“双减”助力高中英语教学减负提质的策略

陈晓燕

摘 要：在“减轻作业负担和校外培训负担”的背景下，高中英语教学的方向也随之发生转变。教师不能局限于传统的英语教学模式，应关注学生的英语学习兴趣和英语综合素养，促使所有学生都能在英语课堂中有所收获、有所发展，真正实现高中英语教学的“减负提质”。对此，教师可结合“双减”背景下的高中英语教学现状进行详细研究，并在此基础上圍绕“减负提质”的内涵提出具体的优化路径。

关键词：“双减”;高中英语;减负提质;课堂教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.030

在“减轻作业负担和校外培训负担”的背景下，“减负提质”已经成为高中英语教师关注和研究的重点。一直以来，受到传统教学理念和模式的制约，高中学生在英语学习中面临着作业重、考试多、压力大等问题，而教师也在应试教育理念的导向下，过分关注知识灌输，以提升学生的英语成绩为首要目标。在这种情况下，导致高中英语教学呈现出极强的低效化，甚至导致部分学生逐渐丧失了英语学习的兴趣，难以满足素质教育理念下的高中英语教学要求。

一、“双减”视域下高中英语教学现状

（一）对“减负提质”认识不深刻

教师作为课堂教学的主要实施者，自身秉承的教学观念直接决定了课堂教学的方向。素质教育背景下，尽管已经提出了“减负提质”这一全新的教学理念，但在调查中发现，部分英语教师对“减负提质”这一教学内涵研究不够深刻、理解不够全面，致使其在教学的时候无法精准把握英语教学思路，难以构建出与其相契合的教学体系。高中英语教师在组织课堂教学时依然沿用传统的教学理念、教学思路，忽视学生的英语学习兴趣、学习体验、学习感受等，只是按照教学大纲进行知识灌输和传授。

（二）教学目标指向考试

在“减轻作业负担和校外培训负担”的背景下，要想真正实现“减负提质”的教学目的，教师必须要结合英语核心素养下的要求，科学设计英语教学目标，旨在激发学生的英语学习兴趣，唤醒学生的英语学习情感，真正实现学生的全面发展。但在调查中发现，当前英语教师受到滞后教学理念的束缚，在设计英语教学目标时片面地集中在知识和技能层面上，更加关注学生是否已经掌握了英语基础知识、英语考试技巧等，以提升学生的英语成绩作为唯一目标。如此一来，难以真正发挥英语学科的时效性，致使高中英语课堂教学呈现出极强的“低效化”。

（三）教学手段单一、滞后

教师在课堂教学中实施的手段是影响课堂教学效果的关键性因素，也是实现“减负提质”的重要路径。尤其是在“双减”的背景下，高中英语教师必须要结合教学内容，立足于高中阶段学生的知识掌握情况、学习能力等，实施多样化的教学手段。但在调查中发现，受到应试教学理念的制约，教师在开展课堂教学时，依然束缚在知识灌输的模式下，对教材上的知识点进行反复讲解[1]。如此，学生的英语学习压力日益增加，难以真正唤醒学生的英语学习兴趣，也制约了英语学习的效率。

二、“双减”背景下，高中英语教学减负提质策略分析

（一）转变理念，规范自身行为

“双减”政策虽然刚刚提出，但是关于“减负”的教育理念却由来已久。之所以一直没有取得良好的效果，最为重要的因素就是教师依然束缚在传统的应试教育理念中。因此，为了更好地践行“双减”政策的要求，不断提高高中英语教学质量，教师必须要转变自身的教育理念，规范自身的教学行为。一方面，教师应紧紧围绕英语核心素养下的教学目标，重新审视英语教学的方向，不再局限于英语考试中，而是提高学生的英语综合能力，彻底唤醒高中学生的英语学习欲望，培养学生的英语自主学习能力。同时，为了真正落实“双减”政策的要求，教师还必须要从传统的“知识灌输”模式下解放出来，结合学生的学习需求，灵活借助多元化的英语教学手段，以便于学生高效地学习。

另一方面，高中英语教师还必须要不断扩大自身的知识库，提升自身的综合素养。具体来说，英语教师作为课堂教学的实施者，学生高效学习英语的引导者，必须要树立正确的职业道德观，加强对英语新课改、英语核心素养、“双减”政策以及学生群体的研究工作，努力挖掘每一位学生的学习潜能，真正实现学生的全面发展。同时，教师还应积极提升自身的专业素养，定期参与学校的培训工作，并在课堂教学之余积极反思、自我提升、自我完善，真正促进高中英语课堂教学的“减负提质”[2]。

