工匠精神视域下高职劳动教育的实践路径

○刘永旭

习近平总书记在全国教育大会上强调“要在学生中弘扬劳动精神”。党中央多次强调弘扬工匠精神对推动经济高质量发展和实现“两个一百年”奋斗目标的重要意义。这些都对高职院校人才培养提出更高要求。高职院校如何以工匠精神为指引，结合《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》具体要求，探寻有效推进劳动教育的实践路径，更好实现新时代高素质技术技能人才培养目标，是亟待深入研究的重大课题。

一、内在耦合：新时代高职劳动教育与工匠精神的内生逻辑

劳动教育是新时代中国特色社会主义教育制度的重要组成部分。如何传承和发扬工匠精神、劳模精神，培养更多的“大国工匠”“劳模”，是时代需要研究的新课题。而职业教育“是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”［1］，作为培养高素质技术技能人才为主要目标的高职院校责无旁贷。题中应有之义必然是要以工匠精神为引领，大力开展劳动教育，发挥劳动教育独特的综合育人功能，彰显社会主义核心价值观引领，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。从“工匠精神”视域研究劳动教育，不仅利于落实党中央关于德、智、体、美、劳“五育”并举，也有利于提升高职人才培养质量，具有鲜明的时代价值。

（一）工匠精神为开展高职劳动教育提供理论指导

中华民族勤劳勇敢、热爱劳动，《左传·文公七年》中记载的古代工匠“正德、利用、厚生”，“技可进乎道，艺可通乎神”的魏源、鲁班故事等，无不凸显中华民族文化中对精益求精工匠精神的推崇。正是这种工匠精神不断被传承延续，才有力地助推了中国文明不断发展。新时代工匠精神应包括坚定不移的理想信念、爱岗敬业的职业操守、精益求精的职业追求、不断创新的求知精神、互帮互助的合作精神［2］。在现代产业发展背景下，“工匠精神”作为一个广义的概念，不仅表现为一种精益求精、一丝不苟、耐心专注、敬业乐业的工作态度，而且是民族精神的重要组成部分，是职业道德的最高境界［3］。当前，高职院校如何以劳动教育为切入点，深化“三教”改革，培养新时代高素质技术技能人才，工匠精神提供了深厚理论指导。

（二）高职劳动教育是培育工匠精神的有效场域

高职院校既“高”又“职”的特点决定了劳动教育是高职学生成长成才的必要途径，是学校培养全面发展人才的重要组成部分。劳动教育重在培养劳动精神，锤炼劳动技能，提升劳动素养。这与职业教育培养应用型、技能型人才培养目标十分契合。在劳动实践中不断磨炼技能，培养“匠能”，是工匠精神的逻辑起点。精益求精、勇于创新、追求极致完美，树立“匠心”是工匠精神的高级表现。从这个角度来说，高职院校人才培养目标是具备“工匠精神”的“匠人”，这也是学生核心就业竞争力的重要组成部分。开展劳动教育，是培养“工匠精神”，培养“匠心、匠能的匠人”不可或缺且极其重要一环。

二、现实困境：工匠精神视域下高职劳动教育现状问题

一份面向高职学生的调研结果显示，高职学生对于劳动的认知是正面积极向上的，81.25%的学生认同“劳动致富”，“劳动创造社会价值”，15.28%的学生认为劳动能带来“满足感”。且98.61%的学生表示“愿意参加班级劳动或者学校的劳动”。而对于更擅长哪一种类型的劳动，61.81%的学生认为“乐意参与各种类型的劳动”，有10.42%的学生倾向于参加“脑力劳动”，15.28%的学生倾向于参加“体力劳动”，9.03%的学生倾向于参加“其他类型的劳动”，也有3.47%的学生表示“哪种类型的劳动都不擅长，不想劳动”。总体而言，从培养工匠精神角度，高职劳动教育存在以下现实困境。

