“互联网+”背景下的初中化学信息化教学探析

铁坚

【摘  要】本文主要分两大部分对论题展开探析，即“互联网+”背景下的初中化学信息化教学的重要意义和实施策略，希望笔者的一些浅见可以给教育事业添砖加瓦。

【关键词】“互联网+”;初中化学;信息化教学

传统教学模式下的初中化学课堂教学，往往是教师占据主导地位在给学生讲课，学生被动地接受知识的灌输，化学实验则是按照既定步骤操作，这种模式的教学里学生是在被动学习，教师在一味地把知识灌输给学生，而没有充分考虑学生是否有兴趣、是否有学习积极性、是否能理解等问题。学生也无法很好地参与到教学中，不能进行主动学习，学生的主动性被打压，无法发挥主观能动性。学生没有独立思考的能力，导致在吸收化学知识的时候，并不能真正掌握并运用，只能生搬硬套化学公式，在解题的时候无法理解题目的立意，致使教学效果不理想。而有了“互联网+”作为教学的辅助手段，初中化学信息化教学能够改变以往的单一模式。

一、“互联网+”背景下的初中化学信息化教学的重要意义

“互联网+”背景下的初中化学信息化教学给学生们带来的不再是一堂毫无生气的化学课，利用现代的科技手段增加动图、音效等，让教学变得活灵活现、丰富多彩，能够化抽象为具体，让静止不动的知识可以随着屏幕动起来，从视觉、听觉等多方面刺激学生，吸引学生的注意力，激发学生主动学习的积极性，提高探索知识的兴趣、提高理解能力，像这样有滋有味的化学课堂又会有几个学生不感兴趣呢？如此一来，学生们就更加愿意全身心地投入学习中，有利于提高教学效果，提高学生主动学习能力，提高分析问题、解决问题的能力，有利于为社会培养栋梁之材，让教育发挥更大的价值。

二、“互联网+”背景下初中化学信息化教学的

现状

（一）教学方式过于单一

虽然现在有了“互联网+”的背景做辅助，以及信息技术作为教学的手段，但是教师的教学方式还是比较单一。一方面，受传统教育根深蒂固的影响，教师无法从以往的教学模式中脱离出来，灌输式教学模式依然在课堂上占据主导地位。另一方面，有些教师虽然有意识地想要改变自己的教学模式，在课堂上运用了信息技术作为教学手段，并且起到了一定的作用，但是这种改变是不彻底的。这部分教师只是单纯地在多媒体设备上展示课本知识，学生对化学的学习兴趣自然无法被激发，主动性不能得到调动。这种教师虽然运用了信息技术，与“互联网+”的时代相呼应，但是改变并不彻底，对教学方法并没有做到创新性探究。因此，学生依然是在死记硬背，学习化学的效率没有得到提升，学生的核心素养没有得到发展，不利于学生思维的锻炼。

（二）学生学习兴趣不足

初中阶段属于学生刚刚接触化学的时期，学生对化学并不了解，因此，学生与化学之间有陌生感，在听课的时候会下意识地产生抵触情绪。并且化学本身比较抽象，逻辑性又比较强，对初中生来说不太好接受。化学所涉及的原理、公式，如果只靠教师在黑板上讲，或者只是单纯地把化学原理投放到投影仪上，并不能激发学生的学习兴趣，学生甚至会觉得化学有点无聊。但如果运用信息技术手段，化学教学就会变得有趣得多，通过信息技术强大的科技支持，向学生演示化学原理，通过视觉的直观刺激，学生会被激发学习化学的兴趣，感受到化学的魅力所在。但由于教师的教学方法过于单一，学生不能在化学课堂上获取乐趣，因此，学生对化学的学习兴趣也就很难被激发。化学本身的逻辑性很强，需要学生具有较强的逻辑思维，这就代表化学无法像其他学科一样简单易理解，学生不能透彻理解化学的原理公式，在本就陌生的基础上，又新增加了化学难理解的印象，久而久之，学生自然会对化学敬而远之。并且由于化学教师只是一味地讲课，没有注意到学生的实际学习情况，会发生学生落后化学课程进度的情况，学生跟教师的步调不一致，会使学生的学习状态越来越差，在越来越复杂的化学题面前产生自暴自弃的心理，致使学习效率下降，学生跟不上教师的进度，甚至会放弃化学这门学科。

从这两个造成化学课堂学习效率低的原因来看，不管是教师还是学生都有责任，但是教师应当负主要责任。教师是课堂的引导者，是学生成长学习道路上的引路人，对学生的成长方向选择有重要影响。因此，教师应当负起责任、履行义务，积极创新自己的教学模式，时刻关注学生的学习情况，针对学生的情况制订教学计划，使化学教学能够吸引学生的学习兴趣，提高学生的化学素养。通过对信息技术的充分利用，教師能够对教学方法进行创新，最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，让学生在课堂上发挥主观能动性。因此，教学创新非常重要，接下来我将会对初中化学的教学创新展开叙述。

