基于学生视角的朝鲜语专业课程思政现状调查与研究

马倩倩 王文玲 周昕怡 许思慧

摘要：朝鲜语专业以韩语和韩国文化为主要学习内容，教材大量地使用韩语和韩国作品，在生活中也会平凡接触大量的韩国影视剧、综艺。潜移默化中，不可避免地接触大量的韩国文化，影响学生们思想的形成，学会分辨接受到的文化尤为重要。课程思政也是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实立德树人根本任务的重要举措，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是全面提高人才培养质量的重要任务。[1]党的十八大以来，在党中央先后召开的全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会中，习近平总书记就思政课建设多次发表意见，对课程思政这一概念反复强调。[2]因此课程思政的开展十分重要。

关键词：思政课程;韩语;学生视角

对于学生视角的朝鲜语专业课程思政现状调查主要采用问卷调查和访谈的形式，本次问卷调查在2020年5月进行，通过扫描问卷星二维码的形式填写电子问卷，用问卷星APP对回收的数据进行分析。问卷内容主要涉及学生的背景信息、对课程思政的态度、对课程思政概念的了解情况、专业课程教师的课程思政意识、专业课课程思政教学内容、课程思政存在的问题、学生对于课程思政的意见等。

一、学生对专业课课程思政作用的认同。

学生对课程思政的认知涉及四个相关因素：对课程思政的认知、对课程思政和思政课程的区别的认知、对专业课程思政的态度和对专业课程思政的目标的认知。

根据对课程思政的认知调查，52.63%的同学对课程思政完全不了解，42.11%的同学对课程思政有点了解，仅仅有5.26%的同学对课程思政完全了解。我们将完全不了解赋值为1，有点了解赋值为2，完全了解赋值为3，那么根据计算可得知，学生对课程思政的认知的均值为1.53，大致处于有点了解的状态。

根据对课程思政和思政课程的区别认知的调查，68.42%的同学不能够区分这两个概念，31.58%的同学能够区分这两个概念。由此可见，大部分的学生不能够对这两个概念进行区分。

根据对专业课程思政的态度调查，5.26%的同学很有兴趣，73.68%的同学比较有兴趣，21.05%完全没兴趣。我们将完全没兴趣赋值为1，比较有兴趣赋值为2，很有兴趣赋值为3，根据计算结果可得知，学生对课程思政的态度均值为1.84，处于比较有兴趣的状态。

根据对专业课程思政的目标的认知的调查研究，占比最多的四个课程思政目标分别是社会责任（57.89%）、职业伦理道德（52.63%）、分析问题的能力（42.11%）和运用专业知识（36.84%）。

综上所述，学生对于课程思政的认知接近似懂非懂的阶段，并不能明确区分专业课程思政和思政课程的概念，对于课程思政的认知有待提高。学生对于专业课程思政的态度处于比较有兴趣的状态，专业课程思政有很大的可实施性。学生对于专业课程思政的目标认知与朝鲜语专业课程思政的终极目标“在中韩文化交流和渗透中，既能保证高校大学生思想的纯洁性与稳定性，又可以为中国特色社会主义建设提供源源不断的活力”相符合。因此，学生对于课程思政虽然认识不足，但对于课程思政有朦胧的意识且比较有兴趣。

二、专业课教师是否具备课程思政意识

根据对朝鲜语专业学生的问卷调查结果显示，关于专业课老师是否在教学中是否会提及课程思政的内容有“经常”，“偶尔”和“不会”三个选项。“经常”占到了26.32%，“偶尔”占到了63.16%，“不会”占到了10.53%。在教学形式单一、课程思政时间较少、讲师经验不足、课堂氛围低下这四个选项中，68.42%的学生认为朝鲜语专业课程思政内容教学形式单一，68.42%的学生认为有关课程思政内容较为乏味，68.42%的学生感觉课堂气氛低下，10.53%的学生认为教师经验不足，不能有效地吸收课堂思政的内容。由此可见，课程思政在朝鲜语专业课堂中的应用在教学形式、教学内容和教师的经验上都不够完善。课堂是课程思政建设和价值引领的主要场所，是教师课程思政教学能力和技术展示的主要平台，是课程体系建设和学生接受情况的综合载体。而在课程思政中存在的不足，制约课堂教学中的文化润人的作用。

一是教学模式单一。朝鲜语作为一门小语种专业，学生在上大学之前鲜有接触，更别谈基础，因此专业课老师为了能够达到较好的教学效果，更加重视知识点和语法的输出，轻韩国文化的教育熏陶是很明显的特点。

二是课堂氛围低下。朝鲜语作为一门专业课，更是大部分同学以后找工作的敲门砖，因此同学们主要的学习重点也拘泥于教材，再加之专业课教师本身课程思政经验的不足，机械的语言知识点输出，没有文化的背景，很难营造起活跃的课程思政课堂氛围。

三是课程思政内容较为乏味。根据统一的韩国语教材，书中几乎没有涉及课程思政的内容，而同学们的思想政治理论很大一部分来自于老师在课堂上的教学，教学过程中耳濡目染从而内化于心，外化于行。但是教师为了达到良好的教学效果，专注学生韩语能力的提高，不会特别强调课程思政的重要性，甚至只是一句话一笔带过，并不能使同学们很好的理解其内涵，在韩语能力提升的同时学生的思政素养却没有跟上。[3]

三、學生对于课程思政的改进意见

针对朝鲜语专业课程中需要讲授哪些关于课程思政的内容，我们也设计了调查问卷，对朝鲜语专业的学生进行了调查汇总。84.21%的人认为文化自信的内容最应该出现在课程思政的教学内容当中，其次是文化融合和国际形势，占比57.89%，52.63%的同学也很想了解当前我国的形势。由此可见，同学们对课程思政存在一定的兴趣，希望课程思政能够有多元化的内容。这不仅能够增加学生对中韩两国文化的了解，而且在了解韩国文化的同时，也能树立自己的文化自信，保证高校大学生思想的纯洁性与稳定性，又可以为中国特色社会主义建设提供源源不断的活力。

