高职院校教师混合式教学能力的现状分析与提升路径

姜华 姜锐

摘 要：高职院校须借助大数据、5G、人工智能等新一代信息技术的优势，以新理念、新技术、新模式、新机制聚焦教师队伍的能力建设问题，加强混合式教学模式探索，助力职业教育教学改革。本文分析了高职院校教师混合式教学能力提升的主要理念是成为教学的设计师，采用产品的思维路线，关注学生的差异以及自主学习能力的养成。通过对高职院校教师的现状调查，发现其混合式教学能力近年来有明显提升，但仍存在制约其发展的因素，有进一步提升的空间，进而提出政策与环境上推崇激励与创新、师生互动上以引导与帮助为主、学习评价上注重开放与发展的发展路径。

关键词：混合式教学能力;高职院校;提升路径

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.062

0 引言

2020年以来互联网在线教育的发展如火如荼，高职院校须借助互联网平台的革新以及大数据、5G、人工智能等新一代信息技术的优势，以新理念、新技术、新模式、新机制聚焦教师队伍的能力建设问题，探索混合式教学模式，助推教育教学创新、教学评价改革、教师团队发展，逐步提升教师队伍综合素质与能力，服务于高质量职业教育体系的建设。

混合式教学重新定义了教与学的时空，给教学设计带来更大的灵活度，促进了从课时设计转向单元设计，从单一空间转向线上线下交互;其宗旨在于旨在重新安排课堂时间，发挥线上教学与线下学习的不同优势，将线上线下教学实施进行整合设计。目标在于最大化地满足差异化教学，开展具有交互性的课堂，促进学生积极有意义的参与。混合式教学的作用在于既可以打破教学实施时间仅限于课堂内的传统安排，又能够充分利用网络平台增强课堂内外的交互性与小组探究活动。

1 高职院校教师混合式教学能力提升的主要理念

1.1 成为教学的设计师

课堂革命的前提是教学设计的改进，而常规备课已不能完全适应新时代人才的培养要求。这种不专业体现在三个方面：一是形式不专业，还是多面以前的老套路，即教学目的、重点难点、教学过程等;二是过程不专业，并未认真思考，也不分析具体情形，照搬照抄，甚至直接在网上下载;三是内容不专业，脱离工作实际，不因人而异、因时而变，也没有吸收采用现代化智慧化的教学平台与方法。而新型混合式教学设计的制定需要理论、规范、技术和工具的支撑，教师要成为教学的设计师，就必须掌握混合式教学的科学技术和方法，才能打造高质量的课堂。

1.2 采用产品的思维路线

产品思维线路主要有三条：一是先发路线，即显性的逆向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来实现自己的教学目标，整个过程需要边生产边学习;二是跟进路线，就是隐性导航设计，在尊重和满足学生的学习需求和体验下，融入正确的世界观、人生观和价值观，从而为学生的认知发展提供无声无息地导航;三是错综交互路线，也就是显性与隐性紧紧贴合，从而实现教学目标，既始终以“用户需要怎样的产品”来贯穿，也逐渐被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。在先发、跟进以及错综交互路线的共同指引下，学生将得到知识、能力和素质的全面演进，进而成为合格的社会人与职业人。

1.3 充分关注学生的差异

混合式教学需要考虑的维度很多，但最需要考虑的是学情，而学情中最需要关注的是学生差异。学生来自五湖四海、四面八方，成长环境和个体因素各不相同，因而必然这样那样的差异。因此现在采取以不变应万变，乃至于一成不变的教学模式肯定是不适宜的，必须在共享的基础之上安排个性化教学。学生有两种主要的认知差异：一种是起点差异，另一种是思维差异。学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，有的学生抽象思維发展得很快，有的学生形象思维发展得很好。因此混合式教学就要充分考虑到学生群体以及个体的实际情况，因地、因时、因人、因课地给学生提供多样化的内容与活动方式，供其选择，因材施教，因材导学。

