生靠拢。小学语文教师要加强对后进层学生的辅导，把重点放在语文兴趣的培养上，浅讲多练，辅导他们掌握最基础的语文知识，帮助他们查缺补漏，让小学生从学习中汲取营养。小学语文教师还可以为学生安排课后的阅读书目，培养其阅读兴趣，促进小学生个性的发展。

（四）作业设计分层，唤起学习热情

要想提高小学语文课堂教学效率，小学语文教师就需要随时掌握小学生的学习情况，及时帮助小学生克服学习中的困难，因此小学语文教师要通过作业的设计对学生的学习情况进行检验，获得有效的教学反馈，从而可以及时发现问题，矫正问题，使课堂教学不断优化。小学语文教师要不断摸索和尝试，设计灵活多样的作业形式，唤起小学生的学习热情，促进小学生语文核心素养的提升。教师可以遵循“两部三层”的原则，将作业设置为必做题和选做题两部分，并将作业内容设置为三个层次。第一层是为基础知识作业，是全体学生必须要做的作业。第二层是为简单的综合题，以中间层次学生达到的水平为限。第三层次为综合性比较强或探索性的问题。其中，第二、三层次的作业为选做题，这样既可以满足较高层次学生发展的需要，也为其他小学生提供了展示的空间，使所有学生都能享受到成功的喜悦。小学语文教师还可以设计“自助餐”式的作业，小学生可以根据自己的兴趣爱好和能力自主选择作业，更好地满足小学生的个性学习需求。

（五）教学评价分层，增强学习信心

成功的教学评价是对小学生学习的最高奖励，是激励学生學习的强劲动力。在传统教学中，大部分小学语文教师都以分数作为学生评价的唯一标准，用分数衡量小学生的学习效果。这样的教学评价缺乏客观性、全面性，影响了小学生核心素养的发展，也不符合新课改的要求。而分层教学法不仅可以对教学目标、教学内容、教学过程进行分层，而且还可以对不同层次的学生进行不同的评估，让每个小学生都能获得最合理、最客观的评价，增强各个层次学生的学习信心，帮助小学生找到学习的自信。小学语文教师在实施分层评价时，对于低层次的学生要采用表扬评价，善于发现他们的闪光点，对他们的点滴进步做出及时的肯定和鼓励。对于中间层次的学生要采用激励性评价，既要指出他们的不足，也要帮助他们找到努力的方向，促使他们积极向上，向更高层次迈进。对于高层次的学生可以采用竞争性评价，对他们高标准、严要求，促使他们不断超越自我，实现自己心中的理想。

三、结语

综上，小学语文分层教学是语文课程改革的创新点，给小学生带来了更大的发挥空间，推动了语文教学向纵深发展。作为小学语文教师，要在核心素养的导向下深入研究分层教学，选择适当的分层策略，照顾到各个层次的学生，让全体小学生都能够积极地参与语文教学活动。善于为小学生提供学习的平台，保护小学生的自尊心，使每个小学生的潜能都得到最大程度的发挥。

参考文献：

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[责任编辑 张宏丽]

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