小学语文教学中核心素养能力落实策略探究

王华清

摘 要：当前社会对人才培养提出了更高的标准和新的要求，各个学科教育都更为重视核心素养能力的培养。在小学语文教学中，也把发展小学生的核心素养能力作为核心基础教育内容。小学语文教师要对核心素养能力有正确的认知，选用小学生能够接受的方式开展语文教学，让小学生在扎实掌握语文基础知识、基本技能的前提下，提升自我语文学科核心素养能力，贯彻落实素质教育理念。

关键词：小学语文;核心素养;能力;落实策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.010

小学语文学科是学习其他学科知识的重要基础，教师要注重在语文教学活动中培养学生良好的核心素养能力，才能够促进他们的全面发展，感知学习语文知识的实用性与必要性，从中掌握方法与技巧。小学语文核心素养能力中不仅包含了口语表达、写作能力、阅读能力、写字能力等，还包括文化意识、情感价值观等，这些都需要教师深入挖掘语文素材中蕴含的核心素养内涵，改变以往语文教学中的知识灌输式教育模式，提供给学生更多的自由发挥的空间与时间，贯彻落实新课程标准理念，为小学生构建一个健康、适宜的语文教学环境，让学生在学习中提升核心素养能力，在思想意识与行为意识方面有所成长与提升。

一、在小学语文教学中培养学生核心素养能力的价值

（一）展现语文学科的育人价值

在小学语文教学中培养学生核心素养能力，能够全面展示出語文学科的育人价值。小学阶段是学生接受基础教育的核心阶段，而语言文字属于学习所有学科知识的重要基础，在语文学科中开展核心素养能力培养是非常有必要的，其中核心指向为体现育人价值。在小学语文教学工作中，学校的教育目标应当为终身性、未来性的，因为语言属于人与人交流的生活工具，也是开展其他学科知识学习的重要知识载体，在小学语文核心素养能力培养过程中，能够把审美、文化、思维、语言融合在一起，改变以往的教育观念、教学模式，更注重学生的终身学习意识培养，追求更高层次的育人价值。

（二）强化教师队伍建设

在以往的小学语文教育工作中，教师更为关注学生的语文学习成绩，忽视了学生语文学习过程的监督与管理，不注重学生精神世界的培养，而在素质教育理念下，更为注重培养学生核心素养能力，对于教师的专业化教学水平有了更高的要求，教师完全可以融合语文学科核心素养能力要求来约束自己、提升自己，为开展语文实践教育活动提供重要的依据，为语文教师提升自我综合教育素养指明方向。在培养小学生语文核心素养能力过程中，更为注重把学生作为语文教学中的主体对象，教师的教育观念与教育模式也发生了改变，这些都能够让教师学会多角度、多层面分析问题，为小学生构建更为理想化的语文课堂。

（三）重塑语文学科意蕴

在小学语文教学中培养学生核心素养能力，能够重塑语文学科意蕴。基于核心素养角度来看，语文学科知识不仅能够教会学生与人交流，更要让学生能够对文本知识有全新的解读，注重锻炼学生的思维能力与实践能力，对于所学知识有更为全面的感知。由此可见，培养学生核心素养能力，由之前的双基转化为三维目标，更为关注学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的培养，让学生在学习语文知识的同时，形成必备的关键能力与学习品质，培养学生良好的终身学习意识。语文核心素养能力对于语文学科教育意义有着较大的指向性，让语文教学目标更加明确，教师要开展全新的重塑与解读，帮助学生收获更为多元化、全面的语文知识。

二、小学语文教学中核心素养能力落实策略

（一）树立积极的语文教育观念

要想培养小学生良好的核心素养能力，学校、教师需要树立积极的语文教学观念。教师要全面、正确认知核心素养的主要特征，把学生作为语文教学工作中的主体对象，联系构建主义理论知识，注重语文课程教育的整体性、合理性，实现语文学科与其他学科之间的融合。教师之间也要多互动、沟通，以此来全面掌握小学生的学习动态，充分满足小学生的学习需求、发展需求，真正让核心素养能力培养落实到语文教学工作中去。学校要结合小学生的心理特征、行为特征，科学开发小学语文校本课程内容，注重以人为本，改变以往的应试教育理念，关注小学生的全面化发展、个性化发展，注重提升小学生的知识运用能力、实践能力，减轻学生的语文学习负担、应试压力，让学生由被动学习转换为主动学习，培养小学生良好的语文学习习惯。学校、教师需要构建积极的教育观念，不断更新语文教育观念与教育手段，合理设定语文教育目标，为小学生构建一个愉悦、和谐的语文学习环境，注重激发他们的学习创造性与自主性。学校也要重视对于小学语文教师的培训，让语文教师对核心素养有正确的认知，不断提升自我专业化教育水平，完善他们的知识结构，提升教师的教学创新能力。在语文教学工作中，教师要结合学生的真实情况，有针对性开展教学活动、布置教学任务，注重对学生的鼓励与肯定，提高学生参与语文学习的自信心，更为积极完成学习任务。