1.4 追求自主学习能力的养成

自主学习不能等同于自由学习，各研究者对自主学习的界定都是从学校教育环境的角度来进行的，即自主学习是在学校教育过程中，在教师的指导和带领下，学生积极主动参与整个学习过程的一种学习形式。较好的自主学习能力可以表现为以下几个方面：一是愿学和乐学，在自主学习过程中学生有强烈的学习动机，愿意参与学习并产生积极的情感体验;二是善学和会学：学生掌握了有效的学习方法，并能够根据不同内容选择不同的学习方法;三是自我管理，学习者在这个过程当中能够对自己整个的学习过程和学习行为进行自觉的调节和控制。

2 高职院校教师混合式教学能力的现状调查与分析

2.1 调查对象的基本情况

笔者于2021年4月开展了教师混合式教学能力的现状调查，主要采用线上问卷调查的方式，发放问卷210份，回收207份，有效率为98.57%。调查对象的情况为男性教师占31.88%，女性教师占68.12%;年龄36-40岁的为27.54%，41-45岁的为27.54%，以中年骨干教师为多，31-35岁的有14.98%，51岁以上的有12.56%，46-50岁的有10.63%，24-30岁的占6.76%;职称方面，副教授居多，占43% ，讲师次之，占40.1%，教授和助教均占7.73%，其它占1.45%，呈一个纺锤形结构;学位方面，硕士占多数，有69.08%，学士占15.46%，博士占14.01%，其他1.45%。

2.2 混合式教学的使用情况

2020年上半年疫情期间，调查对象主要采用的授课方式是部分在线直播+学生学习在线资源的最多，占47.34%，在线直播占36.71%，部分在线直播+部分翻转课堂的有7.73%，完全由学生学习在线资源的有3.86%，疫情期间没有开课的有1.93%，其他2.42%，总体来看疫情期间的特殊性反而大大促进了教师采用在线教学的方式方法。

从2021年本学期的授课方式来看，线下为主+线上为辅的最多，有58.94%，线上为主+线下为辅的有8.21%，完全开展线下教学的有30.92%，完全开展线上教学的0.48%，其他1.45%，可见线上教学模式的融入融合已经成为教学的惯常，特别是混合式教学模式的采用正在成为主流。采用混合式教学方法授课的时间方面，0-1年的最多，为47.34%，说明主要是2020年疫情期间的影响所致，2-3年的有35.75%，这是较早采用混合式教学的群体，从未但未来计划采用的7.73%，4-5年的4.83%，5年以上的3.86%，从未而且未来也不准备采用的0.48%。

在混合式教学中主要采用的教学方式（多选）方面，预习、测验、作业、答疑等大部分活动都在线上的有62.63%，主要是引导学生课前进行线上预习，帮助加深对线下授课内容的理解的有60%，让学生按照教师布置的自主学习任务单完成线上学习，线下进行翻转课堂教学的有43.16%，拿出一部分学时给学生线上学习，线下学时开展研讨的有42.11%，其他的5.79%。

2.3 混合式教学能力的评估调查

在采用混合式教学改革后学生学习效果提高方面，认为效果提高比较大的有45.26%，非常大的4.21%，接近50%，说明对混合式教学采用效果的认同度较高，认为一般的37.37%，不太大的9.47%，没有提高的1.58%，其他的2.11%，说明仍然有一定的提高空间。在根据线上平台数据分析结果及时调整课程教学内容和方法方面，经常会的占21.74%，需要时会的占57.49%，想起来会的占9.66%，只是看看，但不会调整的占5.31%，没用过这个功能的5.31%，其他的0.48%，由此可见，教师对平台数据分析的应用能力有待加强。

从调查对象的混合式教学能力评估来看，对混合式教学方法的掌握运用方面，比较熟练的占49.28%，非常熟练的占11.59%，合计超过60%，可见对能力現状有较好的信心，此外评估一般的34.3%，不熟练的3.38%，从没用过的1.45%。对混合式教学在线资源的建设能力方面，评估一般的有53.14%，评估认为不强的有7.25%。不会的0.48%，可见在资源建设领域仍有较大的提升空间，评估比较强的有32.37%，非常强的有6.76%，合计也占到40%。在对混合式教学工具运用的熟练度方面，比较熟练的有45.89%，非常熟练的有9.66%，也超过半数，评估一般的39.61%，不熟练的4.83%，同样说明仍有提升的余地。

