基于高效课堂构建的小学数学学习常规培养策略研究基于高效课堂构建的小学数学学习常规培养策略研究

◎支宝华

(苏州工业园区第二实验小学，江苏 苏州 215123)

一、引言

所谓高效课堂，就是指以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，高效课堂的特征为自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享.我们应从高效课堂的定义出发，在小学教学过程中，基于“提高学生的学习能动性”“教师结合”等新的教育理念，以改变传统的教学方法和策略，开展一些数学活动等方法来构建高效课堂.高效课堂的构建能够在有效的时间内帮助学生提高学习能力，进而从根本上提高小学数学课堂的教学效率.

二、利用生活游戏互动来提高学生的学习效率

“兴趣是学习最好的老师”.小学生年龄较小，更需要教师设计有趣的学习活动以帮助学生掌握重点、攻克难点.教师在设计教学环节时可以利用生活中的一些元素，以游戏的方式来增加数学课堂的趣味性，从而激发小学生对数学学习的兴趣；可以利用游戏互动来帮助学生更好地理解教学中的一些重难点，从而构建数学学习高效课堂；可以利用生活化的游戏互动，使学生对数学知识有一个感性的认知，如在生活中遇到一些问题，可以很容易地想到利用数学知识来解决.

例如，在学习“元角分”的时候，教师让学生回想自己与父母一起去超市购物时所发生的事情，以去超市购物这个生活化的情境，在教学中创设“我是超市收银员”的小游戏.教师和同学可以在课前准备一些小物品作为商品，根据元角分的知识来进行标价，由一些同学当超市的收银员，另一些同学当顾客来购买商品，顾客选定商品后要去收银员那里结账，收银员要对顾客购买的物品进行结算，顾客则要对自己购买物品的总价进行核实，以保证数据的准确性.学生在游戏中经历了认币、取币、换币、付币等数学活动，加深了对简单购物问题中基本数量关系的理解，而且每名学生都能参与活动得到锻炼，还能体验运用新知识解决问题带来的喜悦感，亦增加了学生学好数学、应用数学的积极性.另外，学生在学习了制作统计表后，教师可以把自己批阅完的作业交给学生，让学生以小组为单位进行统计活动，让学生设计一个“班级错题”统计表，统计每道题目的错误人数、错误类型.在统计的过程中既锻炼了学生的统计能力，又让学生了解了哪些知识没有掌握，把握了班级整体的学习情况，进而让学生感受到数学知识在实际生活中的实用性和重要性，提高了学生学习数学的主动性和积极性.

由此可见，小游戏的方式更贴近学生的内在需求，使学生能够在充满探索乐趣的数学活动中主动学习，从而提升学生的学习效率，最终达到构建高效课堂的目的.

三、先进的教学理念和多样的教学方法提升教学效率

随着时代的不断发展，教育改革越来越受到重视，在教育改革的过程中教师应该学习先进的教学理念和多样的教学方法，这样才能够让学生更快地掌握新知识，并且加以运用.教师作为课堂讲授的主体应该摒弃单方讲授的传统教学方法，在小学数学的课堂教学过程中不断学习先进的教学理念，尝试多样的教学方法，并针对不同年龄段学生采取不同的教学方法，真正做到因材施教.教师可以根据学生的特点及学习的重难点，利用更容易使学生接受的方法讲授一些难懂的知识.另外，在教学过程中教师应塑造一个良好的课堂氛围，使课堂活跃起来，以提高学生对数学学习的兴趣，让小学生感受到数学的魅力.

例如，在学习“认识图形”的时候，教师不能仅根据传统的教学方法进行教学，因为传统的教学方法过于死板，只是通过观察黑板上给出的平面图形来认识图形，这样的教学方法并不能让小学生对图形有一个感性的认知和清晰的想象，这时候教师就需要选择适宜的教学方法，例如，从生活中学生熟悉的图形引入，让学生把相似的图形归为一类，或者让学生举例说说生活中看到的正方形、三角形和长方形，这时候学生就很容易想到钟表的表面是圆形的，电视机的屏幕是长方形的，各种瓶盖的表面是圆形的，盖房子用的砖的表面是长方形的，魔方的一个面是正方形的，再让学生“画一画、比一比”.教师还可以让同学在课前准备一些常见的长方体、正方体、圆柱，在纸上画出其中一个面的形状，对比说一说都是什么图形.这样学生对于图形的认知就有一个承载物，这个承载物能够帮助学生对图形的性质和特征有一个更好的认识.此外，在学习“100以内的加减法”时，教师可以向学生渗透一些简便运算的方法和技巧，使学生对100以内的加减法计算的算理掌握得更加熟练.例如，在讲授28+32的时候，教师可以结合计算器、摆小棒的演示，引导学生把28分为20和8，把32分为30和2，将20和30相加，8和2相加，这样计算起来就简单很多，学生也容易掌握.

因此，教师利用一些先进的教学方法和教学理念可以帮助学生更好地理解数学知识，构建更加高效的数学课堂.

四、通过创设教学情境帮助学生理解教学重难点

教学情境在小学教学中发挥着重要的作用.教师结合小学数学的教学内容及小学生的学习特点来创建教学情境，可以让学生在特定的数学教学情境中思考数学问题.一个生动有趣的故事，更容易吸引学生的注意力，激发学生主动思考问题、探索问题的积极性，帮助学生更好地理解教学中的重难点知识，在愉悦的氛围中培养学生分析问题、解决问题的能力.