（一）困境之源：内涵要义不明确

高职劳动教育应该包括哪些内容，学术界认识不一。高职教育以培养高素质技术技能人才为主要目标，有的人认为高职教育本身就是劳动教育，不需要额外开展劳动教育，而有的人认为劳动教育课程才是劳动教育。这在实践中突出表现为“劳动即教育”“有劳动无教育”“有教育无劳动”。由于高职教育“职”的特点，重在职业岗位技术技能的培养，学生和学校更多关注技术技能提升与未来岗位适配性。对劳动品质的培养和劳动观念、劳动精神等方面的关注较少，部分学生很难感受到劳动的价值。而对于劳动教育的内容，60%的学生表示不知道或仅仅是知道，37%的学生表示仅了解部分内容。对此，实践中劳动教育课程边缘化，劳动教育时间被挤压缩紧，劳动教育价值引领被忽视也就不足为奇。

劳动教育内容了解情况的调研选项A.不知道B.只是知道而已C.了解过部分D.深入了解过所占比例12.50%47.22%36.81%3.47%

（二）困境之谜：组织实施无标准

注重培养“工匠技术”是当前高职劳动教育突出特点，但对于学生内在劳动精神、劳动素养等关注不多。劳动教育组织实施存在随意性，课程组织教师唱“主角”情况突出，对于如何组织开展劳动教育缺乏统一的指导标准，凭教师个人经验情况较多，高素质的劳动教育师资不足。而且受到劳动内涵与体力劳动的惯例思维影响，劳动教育更多以清扫、搬抬等简单体力劳动的形式出现。劳动教育有机融入课程教学较少，更谈不上培养追求精益求精的“工匠精神”。在高职劳动教育活动过程中，一般是教师主导，学生作为活动的“对象”“参与者”或“旁观者”，听教师讲解，模仿操作的被动劳动，使学生无法在情绪上、情感上没有很好地融入，劳动实践的体认仅仅停留在出力流汗的层面，欠缺适切的价值引导，实现精神层面的感悟。且当前高职劳动教育实践场地集中在实训基地，实践时间和空间有限，劳动教育场域狭窄，实践基地缺乏系统梳理。在教育效果评价上，注重结果呈现，忽视过程观察审视与评价督导。劳动教育的体验认为“没啥感觉”和“讨厌麻烦”占据近50%。劳动实践育人的功能未能有效凸显。

劳动给你带来什么样的体验？选项A.愉快的幸福的B.没啥感觉C麻烦的讨厌的所占比例51.39%44.44%4.17%

（三）困境之根：价值认同存差异

在学生成长过程中，劳动存在被异化甚至变相为“惩罚”方式的情形。受传统价值观念“学而优则仕”“光宗耀祖”影响，学生潜移默化地希望成为“劳心者”，轻视“工匠”。许多学生在就读时倾向管理类专业，择业更意向于管理岗位，不愿下基层、去一线。谈及认为社会上对普通劳动者的主流看法时，61.11%的学生认为“劳动光荣”，28.47%的学生则认为“没什么特别，就是个职业”，9.72%的学生则认为“普通劳动者地位低，不体面”。加上社会享乐思想弥漫和西方消费主义思潮的涌入，一定程度上对中国传统的劳动观产生较大冲击。养尊处优的年轻一代开始出现“不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动”的现象［4］。崇尚劳动、自强不息的奋斗精神开始异化为贪图享受，追求一劳永逸，甚至不劳而获。

你对普通劳动者的看法调研选项A.劳动光荣B.没什么特别，就是个职业C.普通劳动者地位低，不体面所占比例61.11%28.47%10.42%

三、实践路径：工匠精神引领高职劳动教育探索、推进

高职学院作为培育学生工匠精神的主要场域，劳动教育如何弘扬工匠精神，引导学生传承工匠精神，需要顶层设计和底层落实。高职学校要发挥主导作用，规划设计，优化协调，以劳树德、增智、强体、育美。根据高职学生特点，坚持“项目实践”和“育人导向”相结合。以工匠精神为引领，厘清教育内涵，精心设计，规范实施，价值引领情感认同，以劳动教育实践促进学生动手动脑、知行合一，是开展新时代高职劳动教育的重要路径。

