高职扩招背景下中药学专业线上线下教学探索

郭健

摘 要：高职院校的中药学专业课程的专业术语比较多，难以掌握。采用传统的课堂教学不能很好地达到预期的教学效果，利用线上线下混合式教学，可以提高教学质量。本文结合高职院校的人才培养目标，在把握学生学习特点及中药学专业课程特点的基础上，从课前、课中及课后三个阶段对中药学专业课程线上线下教学进行设计，教学质量显著提高。

关键词：高职扩招;中药学课程;线上线下;教学探索

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.078

高职院校中药学专业是在传授学生中医学专业知识的基础上，为中药生产、管理及研发等行业培养实用型人才。随着当前中药行业的不断发展，中药行业、企业等对专业人才的要求不断提高，不仅要求人才具备扎实的中药学理论知识，还要具备现代制药理念，同时要具备较高的岗位实践能力。在高职院校扩招背景下，生源不同，学生的基础水平各异，通过传统的课堂教学不能很好地满足不同生源学生的学习需求，难以达到实用型人才培养的要求。将线上网络教学与线下传统教学相互结合，可以发挥网络教学与传统教学的优势，通过混合式的教学，更好地将学生的主体地位发挥出来，提高教学效果。

1 高职中药学专业线上线下教学的优势

1.1 突出学生的主体地位

在高职扩招背景下，学生的来源渠道多元化，主要有高中毕业生、中职毕业生以及社会上的下岗职工、农民工等。这些学生的知识水平不同，而且接受能力存在较大差异，利用传统的课堂教学，教师基本上都是采用统一的教学方法和教学进度来进行教学，不能对学生进行个性化的指导。学习能力教好的学生感觉知识太简单，学习能力差的又感到学习吃力，很难掌握知识点，这样统一的授课方式很难满足个性化的学习需求。而利用线上线下混合教学，可以实现教学资源的共享，没有了学习时间和空间的限制，且教学资源可以反复观看，学生只要愿意学，随时都可以利用网络进行学习，学习的过程更加自主化，突出了学生的主体地位。

1.2 丰富教学形式

中药学专业课程里面的一些知识点比较难掌握，而且教材也无法通过生动的形式将知识点呈现出来。教师按照教材进行教学设计，在有限的课堂时间内将枯燥的理论知识灌输给学生，学生学习起来就比较费劲。而且，课堂教学师生互动少，教师多是按照设计好的教学进度安排教学，即使有课堂提问，往往也不会留给学生太多的思考时间，有时候教师为了节省时间就自问自答了，难以顾及到学生是不是能跟上教学进度，能掌握住多少知识。通过和线上教学的融合，可以将复杂难懂的理论知识形象化、生动化，通过视频、动画的形式将生涩的中药学理论知识更加直观的呈现给学生。而且，教师可以将结合课程中的知识重点及难点进行相关的习题设置，让学生在课余通过线上习题练习，熟练掌握理论知识。

1.3 激发学生的学习主动性

高职学生普遍存在文化基础薄弱、自学能力差等特点，很少有学生有良好的学习习惯，多数学生的学习主动性不足。而由于学习主动性不足，导致学习效果不好，即使教师再努力教，学生不努力学也很难提高教学质量。学生学习主动性不足的主要原因在于学生自身，学生是学习的主体，缺乏学习的动力，没有学习的兴趣，就不会主动进行学习。对于中药学专业课程知识，很多理论知识用语言表达难以让学生真正掌握，学生一旦遇到难懂的知识点就会对课程失去兴趣。利用线上教学，可以让学生通过人机互动来更好地进行学习体验，让学习过程不再枯燥。而且，在线上还可以和教师、同学进行实时互动，对于不懂的问题可以向教师或同学请教。教师可以引导学生进行共同探讨，让学生的学习热情被激发出来，就会主动去解决学习中遇到的难题，学生的学习主动性自然就会提高。

2 高职扩招背景下中药学专业线上线下教学模式

2.1 线上线下教学模式的实施理念

实施中药学专业课程线上线下教学，要把教学资源、教学方式等进行相互融合，并在教学过程中通过深度学习来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教学资源的融合主要是线下教材与线上网络资源的有效融合。教师要根据当前高职学生的特点，按照教材进行教学设计。教学设计要结合不同学习者的学情，对教材的知识点进行重构设计，满足不同学习者的学习需求。线上的教学资源需要教师将网络资源和教材资源融合，筛选出与课程内容相适应的视频资源、习题资源等，确保线上线下的教学资源有效融合。教学方式的融合是线上教学通过设置讨论区、答疑区等供学生进行讨论，为学生在学习中遇到的问题进行答疑解惑，不同基础的学生可以根据自己的实际情况调整学习内容。教师要及时查看学生的作业完成情况，督促学生及时完成作业。线下教学要将学生的主体地位发挥出来，将课堂的主动权交还给学生，教师需要按照教学任务将课堂教学活动组织好，引导学生主动学习。