例如，在学习“时、分、秒”的时候，教师可以利用生活中一些特殊的时刻来创造一个特殊的教学情境.教师可以向学生提问：下午上课是几点钟？下午放学是几点钟？新闻联播是几点钟播放？当学生说出一些模糊的时间时，教师可以鼓励学生把时间说得更准确一些.当学生回答：下午上课时间是2时10分，下午放学时间是15时40分时，教师可以接着提问：有没有同学知道小时、分钟和秒之间的进率？教师一系列的追问可以帮助学生更好地理解时、分、秒.此外，在学习“认识方向”的时候，教师也可以创造相应的情境，如先让一名学生描述自己家到学校的路线，另一名学生根据他的描述在黑板上画出他从家到学校的路线，再让其他同学模仿他们的描述方法，向同桌描述自己从家到学校的行走路线，让同桌画出路线图.同学之间相互描述上学路线、动手画一画上学路线，可以帮助学生更好地理解方向这个概念.

教师应在教学中为学生创设符合他们年龄特点的情境，结合学生熟悉的生活环境，从学生已有的生活经验和认知出发，将数学知识直观化、情境化.在数学课堂教学中还原知识形成和应用的场景，使定性的知识呈现灵动的状态，可以激发学生强烈的求知欲和探索欲，使其主动参与数学学习，积极思考问题并解决问题.学生主动参与学习，更容易对数学知识有一个清晰的认知和理解.在生活化的教学情境中增加趣味性，可以激发学生的多种感官参与学习，帮助学生突破难点掌握重点，并且能够更好地将所学知识运用到练习中，最终达到构建高效课堂的目的.

五、应用差异化教学，实现课堂的全员参与

每一个学生都是独立的个体，不同学生在学习能力与学习兴趣方面存在着较大的差异，因此，数学教师在教学的过程中要注重学生的个体差异性，秉持因材施教的教学原则，通过差异化教学，实现数学课堂的全员参与.为更好地实现差异化教学，数学教师在教学的过程中要对传统的评价模式进行改革，要摒弃以往的“唯分数论”的评价标准，从客观、全面、公平的角度对学生进行全面评价.

数学教师在教学的过程中，还要注重满足学生的心理需求，以更好地构建高效数学课堂.这就要求数学教师对传统的“一刀切”教学模式进行改革，即在日常教学的过程中与学生深入交流，对班级内每一名学生的学习能力、兴趣爱好、智力水平都有一定的了解.在此基础上，教师还要根据学生的差异性对学生进行分层，为不同层次的学生制订不同层次的教学目标，避免学习能力较强的学生出现“吃不饱”现象，学习能力较差的学生出现“消化不良”的现象.分层教学是实现新课改的重要途径，其能够显著提升数学教师的课堂教学效率，满足不同学生的学习需求，使每一名学生都能更好地参与数学课堂教学.

例如，在学习“四则运算”的过程中，广大数学教师应该意识到：不同学生的运算能力存在着一定的差异性.因此数学教师在教学的过程中，要注重分层教学模式的应用.在讲解完四则运算的原理以后，教师可以根据学生能力的不同，应用不同的方法进行教学.对于学习能力较强的学生，教师要给予鼓励并提供更多发散思维、自由探索的空间，引导这类学生进行更加深入的思考.对于学习能力较差的学生，教师要先通过简单的题目，培养这类学生学习数学的自信心.然后逐渐加大题目的难度，与学生共同攻克难关，帮助学生掌握四则运算的知识.

六、借助数学竞赛，提升学生的学习兴趣

适当的求知欲与好胜心，能够充分调动学生的学习兴趣，帮助学生更好地参与课堂，提升小学数学的教学效果.因此，数学教师可以在教学的过程中，通过数学竞赛的形式调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣.教师在应用数学竞赛的过程中，要注重提升学生的学习效率，利用有趣味的题目锻炼学生的思维能力，让学生在完成数学竞赛的过程中互相沟通、互相学习，以提升学生的团队协作能力.

例如，在“简单的小数加减法”的教学过程中，教师可以将学生分为多个不同的小组，让学生以小组为单位进行比赛.教师为学生提前准备大量的简单小数加减法题目，让学生以小组为单位，以抢答的形式进行比赛，回答题目最多、准确率最高、速度最快的小组为优胜小组.对于优胜小组，教师要予以一定的奖励及肯定，从而调动学生的学习兴趣.在数学竞赛的过程中，教师要引导学生进行小组合作，由小组内部学习能力较强的学生帮助学习能力较差的学生，让学生在小组学习的过程中取长补短、集思广益，进而提升数学课堂的教学效率.

除此之外，科学、合理的作业也能够显著提升数学课堂的教学效率.数学教师在布置作业时要秉持两个原则，一是帮助学生更好地巩固课堂中所学的数学知识，强化课堂的教学效果.二是对学生的学习情况进行考查，帮助学生进行查漏补缺，优化未来的教学方向.数学教师在布置作业时，要对作业的形式进行优化，尽可能地提升学生自主学习的能力.在课堂教学结束后，数学教师可以应用开放式作业的形式，将数学知识与生活相结合，并利用数学知识解决生活中的问题，进而培养学生的实践与应用能力.

总而言之，构建小学数学高效课堂不仅需要教师不断学习先进的教育理论、新的教学方法并应用于小学数学课堂，而且在教学中要以学生为主体，以调动学生的主观能动性为目的，激发学生主动学习的积极性，使其积极参与课堂学习活动.在高效课堂的构建过程中，教师要分析自己的教学方法，取其精华，去其糟粕.只有对自己的教学方法有一个清晰的定位，才能够吸收更加有效的教学方法，从而提高自身的教学能力，进而达到构建高效课堂的目标.构建高效课堂并不是一朝一夕就能完成的，需要教师和学生相互配合，才能得以实现.