“双减”背景下初中地理教学提质增效途径

■文/冯军永

地理是一门基础学科。在地理教学中，教师要引导学生积极主动地学习地理知识，认识地理结构的变迁，构建地理知识体系，运用所学的地理知识进行问题的分析和探索。在“双减”政策的背景下，教师应根据地理学科的特征，结合学生的认知能力，进行教学改革，最大限度地减轻学生的学习负担。

一、“双减”政策的重要性

（一）助力教育教学改革发展

近几年来，我国素质教育改革和新课程改革取得了良好的效果，推动了教育教学改革发展。一方面，“双减”政策的实施，能切实体现学校在教育中的主导作用，使教育回归本质，从而促进教师的教学改革。另一方面，“双减”政策进一步强化了“以生为本”的思想，缓解了学生的课后作业和课外培训的压力，有利于促进教育教学的改革和发展，也更符合中学生的发展需要。

（二）构建良好的教育生态环境

在传统的教育背景下，“分数为大”现象日益突出，许多家长为学生报各种课外补习班，以求“赢在起跑线”，从而造成学生之间的“内卷”现象严重，学生的心理压力和学习压力较大。在这种情况下，“双减”政策的实施可以弥补传统教育的缺陷，减轻学生的课外学习负担，构建一个良好的教育生态环境，让教育真正回归“育人”的本质。

（三）促进学生身心健康发展

初中是学生发展的重要阶段，初中教育对学生的身心健康发展有重要的影响。传统的教学方式导致学生很少参加课外活动和进行身体锻炼，学生的睡眠时间也得不到保障。“双减”政策的实施减轻了学生的课后学习压力，学生有更多的时间参加课外活动和进行身体锻炼。这可以让学生拥有充足的睡眠时间，增强学生的体质，使学生的思维和智力得以迅速发展，从而推动学生的身心健康发展。

二、初中地理教学现状

（一）教师沿用传统的教学模式

尽管“双减”政策已经提出和实施，然而部分教师还在沿用传统的灌输式教学，与学生之间缺乏沟通，导致课堂氛围比较沉闷。由于初中地理教学内容广泛，很多知识点需要学生理解并记忆，学生经常混淆复杂的地名和地形。在这样的情况下，教师如果只是让学生死记硬背地理知识，而没有让学生掌握识记的技能，不仅不能减轻学生的学习负担，还会让学生对地理知识的学习产生排斥、畏惧的心理。

（二）缺乏科学的教学方法

目前，部分教师尽管按照“双减”政策的要求进行了教学改革，却没有找到合适的教学方式，这不利于“双减”政策的实施。比如，有些教师在课堂上讲授时，采用的是“划重点”的形式，而不是选择有效的教学方法让学生学习地理重难点知识。另外，在信息化的背景下，部分教师还不具备使用信息技术教学的能力，无法利用信息化手段提高教学质量，导致初中地理教学的效果不佳。

（三）缺乏科学的课后作业设计

在“双减”政策的实施过程中，部分教师对“双减”政策的理解不够透彻，认为减少作业量就是实行“双减”政策的有效措施，缺乏对作业的分层设计和对作业质量的重视，导致布置作业的效果不佳，从而影响学生学习地理的效果与积极性，也不能真正体现“双减”的本质要求。此外，教师依旧沿用统一式的作业设计，并没有根据学生的水平而布置不同的作业。比如，对于学习能力较强的学生，统一性作业比较简单；对于学习能力较差的学生，统一性作业难度较大，这和“双减”的要求不符。

三、“双减”背景下初中地理教学提质增效途径

（一）运用信息技术，建设趣味地理课堂

目前，我国初中地理教学存在学生学习兴趣不足、学生缺乏主动探究意识的问题，这对实施“双减”政策十分不利。要改变这一现状，教师可以在地理教学中引进信息技术，利用信息化手段进行多种形式的教学，丰富地理课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。微课、电子白板是目前常用的信息化教学手段，教师可以通过多媒体技术将新知识引入课堂，使学生更好地学习新的知识。教师可以通过网络上的地理教学资源，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，促进学生开展自主探究式地理学习。

比如，在教学“中国的自然资源”一课时，首先，教师可以通过多媒体设备播放有关自然资源的视频，让学生充分认识自然资源的特点，以引出新课，并且提出“我国土地资源和水资源丰富，但人均资源不足”的结论。其次，教师可以通过多媒体设备让学生了解当地的自然资源。最后，教师可以通过多媒体设备展示我国各省的人口数量和土地面积，让学生直观认识我国土地资源现状。同时，教师可以为学生播放“南水北调”工程的相关视频，让学生在学习地理知识的同时，充分认识我国自然资源的现状。

