浅谈小学数学图形与几何类微课教学的开展

卢义拉

摘 要：在现阶段的小学数学课程教学活动开展过程中，多媒体技术的应用已经成为一个十分重要的组成部分，尤其需要关注的是微课技术，其在课堂教学中的应用已经十分普遍。相比于其他科目来说，小学数学课程的教学内容十分抽象，导致学生在学习的过程中感觉比较枯燥。为了有效改善教学现状，教师在进行教学模式设计的过程中要努力提升教学内容的形象性以及生动性，使学生的学习兴趣得到有效激发，引导学生主动探索数学知识的奥秘，进而逐渐形成自己的思维模式，为后续的数学学习打好基础。

关键词：小学数学;图形与几何类;微课教学;视频

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.014

微课主要是以网络为依托，使学生在课外的学习中能够拥有良好的氛围，使学生在课下不仅能够实现高效预习，同时也能实现高效复习，使学生的学习方式能够得到有效改善。微课无论是在构成环节方面还是在组成内容方面都具有十分突出的广泛性，可以是教师在教学课件中节选的内容，可以是对课堂教学中重要内容的归纳，还可以是对重难点知识的总结，也可以是对解题过程以及经典例题的讲解。多数微课的呈现形式都是小视频，时间控制在15分钟以内，通过网络传送给学生，学生在观看的过程中需要使用到移动设备，因此教学具有更强的灵活性。尤其是在小学数学图形与几何类教学中，应用价值相对较高。

一、小学数学图形与几何类微课教学存在的问题

虽然在小学数学图形与几何类课程教学中，微课教学方式的应用已经十分普遍，但是依然存在一些问题。一方面，有些教师认为微课就是总结数学课堂教学中的片段，所以在进行教学目标制定的时候，并没有考虑到微课教学的相关问题，而只是将微课当作备用教学资料[1]。很多时候，小学数学教师设计的微课没有突出教学的重难点，学生在观看微课的时候也很难找到关键点。另一方面，有些教师在准备微课的过程中，由于自身缺乏应用微课技术的能力，尤其是在微课形式的选择方面，长期采用单一方式，生动性不足，导致学生主动探究的欲望相对较弱。同时，微课的内容也缺乏新颖性，交互性相对较弱，只是通过屏幕简单呈现知识点，师生之间缺乏有效的互动。如果教师与学生之间存在交流不足的问题，教师就很难了解学生对于旧知识的掌握情况以及新知识的消化情况，导致课堂教学缺乏明确的指向，教学效率提升困难[2]。另外，一些教师在设计微课的过程中也存在一味窃取他人创意的情况，只是借助网络资源对其他教师设计的微课短视频进行摘抄，这虽然能够在一定程度上减轻教师的压力，但是却忽视了本班学生的学情，即使选择了内容比较丰富的微课短视频，也无法达到预期的教学效果。除此之外，在微课的设计方面，很多教师自身也缺乏系统性规划，导致所制作的微课短视频缺乏较强的应用性，学生在观看微课短视频的过程中很难获取深入的解析，进而影响学生数学思维的整体形成。

二、小学数学图形与几何类微课教学的具体策略

（一）具体形象化地呈现抽象的概念，促进学生理解能力的提高

小学阶段学生的空间感普遍较弱，除此之外受到年龄因素的影响，他们的理解能力也十分有限，因此在组织小学数学图形与几何类课程教学的过程中，多数学生的想象能力都无法达到教学的标准[3]。为了使上述问题能够得到有效解决，教师在组织教学活动的过程中，就需要能够采用相应的技术手段使知识的抽象性得到有效弱化[4]。而微课则能够有效解决这一问题，它能够将抽象的图形与几何相关知识转化成具体形象的知识点，深化学生对于数学知识的理解，降低学生的知识学习难度，进而达到发展学生的抽象思维能力以及理解能力的目的。

小学阶段的教学中，尤其是教师在教学图形与几何类相关知识的过程中，图形的旋转以及平移是十分重要的一部分内容，然而小学阶段的学生空间想象能力还十分有限，加之此类知识具有较高的抽象性，导致很多小学生难以理解。基于此，教师要融入微课短视频，针对其中的重难点知识进行整理以及归纳，但是需要注意对微课短视频的内容进行整合，重难点知识的呈现要体现集中性，同时需要控制好时间。通常情况下，设计微课的时间以10分钟以内为最佳。另外，教师还可以在微课短视频中融入一些与本课教学内容有关的游戏，辅助学生理解本课内容。教师通过将生活化的素材整合到微课短视频中，学生通过觀看生动形象的动画内容，对图形变换相关知识的理解深度也会进一步增加，进而使学生清晰地了解到不同类型图形变换的相同点以及不同点。除此之外，借助微课短视频，能够带领学生对生活中的数学例子进行观察，并尝试引导学生应用所学知识解决生活中的问题，使学生的探究精神以及学习兴趣得到有效激发。

