军事应用文写作绪论课教学面临的问题及对策

管丽

[摘 要]军事应用文写作绪论课中存在的问题包括对绪论课的定位不准、对教学内容的把握有偏差、学生学习兴趣缺乏等。因此，军事应用文写作绪论课应明确课程定位，在教学内容上着重阐明课程学习的意义与方法，根据学员实际采用灵活的方式授课，并积极建立学员对教员的认同感，从而达到该课程的教学目的。

[关键词]军事应用文写作;绪论课;教学实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）01-0089-03

军事应用文写作是全军院校统编教材《大学语文》中的重要组成部分，对提高学员未来岗位所需的语言表达和写作能力有直接的理论指导作用，因而其在整个大学语文教学体系中具有十分重要的地位。从实际情况来看，在军队院校中的大学语文课程并未受到普遍重视，应用文写作教学包含在其中，课时严重缩水，境况十分尴尬。但在以“培养军政兼优、指技融合的初级指挥人才”为目标的陆军初级指挥院校中，军事应用文写作对提升学员岗位任职所需的写作能力具有关键性作用。因此，绪论课作为写作部分的第一课，需要教员对整个课程的学习意义、学习内容、学习方法做宏观的介绍，以此激发学生的学习兴趣。

一、军事应用文写作教学现状

在军事高等院校教学体系中，军事应用文写作还不能算是一门课程，它只是大学语文课程中的一部分内容。按照教学大纲和人才培养方案的要求，整个大学语文课程学时有限，陆军步兵学院（以下简称我院）只排了56学时，导致写作部分的学时一压再压，目前只能排24学时。而应用文种类繁多，所涵盖的内容涉及公文、事务文书、新闻、演讲等，压缩课时导致教学内容也被压缩，在有限的课堂教学中，要讲完多种应用文体的写作，还要考虑学员课堂练习的实践环节，这无疑给教学设计增加了难度，很多教员感觉心有余而力不足。

另外，大部分学员对应用文写作不够重视，缺乏热情。虽然学习的内容跟未来岗位密切相关，但写作部分连同文学阅读都要按计划在大一结课考试，这时候，学员还未毕业，对于写作尤其是行政公文、机关事务文书等都感觉距离遥远，知道以后有用但还是抱着能躲则躲的心态，持“不愿写”“暂时派不上用场”看法的大有人在。同时，军事应用文写作部分的考核包含在大学语文课程里，不同于外语、计算机考试那样通过了就能拿证书，关乎学员毕业等切身利益。而军事应用文写作往往作为考查的内容，无法突出其重要性，长此以往，学员越来越不重视，更不会花费额外的时间和精力去学习与训练。

任课教员对待军事应用文写作教学的态度也不容乐观。经调查发现，一些教员对待该课程的态度是只要完成规定的课时教学任务就可以了，围绕军事应用文写作教学展开的学术研究很少，缺乏对写作前沿理论的深入研究，课后对学员学习的情况也没有进行追踪指导，导致学员理论知识浮于表面，认识理解不够深入，实践运用成为空谈。有些教员在课堂上与学员互动较少，很难结合军事实例进行分析，大多照本宣科，这种应付式教学的情况时有存在。

二、军事应用文写作绪论课存在的问题

（一）绪论课定位不准

由于军事应用文写作的课时有限，而作为培养学员人文素养的大学语文课程内容繁多，很多教员在教学计划中并没有安排绪论课的教学，有安排也是形同虚设。他们认为，学员在中学阶段已经经历过写作训练，形成写作套路，因此军事应用文写作绪论课可有可无，教员花时间备课的意义不大，只需简单介绍，提出学习要求即可。教员个体削弱绪论课的地位，看似是由课时受限的客观原因造成的，实际上暗含了教员未能把握人才培养方案的精神、对教学内容缺乏深入理解等深层次原因。

（二）教学内容理解有偏差

综观目前军队院校军事应用文写作绪论课教学，大致有以下两种方式：一是在绪论课上介绍主题、材料、结构、表达方式等“八大块”基础写作理论知识，所引例文基本不涉及軍事;认为学员写作水平低、基础写作不过关，后续教学应像中学作文教学那样抓住议论文、记叙文、说明文等几种文体进行反复训练。二是绪论课既不讲基础写作理论知识，也不讲军事应用文相关理论，直奔主题讲文体的格式和写法，认为写作课主要解决的是会写的问题，后续教学中抓住一些基本技能反复训练。前者延续中学作文教学的老路，与学员第一任职岗位脱节;后者过于侧重技巧，忽视了结合学员未来任职岗位写作需求来创设问题情境。