在制约教师开展混合式教学改革的主要因素中，学生自主学习能力不强所选最多，说明教师认为学生在混合式教学中的表现需要较大的改观，其次是学校激励政策不足、教师额外付出精力太多，这其实就是混合式教学的工作量认可度问题，教学工作、教学方法的问题也有，但是占比不高，教师的教学能力反而是占比最少的，说明教师对自身混合式教学能力的而提升和应用抱有信心（见图1）。

3 高职院校教师混合式教学能力提升的主要路径

3.1 政策与环境上推崇激励与创新

3.1.1 建设混合式教学环境

须有效整合多种新技术手段，进一步建设混合式教学的智能化教室，建立以学生为中心的智能型教育环境，逐步实现混合式教学的智能测评和诊断，支持教学示范、模拟教学和虚拟教研等功能的实现，为高职院校教师的教育教学创新提供有力的支撑。积极创建混合式教学实验室，探索创新型人才培养模式，打造教学技能实训智能平台，构建智能化、个性化、多样化的人才培养环境。

3.1.2 建设教师混合式教学培训体系

不断加强高职院校教师的智能教育素养，对教师进行混合式教学能力的专项以及综合培训，帮助教师更好地把握“互联网+”技术进展，推动教师积极运用智能技术改进课堂教学、创新人才培养模式。

3.1.3 服务高职教育教学改革与创新

更好地对接职业教育教学的实际需求，创新混合式教学新形态，探索基于三教改革、融合信息技术的新型的教学模式，真正带动高职课堂教学模式的变革。进一步完善和构建混合式教学的网络平台，采集教学、考试、管理等方面的信息，进行大数据挖掘，建立教师和学生的数字画像，支持学校决策、改进教师管理、优化教学服务。探索建立智能时代教师混合式教学能力标准，逐步构建基于数据、面向过程、精准高效的评价模式，创新评价工具、优化评价管理、提升评价质量和拓展评价结果。

3.2 师生互动上以引导与帮助为主

在混合式教学中，教师的角色定位和教学行为已经发生变化。教师不再是课堂教学的主体，而学生才是课堂教学的中心。因此，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，进一步实现教学效果的提升、教学目标的达成。

在课堂内外，教师都要引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出和分析问题，全身心的投入学习过程，直至找到问题的答案或者进展;还要注意因势利导，在学生思维受阻、困惑不解的时候加以疏导启发，在学生理解肤浅、就事论事时加以指导点拨。总之，混合式教学就是要运用多种手段和资源，引导学生走出自身局限，不断解决难题，打破固定思维，把表达的自由交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生，把学习的主动权还给学生。

此外，教师要充分利用教学资源，借助网络平台，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习方式和选择学习策略，并且帮助学生对学习过程和结果进行评估与反思，让学生能发现潜能，迸发智慧，不断认知，树立信心。

3.3 学习评价上注重开放与发展

3.3.1 推行开放性评价

混合式教学中，开放性评价的“开放”主要体现在评价标准、评价内容、评价主体、评价方式的开放等几方面，没有万能的评价标准，也是需要因地制宜，与时俱进，不断革新的。它既会有教师评价、行业企业评价，也会有学生自评与互评等，主旨是以开放包容的姿态将来自各个维度的意见加以综合，从多个角度加以考量，进而做出比较全面的评价。

3.3.2 突出发展性评价

发展性评价则要注重对学生过程性、长期性的考查和反馈，评价只是一种手段和方法，重点是及时发现学生遇到出现的问题与阻碍，给予必要的提示与帮助。同时，混合式教学中的发展性评价要给学生一种自我参照的纵向评价，不仅仅是和同届或者同班同学的横向比较，而是把评价结果跟学生以前的基础和表现进行纵向比较，从而发现学生现阶段的进步与缺陷。归根到底，也是打破一张试卷定分数或者一张证书定等级的惯常做法，从而，不断找到学生的潜力潜质以及适合其的学习方法，激发其学习兴趣，促进学生自我的不断发展。

参考文献

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