师生互动模式在幼儿语言教育活动中的有效运用

周巧妹

摘 要：在幼儿语言教育活动中，良好的师生互动是提高幼儿语言理解力、组织力与表达力的关键，教师要对此多加关注，积极开展师生良好互动，促进幼儿的健康发展。文章主要运用调查法、文献法、观察法等对师生互动在幼儿语言教育活动中的重要性进行分析，并就师生互动模式在幼儿语言教育活动中的互动策略展开探究论述，旨在提升幼儿语言教育质量与水平，以期为广大教师提供参考。

关键词：幼儿语言教育;师生互动;重要性;运用策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.089

培養幼儿语言能力对幼儿来说具有积极意义，在幼儿语言能力形成与发展的关键时期采取有效措施培养幼儿的语言能力，可以使幼儿后续的学习发展有一个良好的基础。而在培养幼儿语言能力的活动中，科学有效的师生互动必不可少。教师在教学过程中若能根据幼儿的特征创设合理的互动情境，并灵活采取多种方式与幼儿展开互动，可以使幼儿的语言学习兴趣更为浓厚，语言学习效果更加理想。下面结合教学实际，对师生互动模式在幼儿语言教育活动中的价值进行简要分析。

一、师生互动在幼儿语言教育活动中的价值

师生互动是一种双向的人际交流，建立在教师与幼儿相互接触的基础之上。师生互动贯穿幼儿教育的始终，渗透在每一个环节，无论是在游戏活动还是在区角活动、生活活动中，师生互动始终存在。在教师与幼儿相互接触的过程中，其中一方先主动发起互动，另一方进行反馈。结合相关理论以及日常观察可知，人与人之间的互动往往是循环的、多次的。在幼儿的语言教育活动中，教师与幼儿的互动是一种科学有效的教育方式。观察发现，教师在教育活动中若能以正确的态度、观念及言行与幼儿展开互动，那么幼儿的精神会更加集中，学习兴趣会更为浓烈，学习效果也会更加良好。相反，若教师在语言教育活动中与幼儿缺少互动或者互动时的语气、态度不够温和，那么幼儿的心情以及思维就会受到严重影响。例如在师生互动不及时、互动次数少的情况下，幼儿会觉得学习枯燥乏味，很容易打瞌睡或开小差。而当教师说话时的语气过于冰冷严厉时，幼儿就会产生紧张、恐惧等情绪，并且这种不好的学习体验会直接影响幼儿后续的学习兴趣，造成幼儿参与语言教育活动的积极性与主动性降低。总的来说，良好的师生互动能引导幼儿发展自我，建构自己的行为，实现身心的良好发展[1]。因此在具体的教学活动中，幼儿教师要能够根据幼儿的认知发展规律、性格特点及语言能力等与幼儿展开科学互动，在互动中给予幼儿正确的引导与帮助，指导幼儿走出语言学习困境，使幼儿的语言能力得到有效培养与发展。

二、师生互动模式在幼儿语言教育活动中的有效运用

（一）保障师生互动中的双向成长

教育应做到教学相长，即教师与学生应在一段教育关系中相互学习、共同成长。在将师生互动模式运用于幼儿语言教育活动中时，幼儿教师要能正确认识到教师与幼儿并非对立关系，在整个教育活动中，教师与幼儿应当是相互影响、相互促进的整体。教师不能只扮演教导者的角色，还应当认真倾听幼儿的心声，重视幼儿的内心世界，并积极与幼儿进行沟通，尽可能创造出一种相互理解、共同探究的情境，从而使师生双方都能在这一情境中获得成长。调查研究发现，当前许多幼儿园中存在着错误的师生互动观念，如教师在倾听幼儿表述时，并不是为了理解幼儿，而是为了检查幼儿表述的对错，查看幼儿是否理解接受了自己所讲的内容等。教师未能站在幼儿的角度去倾听与思考，师生双方的互动不够科学有效，导致幼儿难以获得轻松愉悦的学习体验，从而造成幼儿语言组织能力、语言表达能力等得不到有效培养与发展[2]。因此，幼儿教师应及时转变师生互动观念，以正确的理念去指导师生互动行为，构建科学合理的师生互动情境，让师生互动模式在幼儿语言教育活动中的功能作用得到充分发挥。例如在开展师生互动时，教师应尊重幼儿的主体地位，深入了解幼儿的需求，在此基础上与幼儿展开平等对话，给予幼儿均等的表达自我或进行语言表述的机会。在将师生互动模式应用于幼儿语言教学活动中时，教师可与幼儿一起制定科学可行的师生互动规范，并要求师生双方严格遵守，避免教师成为主控的一方。此外，在进行幼儿语言教学时，教师不能为了整个活动的进展而强迫幼儿按照预设的目标进行机械的活动，而应当与幼儿一起围绕某个主题活动进行共同探究，以此推动幼儿的积极思考、健康发展。