（二）创设生活情境，降低课堂教学难度

地理是初中的一项重要课程，它与学生的日常生活有着密切的关系。教师将生活元素融入地理教学，可以更好地讲解教材中的知识，降低地理课堂教学难度。教师要正确地把握二者的关系，运用生活要素，使学生更好地了解和掌握地理知识。教师在课堂教学设计中多引入生活元素，为学生创设熟悉的生活情境，能够让学生更加积极地参与课堂教学，提升课堂参与度，从而更好、更快地理解和掌握地理知识。

例如，在教学“多变的天气”一课时，教师可以利用“扫地”这一生活情境模拟沙尘暴，让学生思考沙尘暴的发生条件。在此过程中，教师要分析“扬尘”的发生条件，即灰尘、地面干燥、“扫”的动力。教师通过创设生活情境加深学生对沙尘暴成因的认识，并归纳沙尘暴的发生条件。此外，教师在讲解台风时，可以利用“打陀螺”这一生活情境，通过陀螺的运动，引导学生思考台风的成因。

（三）加强课堂互动，增强课堂教学效果

课堂互动是构建高效地理课堂的基础。在课堂教学中，教师可以采取小组合作学习的形式，让学生在小组合作中沟通与交流，从而增强课堂教学的互动性。教师通过这样的教学，可以使课堂的氛围更加活跃，互动更加丰富。教师要对学生提出问题并进行指导，从而使学生进行讨论与探索，以增强课堂教学效果。在此基础上，教师也必须与学生建立和谐的师生关系，积极与学生互动。

例如，在教学“世界气候”一课时，教师可以把学生分成不同的小组，让各小组讨论和总结各地气候的不同点，并就其成因和特点进行归纳和分析，然后将其分类。在此阶段，教师最重要的任务是掌握学生的学习情况，了解学生的学习难点，并针对学生的实际问题进行科学指导，确保学生对知识的掌握。此外，教师要充分参与整个小组合作过程，加强师生之间的沟通，以保证地理课堂教学的有效性。

（四）加强家校协作，聚焦学生全面发展

“双减”政策的实施不仅要依靠学校和教师，还要依靠家长。在“双减”政策的背景下，教师要加强与家长的密切协作，积极与家长沟通和交流，让家长了解学生的学习内容和学习需要，并设计综合性课外活动，引导家长与学生共同参加活动。家校合作为学生创造了一个良好的学习环境，能够促进学生的全面健康发展。

比如，在教学“中国的自然环境”一课时，教师可以在课堂教学结束后，组织开展学生与家长合作的实践性活动，指导学生在课后和家长一起进行城市积水调查，包括调查和统计绿化和硬化面积、城市排水系统、城市年暴雨量和城市内涝情况。在此过程中，一方面，教师通过家校合作，将地理知识的学习渗透到家庭教育之中，有利于调动学生的学习积极性；另一方面，学生能将地理知识和生活进一步联系起来，有利于提高学生的地理综合能力，加深学生对地理的认识。

（五）作业设计多样化，全面落实“双减”政策

布置作业是地理教学的一个重要环节，有利于巩固学生的地理知识。在教学实践中，教师要做好对课后作业的规划，并在实施“双减”政策的同时，进行开放式作业的设计。首先，教师可以分层设计作业，使作业的针对性更强。其次，在确保教学质量的前提下，教师要尽可能地减少学生的作业量，防止学生学习负担过重。最后，作业的形式也要灵活多变，教师要将实践类作业、书面类作业、探究类作业相结合，通过不同的作业让学生获得不同的学习经验，从而提高学生完成地理作业的积极性。

例如，在教学“人口”和“土地资源”这两课时，教师可以布置社会实践类作业，让学生以小组的形式了解所在小区的人口与土地资源状况。学生通过走访社区，对自己所在小区的人口、土地资源状况有一个全面的了解，再与教材内容进行对比，以加深对知识的理解。实践类作业针对性较强，能防止出现作业“抄袭”现象。教师还可以设计操作类作业，如在布置“气温的测定”作业时，教师可以让学生测量每天9时、12时、18时、20时的温度，将气温记录下来，并与实时天气预报进行对比。操作类作业既可以增强学生对地理知识的应用能力，还可以增强学生学习地理的动力，使学生在放松的状态下学习知识。

（六）转变教育观念，健全教学评价体系

每名学生都是独立的个体，在学习地理知识时存在一定的差异。在“双减”背景下的初中地理课堂教学中，教师既要因材施教，又要建立完善的评价机制，帮助学生认识自身在地理学习中存在的问题，促进学生形成积极的学习态度。教师必须转变传统的教学理念，观察学生的学习变化，使用个性化的教学方法，促进学生重视地理学习。教师在评价时要彻底消除“分数为大”的思想，更加重视学生的学习态度、学习过程以及进步情况，根据学生的具体情况进行个性化、合理化的评价，以提高学生学习地理的积极性，进而实现在“双减”背景下初中地理教学提质增效的教学目标。