（二）强化基础教育，增强学习效率

在“双减”背景下，教师还应全面加强基础教育，不断提升和增强学生的英语学习效率。在高中英语学习中，英语词汇是基础和重中之重，为学生今后的英语学习、英语综合能力的提升奠定了坚实的基础。在传统的英语词汇教学中，基本上都是借助死记硬背、题海战术进行的。如此，不仅增加了学生的负担，还导致其在学习中产生了强烈的恐惧感，致使英语词汇教学效率低下。面对这一现状，在“减负提质”的背景下，必须要对传统的英语词汇教学模式进行优化和改进。一方面，教师可充分利用不同的媒介和方式，调动学生的听觉、视觉、触觉等，促使学生在多重感官的参与下，完成英语词汇的拼读、发语音、记忆等，使得学生在多样化的英语词汇学习中，强化英语学习基础。另一方面，英语词汇不是一个独立的个体，而是依托与英语句子而存在的。基于此，高中英语教师在优化英语基础知识教学时，可借助英语句子的手段，引导学生通过仿句训练，在不同的英语情境中合理运用英语词汇造句。如此，促使学生在训练中强化了英语词汇的应用能力，真正实现了高中英语词汇的高效学习[3]。

（三）优化课堂内容，提升英语教学效率

在“双减”背景下，教师必须要对45分钟的英语课堂进行科学、合理地利用，在课堂教学实践中落实“减负提质”这一教育目的。首先，教师在开展课堂教学之前，必须要对英语教材的内容进行全面、系统化的分析，精准把握英语教材的重点、难点知识，对高中英语新旧知识进行梳理分析，理清英语课堂教学逻辑，切实保障高中英语教学目标的高效完成。其次，教师在优化课堂教学内容之前，还应对学生进行分析，结合高中阶段学生的英语学习情况，对英语教材上的内容进行整合、拓展和延伸，以便于学生在契合“自身发展区”的学习内容中，获得更多的知识和能力，真正提升高中英语课堂教学效果。最后，教师还应对课后练习内容进行优化和改进，不仅要结合教学内容和学生的实际情况，灵活设计出多样化、综合性的课后作业，以便于学生在英语作业中巩固英语知识和技能，并强化英语综合能力的培养;同时，还应立足于班级中学生的英语学习成绩，结合不同层次学生的英语学习需求，设计差异化的课后练习，确保所有层次学生均可在针对性的课后练习中获得发展[4]。如此一来，有效避免了传统的“题海战术”，减轻了学生的课后作业负担，也提升了课后作业的教育价值。

（四）灵活教学，提升课堂教学效果

为了真正实现高中英语课堂教学的“减负提质”，契合“双减”政策的要求，高中英语教师还必须要对传统的教学手段进行优化和改进，借助多样化的课堂教学模式，激发高中学生的英语学习兴趣，并提升高中英语课堂教学效果。一方面，强化学生英语学习动机。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，唯有唤醒学生的英语学习内在动机，使得学生对英语产生浓厚的兴趣，才能促使学生在兴趣的趋势下积极主动参与到英语学习中，最终增强英语学习效果。基于此，高中英语教师在优化课堂教学时，可结合学生的需求，灵活借助现代信息技术、情境教学、体验学习、角色扮演、互动教学等途径，促使学生在趣味性的英语教学中，积极主动参与到高中英语学习中。另一方面，实施分层教学。高中英语教师应结合学生的英语知识掌握情况、学习能力等，对学生进行分层，并坚持因材施教的原则，对不同层次的学生实施差异性教学，真正实现所有层次学生的共同发展。

（五）培养高中学生的英语自主学习能力

在“双减”政策下，为了真正提升高中英语课堂教学效率，还应关注和培养高中学生的自主学习能力。因为学生只有具备了一定的自主学习能力，掌握了自主学习的方法，才能在日后遇到问题的时候，独立思考、独立解决，真正实现高中英语的高效学习。而要实现这一点，教师不仅要从观念上重视，还应对英语课堂教学方案进行优化，灵活借助翻转课堂、导学案、合作探究等模式，引导学生在自主学习的过程中，循序渐进地提高自身的英语自主学习能力。同时，还可以指导学生积极互动，相互交流和探究自主学习的经验和方法，促使学生在相互借鉴和学习的过程中，逐渐找到最佳的自主学习方法[4]。

三、结语

综上所述，“双减”政策下，高中英语教师必须要立足于当前高中英语课堂教学的现状，结合学生压力大、学习效率低下的现状，改变自身的教育理念，提升自身的综合素质，强化基础教育、优化课堂教学内容、灵活教学、培养学生的英语自主学习能力等，在减轻学生学习负担、课后作业负担的同时，真正提升高中英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]   高睿鸿.“减负提质”倡导下的高中英语教学策略[J].中学生英语，2020（40）：69.

[2]   马文珍.高中英语减负提质教学策略研究[J].校园英语，2017（15）：217.

[3]   任冬梅.“減负提质”倡导下的高中英语教学策略[J].中学生英语，2020（12）：27.

[4]   马文珍.高中英语阅读教学减负提质策略探究[J].考试周刊，2019（38）：128.

[责任编辑 胡雅君]

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