（二）师生互动尊重幼儿发展差异

每一位幼儿都是独立的个体，个体间的差异性不可避免，在将师生互动模式应用于幼儿语言教育活动中时，教师要能正确认识、合理对待幼儿之间的发展差异性，以此保证师生互动的有效性，确保语言教育活动的有效性。在开展幼儿语言教学活动时，教师不能将部分幼儿某些方面的不足之处当作幼儿的缺陷，更不能据此对幼儿划分等级，运用不同的态度对待幼儿。在语言教育活动中，许多教师是以提问的方式与幼儿进行互动。面对教师的同一个问题，有的幼儿能快速、准确地回答，有的幼儿则可能无法准确作答。幼儿教师应正确认识到，幼儿表现出的这些差异都是正常现象，应当客观、正确地看待。教师不能因为幼儿反应慢就否定幼儿在学习过程中的努力，也不能因为部分幼儿及时有效的互动就断定所有幼儿都已经理解了活动要点。教师在与幼儿进行互动以及对互动效果进行评价时，必须先对幼儿的家庭背景、个性背景等进行了解，正确看待幼儿的差异性，关注不同幼儿的不同表现，尽可能根据他们的实际表现找到适合幼儿的互动方式，以此提高师生互动的有效性，并促进所有幼儿的语言能力快速发展。教师应正确认识到，幼儿的语言发展在不同的年龄阶段会有不同的表现，且不同的幼儿的语言发展速度会有明显的差异。在构建师生互动情境时，幼儿教师要能正视并尊重幼儿在语言能力方面的差异，并根据每位幼儿不同的特点制定适合他们的互动与教育方案，从而优化幼儿的学习体验，促进幼儿语言能力的健康发展[3]。

（三）引导幼儿进行语言模仿

语言是人们交际的一种工具，只有身处语言环境之中，个体的语言能力才会不断得到发展，个体掌握的语言知识与表达技巧才会越来越丰富。幼儿学习语言时有独特的方式与习惯，研究发现，大部分幼儿会主动模仿他人的语音语调、语言内容、说话动作、语言表达技巧等，在不断模仿的过程中，幼兒会将他人的能力逐渐内化为自身的语言能力。基于此，教师在日常教学中可以通过引导幼儿模仿来发展幼儿的语言能力。例如教师想要让幼儿口齿清晰、吐字准确、感情充沛地讲述出《小猪佩奇》中的某一个故事，就可以先通过多媒体的形式给幼儿播放视频，让幼儿学习视频中的人物的发音、表达方式，最后再组织自己的语言对故事进行准确复述，这样可以有效训练幼儿的表达能力。

（四）创新丰富师生互动方式

研究与实践证明，互动方式是影响师生互动效果的重要因素。目前许多幼儿教师在与幼儿互动时大多采用提问这一种方式进行，导致师生之间的互动丧失对幼儿的吸引力。由此可知，要想让师生互动取得良好的效果，那么师生互动形式就不应是单一、固定、僵化的。在语言教育活动中，幼儿教师应当结合具体的教育内容以及幼儿的兴趣爱好、性格特点、教学情境等灵活采用多种互动形式，以此启发幼儿的的思维，促进幼儿语言能力的发展。幼儿教师在教育过程中应正确认识到，语言本身就具有多样化的特征，幼儿在进行语言表述与情感表达时，都有自己的方式与特色，教师应当根据幼儿的特征与幼儿展开有效互动，让师生互动的功能作用得到充分发挥。但是对当前的幼儿语言教育现状进行分析可知，部分教师为尽快实现教育目标而将整个语言教育活动模式化。例如在教育过程中总是习惯性地让幼儿按照顺序说出故事中的人物、时间、地点、事件经过等。这样的教育模式容易导致幼儿的思维僵化，使幼儿很难用开放的思维以及更多元的方式进行语言表述，导致幼儿的创新能力受到严重遏制。基于此，幼儿教师应对师生的互动方式与语言教育模式进行创新优化。在教育过程中，教师可以采用更加开放的思维、更新颖的观点与方式与幼儿展开互动，引导幼儿主动思考、积极探究。例如在引导幼儿描述某一事件或故事时，教师可先不给幼儿抛出“人物、时间、地点、事件”这一模板让幼儿机械重复，而是先向幼儿简单介绍故事背景，然后让幼儿自己表演，幼儿在表演过程中自己组织语言并表达出来。实践证明，这样的互动式教学更有利于培养幼儿的开放思维，有利于让幼儿获得更积极的情感体验，使幼儿的语言能力获得高质量的发展。除此之外，教师要善于运用现代信息技术手段构建良好的互动情境与氛围，与幼儿展开良性互动。例如在互动时将与教学内容有关的图片、故事及音频等添加进去，利用这些丰富新颖的教育资源激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的语言能力。

综上所述，在幼儿的语言教育活动中，科学有效的师生互动能激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的理解能力，促进幼儿思维能力的发展。为此，幼儿教师在教学过程中要能根据幼儿的特征不断更新师生互动理念，创新师生互动方法，有效提升师生互动水平。

3462500338245