三、“互联网+”背景下的初中化学信息化教学的实施策略

（一）多媒体教学突破教学难点

通常情况下，教师对重难点的教学总是单独拿出来进行一遍又一遍的讲解，耗时费力不说，有时候还收效甚微，可是借助信息技术突破重难点就会显得轻松又有效。多媒体信息技术集图片、视频、声音于一体，可以让书本上的“死”知识“活”起来，化抽象为具体、化难为易，轻松突破教学难点。例如，分子和原子对初步接触化学的学生来说是比较抽象的概念，他们难以想象出那是怎样一个微观的世界，传统教学难以达到理想的教学效果。我们可以借助多媒体教学突破教学难点，教师需要提前制作好教学课件，或者找到相关教学视频给学生播放，通过多媒体信息技术把这个微观世界放大，让学生真实地看到分子和原子的运动，它们是如何组合成物质的，从视觉上刺激学生的大脑，让学生对分子和原子有了画面感，让学生对这些知识有了具体的认识，从而有利于学生掌握教学难点。

（二）视频软件可作为教学参考

互联网时代下各种视频软件层出不穷，如“抖音”“微视”，里面不乏一些教育类的小视频，生动又有趣，可以大大提高学生的学习兴趣，我们可以将之合理利用帮助学生学习化学，有利于提高学习效率，从而实现“互联网+”背景下的初中化学信息化教学。例如，做“制取氧气”实验时，用过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾制取氧气，照本宣科的实验室教学有些无聊，教师可以从视频软件中找一些相关有趣的教学视频，并把它合理运用到自己的课堂上，如，笔者在“微视”里找到了一位戴博士，他制取氧气的方法就与众不同，拿的是一个密封袋，学生看到化学物质在密封袋里反应，密封袋慢慢鼓起来，学生能亲眼看到气体的产生，比传统方法更加直观，然后拿带火星的木条尝试能够复燃，证明是氧气。戴博士的课堂新颖有趣，不按常规出牌的教学方法还能激发起学生的好奇心，学生学习更加积极主动，参与度更高了，教学效果自然也就提高了。

（三）合理运用交互式电子白板

“互联网+”背景下的初中化学信息化教学，我们可以合理运用交互式电子白板，现在也有越来越多的学校配备了这种设备，有了它学生可以动手动脑，可以去主动操作、主动学习，提高课堂参与度，有利于教学效果和学生能力的提升。例如，进行“水的电解”教学时，让学生通过拖曳把电源的两极分别放在指定位置，这时候两极都会产生气体，然后两边的气体都做燃烧实验，学生一边拖曳带火星的木条，复燃，另一边气体燃烧产生淡蓝色火焰，然后让学生点击选择正极释放的是什么气体、负极释放的是什么气体，其中每一步操作对了或错了，系统都会给出一定的提示，如果错了学生还能及时改正，让学生印象深刻。交互式电子白板的合理运用让学生真正成为学习的主人，他们自主学习、自主思考、自主解决问题、自主找到答案，锻炼了主动学习能力、提高了分析问题和解决问题的能力，这是传统教学难以企及的。

（四）微课辅助学生课下的学习

互联网时代下微课成了学生学习的好帮手，微课小视频展现的教育内容短小精悍，通过现代信息技术把化学知识点展现得形象生动、通俗易懂，而且微课不受时间、地点限制，学生学习起来更加自由。例如，在学习“质量守恒定律”之后，有些学生知识掌握情况不理想，这时候教师可以把事先制作好的“质量守恒定律”教学微课小视频发给学生。优芽互动电影是一款操作非常简单的微课制作软件，教师可以通过它把教学知识点轻松制作成微课教学视频，然后发送给学生，让学生回到家在没有老师的情况下也能受到专业的教导，自主进行学习。微课的讲解更加生动具体，有图像、有声音，就如同好老师就在身边。微课的观看不受时间和地点限制，可以无限回放，学生想看几遍就看几遍，直到看会为止，微课弥补了课上教学的不足之处，有利于学生的学习和进步，还有利于提高学生的自主学习能力。

（五）社交软件有利于相互沟通

以前信息技术不发达，人们的沟通交流受到阻碍，学生如果有问题需要问老师必须到老师家里或到学校，非常不方便也不及时。如今微信、QQ等利于沟通交流的软件让人们的沟通交流非常便利，这些也是有利于“互联网+”背景下的初中化学信息化教学的。例如，“燃烧和灭火”教学完成后布置作业，学生要在家长监督下自行设计并完成燃烧实验，然后说一说燃烧的条件有哪些，家长要帮忙录制视频并发到班级群，这对学生可以起到激励和督促的作用，而且如有问题家长和学生都可以相互探讨，教师也可以通过查看群消息了解学生的学习情况，给予学生专业的指导意见。总之，“互联网+”背景下的初中化学信息化教学方便了师生和家长的沟通交流，共同促进学生的学习进步，而且有利于学生养成自律、主动学习的好习惯。

四、结束语

互联网和教育的结合虽然改变了传统的教学方式，提升了课堂实效，但是教师一定要谨记“欲速则不达”，一切的改变都不会一帆风顺。互联网是把双刃剑，因此，教师在实施该策略时一定要稳扎稳打，一步一个脚印地进行，发现问题及时纠正和改善，相信在我们的不懈努力之下，互联网一定可以和我们的教育实现最完美的融合，促进学生化学素养的提升，锻炼学生各方面的能力，让学生多方面发展，成长为祖国的栋梁之材。

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