2.2 课前通过线上推送学习资源

在进行课程教学前，教师要根据教材内容，将本节课的知识重点及难点进行汇总，制作成不同的短视频，并根据知识点设置相应的习题。教材中的内容需要教师根据教学实际进行重构，有的内容可以设置为教学视频，有的内容可以设置为教学案例等。将设计好的线上教学资源发布给学生，让学生进行课前预习和学习。学生通过教学视频的学习，可以了解到本节课或本章节的重点及难点内容，对于这部分内容的学习会投入更多的时间和精力。线上教学资源一个很大的优势就是学生可以反复对知识点进行学习，通过不断的学习可以逐步了解重点内容。学生在对本章节内容进行学习后，利用在线习题进行测试，通过测试，查看自己有哪些知识点没有掌握住，再对相应的教学视频进行观看，如果再不理解的话，可以在线求助教师。教师要对学生的学习情况进行监督，督促学生及时完成视频观看及相應习题练习。同时，对学生提出的问题进行汇总，查看哪些是个别学生不懂的内容，哪些是多数学生都反映不太好掌握的内容。对于个别学生反映的不好掌握的内容，教师可以进行单独的教学辅导，对于多数学生反映不太好掌握的内容，要在线下的课堂教学中进行重点讲解。通过课前线上资源学习，教师可以对学生的学习情况有基本的了解，在课堂教学中可以开展针对性地教学，学生提前对课程知识点进行了预习，明白自己哪些内容没有掌握好，在课堂上会集中精力进行学习。

2.3 课中突出教学重点，采用多方式教学

通过学生课前线上学习，多数的课程内容学生基本都已掌握，对于学生未掌握的内容，教师要在课堂教学过程中进行重点讲解。首先，教师要对教学内容进行系统讲解，因为线上的教学资源是教师按照教学内容制作的，相互之间的联系不是特别紧密。可以说，一个教学视频就是一个知识点，而中药学专业课程知识之间是相互联系的，因此，教师需要在课堂上对章节的内容进行统一的系统讲述，让学生更加全面了解课程内容。教学过程中，可以要多和学生进行互动，有的教师课堂互动环节掌握得不好，要么很少提问学生，要么就是提出问题后不给学生思考的时间，直接说出答案，或者老是追问学生。课堂师生互动，教师要提问题，同时要给学生预留思考的时间，学生思考的过程也是对知识进行建构的过程，对会知识掌握的更牢固。其次，将课堂时间进行合理分配，留出一部分时间供学生进行分组讨论、交流。教师要结合教学内容，设置讨论内容，内容的设置要结合教学实际，且要有一定难度，最好是偏向于综合运用型的问题，太简单的问题学生会认为没有必要讨论。在学生进行讨论之后，让每个小组选派一名代表进行汇报，教师对讨论的结果进行点评，加深学生对知识的印象。讨论的环节也可以让学生从教师准备的选题中进行选择，或者是学生自己提出问题，教师对问题进行汇总后，选出比较适合课堂讨论的问题让学生进行讨论。这样的话，学生的学习积极性会更高，也会对中药学专业课程知识能更好地掌握。

2.4 课后进行巩固，反思教学效果

课后阶段，主要是对学生学过的知识进行巩固，同时，教师还要根据学生的作业完成情况对教学效果进行反思。教师结合本章节的学习重点，设置一些练习题，练习题的设置既要紧密结合教学内容，又要注重实践性。比如关于中医诊断基础的练习题，可以将实际工作中的一些问题和教学内容结合作为练习题，让学生通过练习，既加深对理论知识的学习，又可以提高实际解决问题的能力。学生通过习题练习，可以发现自己对知识点掌握的盲区，进行针对性地自学或向教师请教。教师要根据学生的作业完成情况，了解学生对知识点的掌握程度，对于个别存在的问题要及时指导，对于共性存在的问题，要反思整个教学活动。反思是教学设计是不是不合理，教学方法的运用是不是得当，因为教学活动本来是动态的师生互动的过程，因此，教学设计及教学方法等也不是固定不变的，需要根据实际的学情进行灵活的调整。可以先征求学生的意见，看如何进行调整效果会更好，再结合自己的教学经验对教学设计进行优化，更新教学方法。

3 结束语

高职扩招背景下，学生的生源不同，传统教学方式难以满足学生的学习需求。利用线上线下相互结合的方式，让中药学专业课程教学过程更加灵活和高效。通过一个阶段的运用，学生的学习兴趣明显提高，师生良性互动增加，教学效果有了显著提升。同时，线上教学也对课程教师提出了更高的要求，需要教师学习网络资源制作、上传等相关的知识，这就需要教师需要花费更多的时间和精力来提升自己的综合素养，及时解决学生学习过程中的问题，提高教学效果。

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