首先，课程思政的教学也需要结合当前的实际形式而不是拘泥于教材，学生渴望课程思政的灵活性和多样性。这不论对学习还是就业都有一定的帮助，当前中韩两国的往来交流日益密切，对于同学们毕业后的选择也会产生很大的影响，同学们有必要了解当前的形势，让同学们以健康的心态去适应就业问题，为将来的出国深造或是就业早做打算。

其次，文化自信、文化融合和国际形势等相关内容能不仅够激发同学们的爱国情怀，民族意识，对于人生观、价值观、世界观的正确形成起到了不可替代的作用，摆正精神文明和物质文明之间的关系，促进同学们的全面发展。而且通过对世界大环境的了解，扩大自己的格局，拓宽自己的视野。

最后，加强实践教学环节，采取多元化的教学方式是活跃课堂氛围，检验课程思政实施成果的最重要的方式。课后教师可以通过讨论、交流、互动、表演、演讲等多种形式的作业，让学生有多种方式实践学习。例如，让学生学唱《金达莱》等韩文歌曲了解韩国的文学;观看国际新闻，增强同学们的国际文化意识;阅读韩国的书籍了解韩国的文化，像《82年生的金智英》、《妈妈，你在哪里？》这样有思辨意义的书籍;应用所学韩语进行面试;还可以借助于韩国电影、图片、国家领导人演讲等来进行韩语知识教学， 这样就能让其在情境中感受到教诲， 从而实现思政教学的目的。将“课程思政”融入教学的全部过程，实现育人的目标。将实践和理论相结合，课程思政的成果也会更加深入人心，同时使用的韩语教材中也应该包含思想政治这方面的内容，在学习专业知识的同时，帮助学生们树立正确的思想观念。课程思政只是立德树人的一个途径，前提是我们的能力要与之匹配，能够深刻充分的理解思想政治理论，用韩语讲好中国故事，树立文化自信和正确的人生价值观。[4]

四、课程思政在朝鲜语专业课堂中的实践

在此次课程思政调查研究期间，朝鲜语班在专业课堂中穿插了以“韩国具有教育意义的童话故事”为主题的课程思政活动。专业课老师找具有教育意义的韩国童话故事视频，由同学们轮流自由分组，先自主学习、翻译和整理，然后制作PPT在课堂上为大家讲解其内容和内涵，带领同学们领悟到其中发人深省的意义。

以其中一篇韩国童话故事《兴夫和孬夫》为例，兴夫和孬夫是兄弟。贪婪的孬夫霸占了遗产后，把兴夫赶出了家门。由于受不了饥饿，被赶出门的兴夫前往孬夫家求米，却遭到一顿打。兴夫心地善良救活了一只摔伤的小燕子。小燕子为了报恩，衔来一粒葫芦种子给兴夫。兴夫从结出的葫芦里得到大量的金银财宝和一座房舍。财迷心窍的孬夫得知后故意折断了燕子的腿，然后再为它医治。结果孬夫不仅没能得到金银财宝，还落得倾家荡产，身无分文。同学们以图文展示，翻译理解，价值升华的形式，告诉了我们做人最基本的道理：手足之间要互相爱护，善有善报，太过贪婪而做伤天害理的事情的人终究会得到惩罚。故事道理虽小，但课堂氛围也因为本次活动课程思政要素的加入得以活跃。同学们不仅学习到了故事中的单词、语法和句式，更深刻领会了其含义，此次活动举办的很成功。将思政与韩语课堂充分结合，不仅学习到了韩语专业方面的知识，也从中受益良多，课程思政的效果十分显著。

五、结束语

本调查表明学生基本认同课程思政的作用，并且对课程思政表现出较大的兴趣，但目前对课程思政概念的认知还处在似懂非懂的状态，因此需要加强学生对课程思政概念的认知，以便和专业课教师相向而行，一起做好专业课课程思政。

专业教师虽然有初步的课程思政意识，但是在教学过程中经验不足，要尽量去避免降低课程思政效果的行为，尤其是要避免表现出对课程思政的不在意。教师需要充分利用各种课程思政资源结合学生对课程思政的改进意见，牢牢把握树德立人这个核心，提升价值引领能力，努力将思政教育融入教学的全过程，将思想政治教育与专业课教学有机结合，遵循教书育人的规律，用好课堂教学的渠道，增强大学生专业意识和文化使命意识，努力把全员、全过程、全方位育人落实到实处、细处、小处。

对于课程思政在韩语课堂中的成功实践，更加体现了有形式、有创意的课程思政在学生中的可实施性和受欢迎程度，对学生的专业课学习和价值引领起着不可替代的作用。

参考文献：

[1]https：//m.gmw.cn/baijia/2021-01/25/34569547.html

[2]覃一萱，李洋.基于學生视角的外语课程思政话语体系构建研究[J].科教文汇（上旬刊），2021（10）：180-182.

[3]谭礼玥，易琳.文化润人：课程思政融入大学韩语课程路径研究[J].教育教学论坛，2021（42）：53-56.

[4]梅娟.“立德树人”背景下的高职院校韩国语“课程思政”教学改革[J].文教资料，2021（06）：117-118+95.

作者简介：

马倩倩（2002-），女，汉族，江苏扬州人，徐州工程学院本科在读，朝鲜语方向。

基金项目：

徐州工程学院高教研究所课题“朝鲜语专业复合型应用人才培养模式研究”（YGJ1036）。

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