农村小学高年级道德与法治课程体验式教学模式探究

沈子菲

(宁国市天湖学校 安徽宣城 238006)

在素质教育及新课程改革深层次发展的背景之下，道德与法治科目的重要性、地位及作用日益提升，逐渐成为小学阶段的一门重要学科。基于道德与法治学科的课堂教学，一方面能够提升学生的思想认知水平，引导其在多元价值矛盾及冲突之中，做出正确、合理的选择，树立正确的人生观、价值观及世界观，培养学生健全的人格；另一方面也能够渗透法治教育，让学生从小知法、懂法、守法，约束和规范自己的行为习惯等。可以说，小学道德与法治课堂教学不仅在育人方面有重要作用，而且还有助于促进学生更好地适应和融入社会。

一、农村小学道德与法治课堂教学现状

在国家大力扶持及社会发展的带动之下，农村小学教学面貌有了极大改善，教学条件与水平得以大幅提升，为各科教学成效的实现提供了重要保障。其中，农村小学道德与法治学科的课堂教学也取得了良好的教学成效，学生道德品质及法治素养不断提升，表现越发良好，这是值得肯定与称赞的教学成果。当然，由于农村小学道德与法治教学环境相对闭塞、教学条件较为不足以及教学观念比较滞后等，现阶段教学中还存在一些突出问题。

(一)教学条件不足

农村教学条件较为不足。道德与法治是一门关于道德教育与法治教育的课程，涵盖道德、心理、法律及国情四个方面内容，课程内容较为繁杂，具有抽象性而且呈现碎片化，加上教学场所及条件的限制，教学中主要依赖于教师的课堂讲授，缺乏多样化的内容及形式，学生理解不深入，影响课程教学成效。

(二)教师素养不足

农村教师教学素养较为不足，农村小学没有足够的条件去吸引和培育优质教学人才，加上远离城镇，外界一些新的教育理念、信息及手段等不能够及时了解和掌握，道德与法治教师教学素养有待提升。

(三)教学难度更高

农村学生的道德及法治素养有所不足，加上受到一些原生家庭因素的影响，一些受教育群体的情况更为复杂，这就加大了教学的难度，也制约了教学成效的实现。比如留守儿童数量不断增加，隔代教育存在明显的代沟问题，或许只能满足儿童的温饱，但并不能够感知与满足儿童的情感变化及需求。由于亲情的缺失，学生心理遭受创伤，加上社会上的一些负面影响，还很可能造成学生认知与行为上的偏激。很多学生缺乏管教，也不服管教，与其沟通和交流面临诸多困难，在道德与法治教学过程中，还需要采取有效措施来解决他们所存在的问题。

二、体验式教学概述及其优越性

小学道德与法治课堂中的“体验式教学”，就是通过情境创设，采用角色扮演、场景模拟、即兴表演等多种体验活动，来全方位、多角度地去调动和激发学生的知、情、意、行，实现知识与能力，情感态度及价值观多元化教学目标。体验式教学有三个关键点，也是体验式教学的特征优势。

(一)突出了学生的主体地位

体验式教学法的应用，突出和强调学生的体验感，确立了学生的主体地位，更为关注学生的主体感应，基于体验来强化学生学习兴趣和学习成果，为学生创造和提供更多自主体验与探索的空间，增强判断力与实践能力等多元能力素养。

(二)体现了知行统一的理念

体验式教学法的应用，突出和强调以学生发展为本，在更为民主、和谐、融洽的师生关系带动下，拉进师生距离，促进学生在道德与法治课堂中的情感体验，促使其不断反思自己的言行态度等，达到新的道德境界，逐步形成对“道德”与“法治”的知识积累与情感认同，激发学生学习的内驱力，真正做到对学科知识内化于心、外化于行，达到知行统一。

(三)培养了学生学科学识与才干

体验式教学法的应用，强化德育内化的力度与深度。道德与法治课程内容与生活息息相关，相较于传统的理论化讲授方式，体验式教学更能够使教学融于生活，使课程教学突破应试教育的限制，既要获取高分，更要助力学生的可持续发展，在理论联系实践的过程中培养学生实事求是的精神，在学习与实践中，促使学生用心观察、动脑思考、动手实践，培养学生学识并增长学生才干。

三、农村小学高年级道德与法治课程体验式教学模式

在农村小学高年级道德与法治课程中，还需要充分考虑到农村实际与学生特点，不能够完全照搬城市的教育方法，要对已有教学模式进行创新，寻找更为恰当且有效的教学方式。笔者经过观察及探索，认为体验式教学模式是一种比较有效的教学方法，值得我们深入研究。下文结合教学实践，来谈谈体验式教学模式的具体应用。

(一)激发学生的内生动力

体验式学习就是鼓励学生参与到课堂活动中来，通过自主学习、合作学习以及探究学习等，来强化学生学习体验的同时，达到课程教学的目标。体验式教学顺利且有效进行，需要学生具备良好的自主学习意识与能力。为此，我们实施体验式教学模式的第一步就是要激发学生的内生动力。在道德与法治课程的课堂中，教师不仅要传授知识，更要善于指导学生主动学习、乐于学习，进而达到善于学习。农村学生的学习能力、语言表达能力以及自我管理能力普遍较为不足，这就需要教师具备良好的教学组织能力，有较强的“找话题”能力，能结合教材内容抛出一些现实议题，以此来激发学生学习的兴趣，使学生能积极参与到交流讨论当中，增强学生学习体验。比如《建立良好的公共秩序》这节课的教学中，我们可以让学生设计一份“公共生活秩序单”，结合生活经历与观察列举一些正面和反面例子，同时谈谈其成因与治理措施等。这样的生活类话题学生比较熟悉，也更加有话说，学生学习的内生动力得以激发，会积极参与交流讨论及思考。在此过程中，教师穿插教学内容的讲授与指导，学生学习体验良好且深刻，势必更有助于课程教学目标的实现。