（二）选择教学内容要突出核心素养

语文教学内容是开展教学活动的重要基础，教师在选择教学内容时，要着重突出语文学科核心素养，既要保证教学内容的开放性，还要让教学内容具备一定的弹性，给予学生足够的探究空间与时间，这样才能够培养学生形成良好的语文学科核心素养能力。教师要想为学生展示理想的语文课堂，需要深入钻研语文教材，精准把握语文教学内容，明确重点、难点语文知识，这样才能够多角度、多层面分析文章中的思想感情与价值观，渗透到语文教学活动中去，让学生拥有更多的收获。教师不仅要讲解语文知识，更要灵活运用语文知识，结合学生真实的语文认知能力、学习水平设定教学方案，对现有教材内容进行拓展与延伸，帮助学生构建完整的语文知识结构，提升学生的核心素养能力。在小学语文教学目标设计过程中，也要关注语文学科核心素养，教师要尽可能减少干扰，要引导学生自主探究语文知识，激发探究意识、发散性思维能力，实现语文知识的内化与转化，在探究中生成新的知识。在讲解语文知识过程中，教师要着重体现语文知识中蕴含的人文思想、道德观念，让学生拥有强烈的学习情感体验，感知到探究知识的快乐，以及中华文化的博大精深，培养学生良好的人文素养与人文精神。

（三）在有效指导中提供思维框架

思维能力属于核心素养能力中的核心内容。教师要在有效指导中提供思维框架，让学生在自主构建知识中获得深刻的学习感悟。小学生的学习能力、认知能力比较差，在理解语文知识过程中，教师要给予一定的指导，但是教师不要完全主导学生的学习行为，而是要成为小学生语文学习中的参与者、合作者、指导者，为学生提供明确的探究方向和更多的学习资源，提升学生的自主实践能力。教师要在语文教学活动中实现多维发散，指导学生选择学习的主题内容，无论是小主题还是大专题，都要结合学生的兴趣爱好、认知能力来选择，从多维度、多层面去展开思考，培养学生良好的发散性思维能力，让语文探究主題具备较强的独特性与创新性。教师要注重提供给学生思维发散的技巧与方法，借助于集体的力量来确定学习主题，因为每一个学生都存在一定的个体差异性，无论是生活经验、思维方式，还是语文认知能力、认知风格都存在很大的差别，学生只有在相互思维碰撞、言语讨论中，才能够激发学习灵感，锻炼语文思维能力，让语文活动主题更加贴近学生的最近发展区，积累更多的学习经验，培养学生良好的语文学科核心素养能力。

（四）在拓展资源中滋养学生内外审美文化

在小学语文教学中，教师不能把教学内容局限于课本内，而是要实现课内知识的拓展与延伸，将课内知识与课外知识相融合，在拓展资源中滋养学生的内外审美文化，培养学生良好的核心素养能力。在语文教材知识中，文学内容与语言文字都具备一定的审美价值，教师要引导学生在探究课程资源的过程中，挖掘其中的审美素材，让学生拥有良好的审美体验，在学习中学会欣赏美、感知美，形成一定的文字创造、表达创造意识。教师要注重把语文知识和实际生活联系起来，消除审美文化之间的差距，让学生意识到语文知识存在于实际生活中，从中深刻体验丰富传统文化，全面接受美好事物的熏陶，培养学生积极的情感价值观与文化价值观。教师也要注重在语文知识讲解过程中联系社会文化，以此来丰富学生的审美文化体验，深入探究生活与社会中存在的问题，增强学生的使命感与责任感，希望通过自己的努力，将来成为社会发展中的高素质人才。

总之，在小学语文教学工作中，教师要注重培养学生良好的核心素养能力，树立以人为本的教育观念，一切以学生的真实需求、个性化需求为准，构建探究性的语文教学活动，让学生在自主探究、合作学习中加深感悟与理解，提升学生的听说读写能力，培养积极的文化价值观与情感价值观，循序渐进掌握语文知识，找到适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯。

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