浅谈乡村小学如何更有效的设计语文作业

赵珊慧

摘要：小学语文相较于初中、高中的多樣性题目来说，记忆性抄写作业较多，家庭作业更是抄写多、重复多，缺乏创造性。这使得学生在接触学习的阶段就产生了厌学心理，严重影响了学生的学习兴趣与主动性。因此在语文作业设计方面就需要教师多下功夫，真正让学生在作业中习得知识，爱上学习。

关键词：作业革命;学习兴趣;学科整合

《语文课程学习标准》倡导学生做学习的主人，让学生乐于学习，在学习中充分发挥学生的主观能动性。新课程标准中，更是对于语文教学提出了更高的要求，并强调了在语文学习中要注重语言的积累，培养语感，发展语文思维，使学生具有书写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并逐步提高学生的品德修养和审美情趣。这样的背景下，对于乡村小学的学生来说，能够通过作业提高品德修养和审美情趣是很难的，因此也就对教师提出了更高的要求。

小学语文相较于初中、高中的多样性题目来说，记忆性抄写作业较多，家庭作业更是抄写多、重复多，缺乏创造性。在这种情况下，当学生遇到了灵活性题目，尤其是“非连续性文本”的阅读时，本来很简单的题目，学生却根本没有解题思路。机械性作业带来的枯燥加上解题时带来的挫败感，这就使得学生在接触学习的阶段就产生了厌学心理，严重影响了学生的学习兴趣与主动性。因此在语文作业设计方面就需要教师多下功夫，真正让学生在作业中习得知识，爱上学习。

总结近年来的教学实际，学生们喜欢的、更能提升学生能力的作业应该是能激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性的，真正让学生学会学习而不是单纯的学会知识的作业。基于此，浅谈以下几点建议。

一、变机械重复为改错复习，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习最终会导致学生逐步走向厌学状态。在以往的简单机械性的重复性作业中，学生总是处于被动的接受状态。教师讲授，教师布置作业，学生一味的接受知识，之后再进行毫无休止的抄写任务。长此以往，语文作业终究难逃低效性。不但让学生厌烦，更让学生想要逃避。

因此在作业中，我将本应该抄写的任务变为背诵任务，无论是需要记忆的字词，还是应该背诵的段落、诗词，之前总是让学生抄写之后背诵记忆，但是现在我改变作业顺序，先让学生进行背诵，同时跟学生一起研究记忆的技巧。比如在背诵字词之时，我们可以通过联想记忆法进行背诵，让学生建造属于自己的记忆宫殿;同时在背诵诗词时，我们也可以通过编曲唱诗歌的方法进行背诵。

在这种情况下学生记忆的又快有准确，之后再进行听写任务，学生在此时对于自己的记忆十分有信心，所以听写对学生来说也变成了一种享受。最后让学生对于记忆不准确的地方进行抄写，这样的方式可以使学生在享受听写这种展示能力的过程之后，再在抄写的过程中进行查缺补漏，同时也实现了因材施教中的分层作业的布置作业思维模式。这样变机械重复为改错复习，不但可以让学生高效通过作业记忆需要背诵的内容，而且可以激发学生的学习兴趣。

二、变硬性作业为自主选择，发挥学习自主性

“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。乡村小学的孩子本来面对的选择就较少，在以往的教学与作业中，学生多是被动的接受，对于自主性的发挥少之又少。在这样的被动接受中，学生总是认为学习是枯燥的、干巴巴的，于是学生对于作业的心态便总是为了完成任务而去写作业，并不是把作业当做是提高能力掌握知识的手段。这样下午学生渐渐地对学习失去了原有的兴趣。因此在语文作业的布置中，应变硬性作业为自主选择，充分发挥学习自主性。

教师应该也必须要明白，学生之间是存在差异性的，学生的能力与接受程度也是有差异性的。因此教师在布置作业时，应该针对每个学生之间的差异合理的设计作业，也就是分层设计作业。例如在教学《穷人》之时，为了让学生明白小说结尾留白的艺术，每个人心中都有不同的结局，教师总是会布置一项作业：续写结尾。要知道习作能力强的学生可能完成续写的任务只需要十几分钟，但是思维较不活跃的学生来说可能需要很久的时间，这就导致作业会占据学生的很多时间。因此再设计作业时教师就可以充分考虑学生之间的习作能力与思维活跃度的差异，设计以下几项作业：1、续写结尾，你认为后来会发生什么事情？2、你认为在渔夫看到酣睡的五个孩子会对桑娜说些什么？3、如果你能穿越到《穷人》中，你认为在十几年后你能看到什么情景？对于习作能力和思维活跃的学生来说可以选择没有任何要求自由发挥想象的第一项作业。对于思维较活跃，但语言组织能力有欠缺的孩子则可以选择第三项作业，通过想象来带动习作能力，最后老师可以进行面批作业指导学生充分发挥思维优势，弥补习作能力的不足。而习作能力与思维活跃度均存在问题的学生，就可以选择第二项作业，可以进行基础的思维训练和自作能力的提高。

三、变学科作业为开放作业，整合多学科

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，同时也有利于学生综合素质的提高。当下是大语文的时代，语文学科与美术、音乐、思品等学科的整合是大势所趋。因此在布置语文作业时可以变学科作业为开放作业，整合多学科。例如在学习《让我们荡起双桨》时，我们可以让学生直接学习歌曲之后在进行教学，最后的背诵也会顺理成章更好记忆。例如在学习老舍的《草原》时，第一自然段需要背诵，这时可以在学习完文章之后，让学生根据第一段的表述画出自己眼前的画面，之后根据自己的图画也更方便背诵第一段。

综上所述，作业的设计是为了实现学生的主体地位，实现各学科整合，帮助学生充分激发学习兴趣，完全摆脱厌学心理。最重要的是作业的设计必须能为学生所用，让学生在作业中学会学习方法，掌握知识技能。因此作业的设计不但要减轻学生过重的学业负担，更要让作业成为学生能够利用的、更高效的复习与接受知识、能力的手段，成为学生查缺补漏的重要工具。