(二)增强教师的能力素养

任何教学模式的创新实践过程，都需要有专业良好的教师能力素养做支撑。换言之，教师能力素养决定着教学质量，影响着学生道德及法治素养的培育与提升，故而要把增强教师能力素养作为推进体验式教学的另一个立足点。对此，小学道德与法治教师应树立体验式教学新理念，具备科学设计体验式教学的意识与能力。首先，教师要树立“以生为本”的教育理念，在道德与法治课程教学中，能够引导学生角色转变，培养学生的主体意识，注重师生、生生之间的思维碰撞，不断丰富与拓展教学思路及方法，强调与突出学生的主观学习体验，注重教学相长。其次，教师教学内容的选择要具有时代性。比如在《我参与 我奉献》一课的教学中，教师可以布置这样的活动任务，“不论是城市社区，还是农村社区，社区成员既是社区的受益者，也是社区秩序的建设者与维护者。此次防疫过程中，全国上下一心，相互协作，社区工作者每天定时消毒，并为过往路人登记、测量体温、配送生活物资等。我们可以进行防疫的情景模拟活动，让我们在参与和奉献之中，培养公共意识”。类似于上述教师的生本理念、教学组织与创新能力，是体验式教学模式实施的必要条件，也是新时期农村道德与法治教师的必备素养。

(三)开发农村的教学资源

正如上文所述，由于农村的生活环境较为闭塞，学生对相关内容及活动无法体会，其降低体验感的同时，也影响了教学成效。当然，农村也有农村的独特资源优势。对于小学道德与法治教师而言，要巧妙整合乡土资源，将学生的生活经验作为德育的起点，构建适合农村学生的道德与法治课堂，提升教学的有效性。举例来讲，比如在《我们神圣的国土》一课的学习中，在完成教材关于祖国的主体知识学习后，还可以开展“我们可爱的家乡”专题学习，设置“家乡知多少”“风土人情”“历史名人”“气候地理”等多个学习栏目，以小组为单位，小组成员自主查阅资料和进行课后的调查访问等，来完成各个学习任务。比如“家乡知多少”中，让学生调查本村的面积、家庭数、总人口等基础资料；比如“风土人情”中，让学生列举出大家庆祝节日的方式等；再比如“气候地理”中，让学生谈谈村里的气候特点，也可以结合自己的经历来谈谈某一地理位置的有趣故事与地貌特征；等等。这些宝贵的农村资源，都是学生较为熟悉的内容，是学生体验最为深刻且存在于内心的内容，也是非常有价值的教学资源。基于这样的延展性学习实践，既能够让学生感知到每寸国土的神圣与美丽，也培养了学生爱祖国爱家乡的深厚情感。

(四)优化体验式教学设计

小学道德与法治课堂中体验式教学模式的应用，需要行之有效的教学设计，并落实于形式多样的体验式教学活动中。也就是说，创设体验式课堂，不仅需要完整的教学策略，也需要教师科学合理地设置多种形式的体验式活动，加强学生学习体验，增强教学成效。结合研究与实践来看，笔者认为道德与法治课程体验式教学有四种形式，分别是小组合作型、角色扮演型、交流辩论型以及实践探究型。其中，小组合作型就是划分若干个学习小组，每组4～6人为宜，通过小组合作来提升学生的参与意识，保证学生学习的主体地位，为学生体验创造必要且良好的条件。角色扮演型就是教师在道德与法治课堂中设置与教学内容相关的场景，指导学生积极参与角色扮演，在真实氛围之中获得深刻的情景体验，理解教学内容。交流辩论型也可以作为体验式教学模式应用的一个具体形式和有效手段，比如《知法守法 依法维权》教学中，可以抛出“广场舞该不该受限制”这样的议题来让学生进行辩论，基于这样的体验式学习过程来培育学生的思辨能力，使课堂充满生机与活力。最后，就实践探究型而言，教师可以结合教学内容来开展一些活动实践，比如在《地球——我们的家园》一课的教学中，教师可以带领学生参加志愿服务活动，为美丽乡村贡献自己的一份力量，做保护环境的小卫士，做到知行合一。

(五)创新体验式教学评价

传统教学是教师主导的讲授式教学，而新时期我们追求的是小学道德与法治课堂以学生为主体的体验式教学，伴随教学形式的变化，教学评价也要与时俱进。具体来讲，首先要进一步丰富体验式教学的内容，比如学生在体验式教学活动中的表现情况，体验式教学任务的完成度等都应纳入评价内容之中；其次要形成多元主体的评价模式，体验式教学模式下，就必须要实施师评、生评、自评、互评、小组评等多种评价主体相结合的办法，全过程、全方位地评价与指导体验式教学活动；最后要建立多角度评价体验式教学的机制，体验式教学讲究循序渐进、逐步深入，为此就要构建终结性评价与形成性评价相结合的评价机制，改变传统的“唯成绩论”，除了参照考试成绩等量化指标，要善于把“定量+定性”相结合。对那些潜在的难以量化的内容要进行适当的定性评价，关注学生在体验式教学过程中的表现，作为形成性评价，对学生的学习态度及努力程度等进行及时有效的评价与指导。教师要多肯定与鼓励学生，善于发现他们的闪光点，看得见他们的进步，促使学生获得良好的学习体验，进而以更好的状态全身心投入到学习当中。

总而言之，农村小学高年级道德与法治课堂教学面临着一定的困难与挑战。体验式教学法的创新与应用，能够更新教学认知，强化教学成效，值得我们深入研究。