综上所述，绪论课的作用毋庸置疑，教学中应侧重讲解学习军事应用文写作的方法，以帮助学员对所学内容有整体的认识。写作课需要先介绍理论知识，学员在此基础上完成课堂练习，所以这部分内容不如文学阅读那么有趣，抽象的理论会使学员产生厌烦心理。所以我们在绪论教学中要考虑到如果写作理论满堂灌，不符合学员的认知实际，就会打击学员的学习热情。另外，若忽视写作对学员未来工作的重要性，将应用文写作等同于中学作文，就会使得学员对课程不重视。这种对教学内容理解上的偏差，其根本原因在于教员未能在授课前进行学情分析。

（三）学员的学习热情不高

正因为对绪论课教学的定位不准，在教学内容的把握上存在偏差，使学员形成了固定的思维模式，认为大学语文课程中的写作还是中学写作的老一套，致使学员学习兴趣下降，写作教学处于尴尬境地。另外，学员在高强度的体技能训练下，自习时间难以保证，除了正常的上课时间外，自习时间受到其他任务的挤占，从而影响了学习的质量。有教员、学员认为军校教育应以军事类课程为主，对文化类课程的教学自身不重视，导致“重武轻文”现象和“写作无用论”思想的产生。因此，这部分教员、学员从写作第一课开始，在教与学之初就轻视了应用文写作的学习实践，从而放松了大学语文课程教与学的标准和要求，形成“不重视教—没兴趣学—只求不挂科”的死循环。

三、军事应用文写作绪论课的教学关键

围绕军事应用文写作绪论课教学中存在的问题，主要从课程定位、教学内容、培养学员学习积极性等几个方面提出对策。

（一）认清绪论课在课程中的定位

教员应理性客观地看待军事应用文写作绪论部分在整个大学语文教学中的地位。军事应用文写作虽然归属大学语文课程，但其内容体系可以独立成编，甚至可以作为一门课程来讲授。绪论课不仅仅是课程的开始，而且是开启写作部分学习的钥匙，教员应认真研读教学大纲，备好绪论课，重在启发学员思考，归纳写作步骤，激发学员学习兴趣，决不能因课时有限而压缩绪论课的教学内容。同时，要认清绪论课与后续教学内容的内在联系，决不能因自身经验不足而将绪论课三言两语带过。教员作为教学的主要讲授者，首先应明确绪论课教学与军事应用文教学之间的关系，其次应考虑到学员的学习态度及其个性化学习特征，分析学员对绪论课存在偏见的原因，让学员认识到绪论教学对之后军事应用文写作的重要性，进而有效地提高绪论课的教学效果和质量。

（二）绪论课有利于教员树立良好形象

绪论课上，学员与大学语文课程初次接触，学员与教员第一次见面。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明兴趣对学好一门课程至关重要[1]。讲授绪论课，需要任课教员有系统全面的专业知识，不仅对全书的内容了如指掌，而且很清楚重点和难点，并具有与这门课相关的其他专业知识。教员如果能够用丰富的知识和恰当的方法讲授绪论课，会使学员认为这名教员学识渊博，从而认可并敬佩这名教员，由此可以树立教员在学员心中的威信。教员如果教态自然、谈吐得体，适当地穿插个人在工作中的真实写作经历，与学员分享写作的心得体会，营造既严肃又活泼的课堂氛围，就会使学员在思想上对教员产生认同感，从而接受教员的授课内容、方式，积极参与课堂实践。只有学员充分信任并认同教员的教学，教员才能进一步激发学员对军事应用文写作的积极性。

（三）紧扣课程价值观进行授课

所谓“价值教育观”，就是在教学中教员和学员的行为以价值为导向展开。具体来说，教员的行为以价值的识别、价值的选择和价值的传递为导向，学员的行为以价值的体验、价值的认同、价值的内化、价值的创造为导向[2]。

绪论课教学需要教员挖掘课程内容、学习方法、学习意义、教学要求背后的价值活动，并尽可能地使学员在课堂上接受、体验、实现这些价值。因此，无论哪门课程，绪论课都要讲清三个问题，即“为什么学”“学什么”和“怎么学”的问题。教员在备课过程中，应该紧紧围绕以上三个问题进行课堂教学设计。

具体地说，“为什么学”是解决态度问题，要讲清学习的意义。可先抛出一个问题“写作=编故事？”，让学员说出自己的看法，引起注意。关于学习要重点讲四个问题：1.应用文是为未来工作需要而写。2.写作是“编”，但不是瞎编。3.写作中经常出现问题。4.捋顺心情对待工作，对笔下的文字充满情感。要避免抽象空洞的说教，用真实的、典型的案例让学员意识到自身写作水平不容乐观，提高写作能力迫在眉睫。学员只有从心底认同写作的价值，愿意付出时间和精力去学，后续课程的教学才有意义。

“学什么”是解决基础问题，要讲清学习的内容。可将文学写作与应用写作进行对比，一方面既要讲清基础写作理论方面的知识，包括写作的特点、文章的构成要素、写作的过程等，另一方面又要讲清军事应用文写作的基本理论，包括机关公文的含义、分类、特点，军事应用文的构成要素、写作过程等，要让学员意识到应用文写作需要写作基础知识做支撑。虽然大学写作教学应显示出高等教育的特点，不应该简单重复中学作文教学，但写作基础知识不应简单否定，因为其暗自契合了写作教学的要求。教员在备课中一定要涉及写作基础知识，要把握好写作与应用文写作之间的关系，合理设计教学内容。