对于小学阶段的学生来说，数学知识具有一定的抽象性，同时小学生的抽象思维能力还处于发展的过程之中，这导致很多小学生都排斥数学学习。而通过微课，形象化地进行抽象知识内容的呈现，一方面能够有效提升学生的知识理解深度，另一方面也能帮助学生掌握相关知识的理解方法，提升整体的教学效果。

（二）进行微课专题的创设，促进知识体系完整性的提升

从现阶段的情况来看，虽然很多小学数学教师在组织图形与几何类课程教学的过程中，都已经具有将微课融入课程教学的意识，但是所能够收到的教学效果却十分有限。主要原因就在于所设置的微课教学内容过于松散，层次性不足，导致学生难以借助微课实现专题学习或是系统化的单元复习。而要想在小学数学图形与几何相关知识教学中切实提高学生的自主学习能力，教师就需要多为学生设置一些学习专题以及专题练习。如此，学生的数学知识学习才能具有较强的连续性以及全面性，学生在学习中的数学探究水平才能真正得以有效提升，进而为学生完整意义的技能以及知识体系构建打下良好的基础。学生在进行相关部分知识内容学习的时候，通过微课的专题讲解以及专题训练，也能够逐渐有层次地形成自己的数学思维，进而达到完善和提升思考能力的目的。

教师在实际组织小学图形与几何相关知识学习的过程中，要先以教材内容为依托进行知识整合。知识内容整合可以采用单元的形式，可以先对知识内容进行分类再将其整合成专题。教师在总结归纳了相关知识点之后，借助相关平台将制作好的微课分享给学生。这一方面可以方便学生进行课后练习，另一方面也能方便学生在考前复习中查缺补漏，促使学生逐渐形成完整以及系统的知识体系，为学生综合素养的提升打下良好的基础。

（三）凸显微课的实践性，使微课内容更加直观

小学阶段的数学学习中，学生更容易接受比较直观的知识。同时，为了有效提高学生消化知识的能力以及知识的理解能力，教师可以通过教学实践的方式来达成这一目标。在数学图形与几何相关部分知识内容教学的过程中，为了使学生的学习效率能够真正得以提升，教师可以明确标记教学目标，通过对教材内容进行分析理解，合理应用微课的教学技术手段，使教学内容体现出更强的趣味性、直观性以及形象性特点，使学生能够进入数学思索的情境之中，在微课短视频的辅助之下，使学生达成完成数学学习体验的目标。

为了使学生能够更加直观地学习相关知识，教师可以借助班级的多媒体设备来呈现图形变换以及移动的过程。由于教材中的知识呈现方式多是静态的，学生在学习的过程中往往需要经过一系列的想象，而对于空间想象能力不足的学生来说，在学习这部分知识内容的过程中就会遇到较多的困难。而借助动画的形式，则能够直接动态地呈现知识，降低学生理解课程中心内容的难度。同时，对学生知识学习的难度进行合理有效的管控，不仅能够达到培养学生空间立体感的教学目的，还能有效发展学生的数学思维。

从现阶段小学数学图形与几何类课程教学中微课的应用情况来看，很多教师往往比较重视应用微课来呈现知识，但是却在一定程度上忽视了微课自身所应该具有的实践性，这也是导致微课的实际教学效益无法得到充分发挥的一个重要因素。要想真正有效地達成相应的教学目标，教师需要将微课教学内容与教学实践有机地结合起来，直观呈现课堂知识内容。如此，教学效果才能真正得以有效保证，学生的知识理解效果才能真正得到有效提升。

三、结语

综上所述，在小学图形与几何教学活动的开展过程中，合理应用微课的教学模式，不仅能够使微课短视频在教学方面所具有的优势得到充分展现，同时还能有效提升数学学科教学的趣味化程度，使小学阶段学生的几何图形空间立体感能够真正得以有效提升，促使学生能够形成属于自己的数学思维模式。

参考文献：

[1]   白文利.基于信息技术的小学数学“图形与几何”教学有效性提升[J].学周刊，2021（13）：111.

[2]   张媛.基于数形结合思想的小学数学图形与几何教学研究[J].发明与创新（职业教育），2021（3）：90.

[3]   王小燕.多元思维，拓展课堂——浅析如何做好小学数学图形与几何教学[J].文理导航（中旬），2021（3）：26.

[4]   刘燕.用问题指向深度学习——小学数学图形与几何教学实践[J].陕西教育（教学版），2021（3）：53.

[责任编辑 杜建立]

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