兴趣为先 我手写我心

赵卫华

摘要： 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。”小学生作为受教育者，良好的习作教学可以让学生对习作产生兴趣，从而达到促进学生的习作能力、思维能力、想象等能力发展的目标。因此本文将从三个方面：“阅读是激发兴趣的根本;积累是激发兴趣的基础;真情是激发兴趣的关键”来阐述激发低年级学生写话兴趣为先，我手写我心的重要性。

关键词：低年级学生     兴趣    写话

语文课程标准对低年级学段写话提出：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由课标我们可以看到，低年级的习作标准是定位在对写话有兴趣，可见激发学生兴趣是低年级学生写话的重点。

一、阅读是激发兴趣的根本

语文学习中读和写是语文过程中辩证的两个阶段，写是读的出发点，读是写的落脚点。学生只有找好了出发点，才能有扎实的落脚点。

（一）在阅读指导课中找到阅读方法

阅读是人们获取知识的重要途径之一。对于低年级的学生而言，阅读指导课则是为了让学生在指导中晓之方法。

《逃家小兔》这本绘本读起来让人感受到一种温暖、宁静的氛围。读这个故事时，我采取师生对读的形式，读后让学生谈一谈感受，他们说：这是一只淘气的小兔，充满爱心的兔妈妈……”听了学生的话，我问他们：“是从哪看出来的？”当有的孩子说到：“因为文中多次出现 ‘如果你变成……，我就要变成……’”时，我及时评价：“是呀，通过这样一个简单的句式，我们就看出了小兔的顽皮和兔妈妈对他的爱，你们能不能也仿照这个句式展开想象，再让小兔和兔妈妈说一说话？”这样的学习与引导无疑让孩子找到了运用语言的方法。

（二）在自由閱读课中体会个性认识

《语文课程标准》中提出：“学生是学习的主体，要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而自由阅读课是发展学生个性的有效途径。

面对低年级的小学生，我会选择一些文字少，图面丰富，有情节的书。自由阅读课前，我先用简单的话把书的特点介绍一遍，从而调动他们的阅读兴趣。学生准备读书时，我会提一个要求：请你读完后把最喜欢的一个情节或一个句子或一个词语告诉大家，说一说为什么喜欢？”这样带着问题来读书，他们在关注内容的同时还记住有关的情节、句子或词语。读后，在交流中，大家各抒己见，在倾听中得到启发，引起情感的共鸣。

所以说自由阅读课对低年级学生来说，它的快乐在于运用自己的语言谈个性化的认识，让心灵得以舒展。

二、积累是激发兴趣的基础

（一）巧用生字，积累词语

课标中指出：“低年级学生要有主动识字的愿望，积累自己喜欢的成语”。要想让学生有主动识字的愿望，组词是一种很好的途径。

在语文识字课中，我开展了“词语PK赛”的活动，从课文中挑选出易于扩词且常用的三个生字，让学生进行准备，第二天上课开展竞赛，获胜队会得到老师的奖励。孩子们在经历了自己查找、询问家长，有意识记忆的过程后，在词语pk赛中表现出了极大的兴趣。

可见，语文的学习不仅仅是让学生识记几个字，会读一读文章而已，重要的是能将学到的词语积累下来，内化成自己的知识，这样长此下去，才能由积累语言逐渐过渡到运用语言，为写话打下基础。

（二）找准范例，积累素材

课例阅读课是以课文为范例，学习语文知识，形成语文能力。找准课文中的例子，对于语言的学习与运用将起到推波助澜的作用。

学习一年级下册语文园地二时，读到《鞋》这首小诗，学生问到什么是“见闻”，于是抓住这个契机，我对他们说：‘见闻’就是记录一天里看到或听到的事，其实你们的生活中就有很多有意思的事，只是你们没有发现，比如：今天妈妈给你买了一个特别好吃的冰激凌，你们高兴吗？”学生们连连点头，“那要是记下来就是见闻呀！你们每天记下有趣的事，好不好？”学生们听了，点头同意。几天后，他们拿来本子让我看，记的见闻真是丰富有趣。

可想而知，一直以来学生为什么不爱学作文，不会写作文，关键是他们没有养成留心观察生活的习惯，没有从生活中汲取素材。但如果学会积累素材，他们就会变成会观察，有生活的人。

三、真情是激发兴趣的关键

刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发”，意思是：有“情”是写“文”的基础。写真话抒真情是提高作文教学质量的最佳切入点，是激起学生兴趣的氧化剂。

（一）用真实的语言写想法

习作中，我鼓励孩子说真话，哪怕平淡，没有平淡的语言，想写再生动的文章都没有下笔之处。记得在学生的练笔中这样写道：“今天周三，我上了街舞社团课，同学们都跳得很认真！老师带领我们复习了旧动作，虽然我跳得满头大汗，但是我很开心！”可见，他写出了自己想说的话，表达出了自己的心情，对此我会写上一句：用朴实的话语表达了真实的想法，好！

（二）用真挚的情感表达心声

所谓“文为心声”这是人们写作的动机，我们要培养学生运用语言文字去表达心声、与人交流的能力。寒假我让学生们写一篇周记，有一个学生这样写道：“今天，弟弟就要回家了，我坐在床上发呆了好一会儿。妈妈说：咱们送送弟弟，我流着眼泪跟着妈妈把弟弟送出了家门，弟弟坐上车后，脸贴在车子的后窗户上恋恋不舍地回头看我，向我挥手，车子启动的那一刻，我控制不住自己的心情，哇的一声大哭了起来，妈妈不住地安抚我，把我领回了家。”

此篇周记中只是平凡生活中的一件小事，没有华丽的语言，而其中迸射的真情，让人读来心中一暖，一个二年级的孩子能写出这样的文章，对他的心灵是多么大的触动。

由此看来，虽然小事细碎，不引人注目，可是在有心人眼里，就会以小见大，别有洞天。对于懵懂的孩子这就是开启写作的一条心路。

总之，在培养具有核心素养学生的今天，在遵循学生身心发展规律的前提下，培养良好的语文综合能力，写作是至关重要的。因此我们就要从低年级开始培养学生乐于写话的兴趣，我手写我心。