“怎么学”是解决思路问题，要讲清学习的方法。这是绪论课的重点，也是学员关注的焦点，更是绪论课教学成功的关键所在。这部分内容一定要有针对性，切记方法不要讲空讲大，不要给人千篇一律的感觉，要通过教员的讲授使学员感受到这种方法是学习应用文写作独有的方法，别的课程不适用。另外，还要注意方法的可操作性。学习太难会让学员觉得高不可及，学习太容易会让学员觉得没有努力和借鉴的价值。教员可以结合自己的写作经历来分析，讲清自己受领任务后的计划、想法、思路、方法、步骤等，带领学员体验真实的工作情境。教员在总结方法时要让学员明白既要掌握写作的“法”，又要认识到写作是“无法”的。站在同样的起跑线上通过阅读提高写作，这是“有法”;但是每个人的接受能力、认识能力、感悟能力、意志力不一样，所以阅读的效果也会千差万别，这就是“无法”。要引导学员认识到学习写作是一个长期修炼的过程，采用一些不入流的技巧，或只努力几天，绝不可能写好文章。

（四）采用灵活多样的教学方法

科学的学习方法可提高学习效率，也是教学活动得以顺利展开的保障[3]。在绪论课上，教员要采用灵活多样的教学方法和手段，如准备与写作学习相关的视频、图片、案例等，通过分组研讨、经验交流、集中展示的方式，使学员认识、理解和体验写作的思路及步骤，另外，还要对学员的学习效果进行跟踪指导，从而形成并巩固学习成果，真正提高写作能力。教员要敢于接受先进的教学理念，灵活多样地运用角色扮演的方法，使学员体会不同身份应具备的写作能力。一是设置情境。如在讲“军用公文的格式要素”时，先展示案例，让学员自由讨论，发表看法。再将学员分成两拨，一拨化身领导，一拨化身機关参谋、干事，现场演绎公文从领导授意、承办撰写、呈批审阅的过程。这样既增加了课堂互动，又使学员对公文撰写的过程有一定的认识。二是经验交流。可以挑选一些写作能力强的学员在绪论课上做经验介绍。如在讲“学习军事应用文写作的方法”之前，可以请队里的文书或是有一定写作经验的学员发言，谈谈自己的成功做法。接着，教员也可现身说法，讲讲自己写作的成功经历或者失败的教训，营造宽松、民主、有趣的课堂氛围。三是引入智慧教学[4]。针对“00后”学员的思想特点、学习基础、学习习惯，利用网络教学平台，采用线上线下混合式教学，引入微课、慕课等形式调动师生的积极性，以增强课堂活力。

（五）激发学员的学习兴趣

受到多种因素的影响，学员对军事应用文写作绪论课教学的认识存在偏差，以往的应用文教学对学员的学习产生较为深刻的影响，使学员对教学内容兴趣不高，因此，在教学实践中教员须采取有效的措施激发学员对绪论课教学内容的学习兴趣，弄清楚大学阶段学习的军事应用文与过去所学习的应用文是不同的，大学应用文写作课程涉及的内容更多的是军事理论、军事建设等，是军事、科技、人文的有机融合，更加贴近军事实战。教员在教学时应让学员明确教学内容，这在极大程度上能够激发学员对教学内容产生学习兴趣，进而自觉对绪论课教学进行充分的认识[5]。此外，应摆正学员对军事课程的认识。军校教育不只是对学员技能的培养训练，同时也重视理论写作等文化课程，学员只有在对文化知识形成更好的理解、认知的基础上，才能够更好地开展体技能的训练，让只喜欢技能训练的学员能够改变对大学语文的看法，有效地激发所有学员对语文写作的兴趣和对应用文写作绪论课的兴趣。

四、结语

军事应用文写作课程的改革之路任重道远，而写作绪论课的教学改革更是重中之重。我们应看清当前教学面临的问题，认清绪论课在课程中的定位，紧扣课程价值观进行授课，采用灵活多样的教学方法，激发学员的学习兴趣，通过绪论课树立教员的良好形象，达到获得教学双方认同的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡立红.关于绪论课教学的思考[J].广西教育学院学报，2007（6）：87-88.

[2] 王祖山.大学绪论课的教学模式探讨[J].武汉工程大学学报，2007（5）：86-87

[3] 沈耀星.谈谈怎样讲好绪论课[J].教学与管理，2001（8）：60-61.

[4] 兰燕娜.大学物理实验绪论课改革探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012（3）：110-111，114.

[5] 范金娜.BOPPPS教学模式在大学物理实验绪论课中的应用[J].高师理科学刊，2020（5）：97-99.

[责任编辑：钟 岚]

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