（一）明确劳动教育内涵

1.课程引领，构建工匠精神为内涵的劳育课程体系。首先，落实劳动教育第一课堂，纳入专业人才培养课程体系。整合资源，明确标准，设计实践项目，开发线上线下课程资源。充分融合校友劳模资源，积极组织“工匠精神讲坛”“企业文化进校园”“劳模、大国工匠事迹报告会”等榜样学习活动，丰富具备工匠精神内涵的劳育课程体系。

其次，将劳动教育与公共基础课、专业课有机结合，结合学生专业特点、学科需要和学习偏好渗透马克思主义劳动观，爱岗敬业，团结协作、精益求精、探索创新教育。实施“课程劳育”和“金课”建设，教学资源库建设和专业建设相结合，深入挖掘课程劳动教育资源和专业劳动教育资源，建立课程或专业劳动教育资源共同体［5］。通过不同类型课程资源的挖掘和课堂实施的反复熏陶，引导学生树立正确劳动观，激发热爱劳动的内生动力。

2.项目牵引，推进劳动教育实践。按培养劳动精神的内在序列，应探索设计必修与选修相结合的“菜单式”劳动教育清单，凸显高职特色的劳动教育。分层分类组织开展劳动教育项目实践，注重提升学生的生活劳动能力，开展宿舍劳动、爱国卫生运动等；聚焦学生服务奉献和责任感培养，推动志愿服务劳动；突出创新劳动能力培养，“劳育+双创”“以赛促学、以赛促教”开展创新性劳动教育，在满足普遍性的基础上凸显学生的个性化需求。工学结合，重视实训实习。坚持“项目实践”和“育人导向”相结合，工匠精神、厚德强技唱响育人主旋律。丰富劳动教育组织形式，以学生喜闻乐见的方式，组织开展学校特色的劳育品牌优质项目。注重学生的职业技术水平提升的同时，注重学生的劳动品质、劳动习惯和劳动精神的养成，“育技”“育能”，更要“育品”。

（二）规范劳动教育组织实施

1.强化师资，打造劳动教育“匠师”队伍。首先，合理配置。成立劳动教育专门机构，统筹劳育师资队伍建设，将勤工助学指导教师、实习实训教师等纳入其中；充分利用校友、家长及行业企业人力资源，建立劳动教育课教师特聘制度；吸纳校友劳模、劳动模范、能工巧匠、非遗传承人、行业专业技术人员等充实劳动教育教师队伍，共建劳动教育师资库。其次，加强培训。在“工匠精神”视域下，要培训教师成为具备“匠心”“匠品”的“匠人”，提升其培养“匠心”“匠品”“匠人”“匠师”的能力和素质，引导全体教职员工践行、传递和培养“工匠精神”，从而提高教育教学中以劳育人的自觉性。专项培训劳动教育课程教师，提升其优化课程内容设计和课程实施过程的能力，提高劳动教育专业化水平，实现劳动教育“有趣”“有料”“有心”“有效”，提高学生对劳动教育的认可度、满意度。

2.建设基地，优化校内外两个劳育实践平台。校企合作，共建劳模工作室、大师工作室，以创新劳动为核心开展劳模、工匠精神教育。校内打造宿舍生活社区、图书馆、实训室、教学楼等劳育实践基地，推进学生日常行为习惯养成与服务奉献意识培养；校外建设专业实训基地，开展专业劳动教育，锤炼技能、磨炼劳动品质，为学生提供实践平台。发挥地域、行业资源优势，拓展校企合作、校地合作深度和广度，建立企业劳动教育实践基地，拓宽学生劳动实践体验平台。发挥学校资源优势，建立健全劳动教育资源开发共享机制，为中小学校提供职业岗位特色劳动教育资源。校内外两个劳育实践平台共建共享，既服务校内学生提升生活劳动能力、修炼公益服务劳动素养、锤炼专业技能，为学生实习就业增值赋能，又能服务校外中小学校、优质生源基地，传播职业文化，提升高职教育美誉度。

3.成果展示，推进劳动教育月凸显工匠精神育人。通过组织学生集中劳动，开展劳动技能学习、竞赛、劳动成果展示等活动，宣介我校校友劳模事迹，凸显育人实效，大力弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚。立足提升劳动技能，开展特色专业生产劳动实践。将工匠精神，“精益求精”纳入劳动教育月方案，明确教育内容、活动设计、考核评价、安全保护等劳动教育要求，有序组织学生在每学年的劳动月集中开展劳动实践。

（三）强化价值引领和劳动教育实践

激发学生主观能动性，知行合一，从情、知、行方面加强劳动实践，强技强能强品的主动性。

1.营造氛围，引导情感认同激发主体主动。在校园物质文化、精神文化、制度文化和活动文化中融入工匠精神，积极开展劳模工匠文化物化展示活动，精心设计打造“匠人匠心匠魂”校园文化活动，制定鼓励“匠心传承”的办法，构建激励争当“匠人”的校园制度，让学生在校园环境中时刻感受工匠精神元素。系统整合各种媒体资源，在充分利用橱窗、海报、标语、报纸等传统媒体的同时，更要精心打造网络、App、微信、微博等新媒体平台，全媒体传播弘扬工匠精神［6］。校企合作，结合学科、专业特色，挖掘资源，打造劳模工作室、技能大师工作室等，让学生实际体悟工匠精神，通过近距离“学先进”，激发自身“当先进”的意愿。对于社会享乐主义思想和西方消费主义的负面影响，通过讲座、辩论、故事会等引导学生理性认知劳动教育的本质功能，引导情感认同。教育学生透过繁杂的社会现象把握劳动以及劳动教育的真实内涵与本质功能，尤其是了解新时代劳动教育的新形式与新价值。劳动不仅意味着传统劳动形式的汗水、老茧与满身疲劳，还与新业态、新技术（大数据、物联网、人工智能等）相衔接，而且更侧重于非物质的创造性［7］。

2.聚力协同，共建劳动育人共同体。高职教育成效重在通过劳动教育推进实现。学校主导、家校联合、校企合作，凝心聚力，共育人才。

家校联合，发挥家庭在劳动教育的基础作用。通过入学教育宣传、寄送学校关于劳动教育倡议、定期与家长联系沟通等促进家校联合，明确劳动教育目标和共识。引导家长增加学生承担日常生活劳动实践的频次，同时鼓励其利用节假日、寒暑假参加各种社会志愿服务劳动，在服务他人和社会中增长才干。充分利用和挖掘当地社会资源，组织学生在服务当地社区、公益组织中实践锻炼，增长才干。校企合作、产教融合，在企业见习、生产实训、顶岗实习中指引学生体验真实职场，和普通劳动者、行业先锋、大国工匠等一起投身于劳动实践，感受劳动锻炼本领的获得感和劳动创造幸福生活的价值感，体味基层一线、社会和企业有需要的地方“大有可为”，勤恳劳动、创新劳动也必将“大有作为”，为未来职业发展奠定基础。

学校要积极推动协同育人，实现教育与生产实践相结合。建立聚集咨询、研发、培训等功能的校企横向联合体，通过提供实验设备资源、产品研发、技术改造服务等，创造校内师生参与生产实践的平台，形成良性的资源共享、价值创造机制［8］。

3.评价督导，打造五方多维度评价机制。以劳动价值观培养为本，以劳动技能学习为用。打造学生、教师、家长、社区、企业等五方主体评价，劳动教育实践前、中、后多阶段，劳动观念和态度、劳动知识和技能、劳动素养等评价指标体系。通过课程考试、学生综合素质测评等方式，将学生参与劳动教育情况融入第一课堂进行评价，并纳入劳动教育成绩单管理，全面客观记录课内外劳动过程和结果。学生在校期间通过参与劳动教育活动及实践累计劳动积点学时，在每个学期末做小结统计，毕业学期按照学校的学时学分对应关系统一认定劳动教育学分。以劳动教育成绩单建设为抓手，运用校友邦平台，客观记录，学生录入数据，上传照片，教师审核学生参加劳动实践的活动情况并赋分，实现劳动教育管理的数据化全过程纪实、科学评价的信息化。