田径教学与体卫融合意识培养的可行性分析

孟一江 徐长安

摘  要  《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称为“规划”）中提出了促进体卫融合的战略目标。本文通过研究在体教融合的基础之上，体卫融合意识该如何贯穿于中国田径教育之中，对相关政策与文献进行分析解读，并对未来我国青少年体卫融合意识在田径教学中的培养经行相关分析，以期为我国体卫融合战略计划的实施打好基础。

关键词  田径教学  体卫融合  意识  培养

中图分类号：G82   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）01-061-02

一、研究方法

1.文献资料法。在中国知网输入“体卫融合”“田径教育”“意识培养”等关键字搜索相关文献，通过首都体育学院图书馆、网上外文书籍、论文进行查阅相关学术论文，并对其研究结果进行分析，以及通过阅读国家相关政策以及权威人士解读，最后进行分析总结，为该论文提供相关材料支撑。

2.逻辑分析法。本文通过逻辑分析法分析体卫融合意识在田径体育教学中存在的问题，并依据其问题提出相关建议。

二、研究结果

（一）体卫融合意识的概念

“十四五”规划中提出：我国进入新时代阶段，深化体教融合，促进体卫融合。体卫融合在某种意义上来讲是体医融合进一步融合的产物。体卫融合意识是一种积极追求健康的生活方式，是一种终身体育的运动意识，通过健康合理的体育运动来获得强健体魄，塑造人的身心健康和谐统一发展的过程。

（二）体卫融合意识培养在田径教学中的闪光点

1.田径教学是以青少年为主体。田径运动是体育运动之母。田径教學作为学校体育中的基础课程，以全国青少年为主体，开展范围广泛。田径体育运动是以促进儿童青少年的健康为历史任务，体卫融合意识是以培养人主动进行合理运动获得健康生活方式的一种意识，二者的出发点全是以身体健康为己任。青少年是主体人群，田径教学与体卫融合相互互融合教学可使学生获得更加深刻的“终身运动”的意识。中国青少年体育价值观随着我国体育事业的欣欣发展而发生着巨大的改变，体卫融合意识在青少年中开展成为发展我国青少年体育价值观的一种重要内容。而田径体育教学作为载体，能够比较广泛地将体育价值观以及体卫融合意识传授于我国的青少年。

2.体卫融合在田径教学中易开展。随着“健康中国”的战略部署，体育运动的开展范围逐步扩大，学校体育课程的安排逐渐完善。其中田径作为中小学学校体育课程开展的基础与重要部分，在田径教学中加强与体卫融合意识培养可以让学生从小培养锻炼身体、强健体魄的意识，按照国家的培养目标去培养新时代所需人才。田径体育运动对少儿起着积极的影响，并且在走、跑、跳等诸多基础能力方面有着很好的培养作用，体卫融合意识结合相关课程的运行，在安排上是有一定的战略意义的。我国中小学学校众多，课程目标与国家政策的融合，体育教师可将其设置为课程培养目标，这样可以有效促进我国体卫融合政策的实施。

3.符合我国五育并举教育方针实施。现阶段，我国已进入新时代的发展轨道，需要培养新时代建设性人才，国家根据现阶段规划提出培养德智体美劳五育健全发展的青少年。体卫融合意识突出强调人们的自主意识和积极运动的心态。田径体育教育以“以人为本”为教育理念，通过田径教学与体卫融合意识的培养可推动学生全面可持续发展和生理健康与心理健康的内外统一。中小学生作为国家建设人才的“预备役”，其可塑性性强、学习欲望高涨和系统的学习环境成为培养体卫融合意识的最佳年龄阶段，培养正确意识和良好的习惯，促进学生身心统一发展，拥有健全的人格和健康的体魄，达到五育并举教育的目的。

（三）体卫融合意识培养在田径教学中的预想问题

1.课程内容设置的不同。学校田径体育教育贯穿学生的整个教育生涯，学生的年龄阶段不同，需要设置的课程目标便不同。体育教育依据年龄阶段来进行组织教学，穿插入其中的体卫融合意识需要根据学生的接受能力与生动活泼的事例因材施教组织教学活动。教师需要根据不同的教学情景、课程目标、课时计划去调节，并且需要相关教材依据国家教育大纲对不同阶段青少年施以体卫融合意识中“健康第一，运动第一”的健康学习与运动理念。不同年龄阶段课程目标设置的不同要求体育老师对课程内容安排不同，不同年级的授课要有不同的课程目标。当下体卫融合刚刚提出，相关课程设置方面还有待进一步完善。

2.学生主观能动性的活跃度不高。朱春宇、王晶指出：“自我决定论决定其选择与参与课程的兴趣，学生在小学阶段参与体育活动的意识比较强烈。”学生的主观能动性随着年龄的增长会变得不活跃，且这一趋势在历年有逐渐上升趋势。学生的学业压力在国家实施“双减”政策后有所改善，但学生已经习惯久坐久学，主观能动性活跃度低，单单凭借田径体育课的时间来调节是远远不够的，长时间、系统性地进行意识培养和规律的进行课内外运动是体卫融合意识培养的基础和关键。其次，传统式田径教学缺乏创新，枯燥单一，学生在自我意识里会选择远离这种体育教学，无法从根本上提高学生的学习兴趣，而体卫意识的培养通过田径体育课程让学生得以提高学习的兴趣。事实上，通过田径教学的兴趣课堂来提高学生主观能动性的活跃程度是非常有必要的。

3.教师无准确课程评价标准。体卫融合在“十四五”规划中刚刚提出需要一定的时间来融于体育教育。体卫融合意识与田径教学互相融合的过程主要注重“融”，完整的课程内容与课程评价标准体系是体卫融合意识”融“于田径体育教学的纽带。我国一直在实行“五育并举”政策的实施，但这种长远意识形态的培养需要社会、学校、老师和学生的共同努力。在体卫融合意识培养与田径教学融合初期，由此缺乏一套完整的评价体系，教师对授课目标完成程度的检测缺乏一个系统的评价。完整的体育教学评价是在体育教学中寻找存在的问题以及为未来制定完善体育课程计划做准备。

三、结论与建议

（一）结论

田径教学中体卫融合意识的培养旨在解决青少年“独特的生理需求”。田径教学在学校体育教育中作为基础课程的占比较大。通过田径教学中体卫融合意识的培养，可以为青少年的身体健康保驾护航，培养青少年的终身体育、终身健康的意识。田径教学中体育意识的培养主要有以下优势。

1.田径教学贯穿于学生体育教育的全过程，其培养时间长成为该教育的优势之一。体卫融合意识是培养学生一种健康生活习惯的过程，短时间内无法取得相应的成果。我国一直注重“以人为本”的教育理念，青少年作为田径课程的主要教育群体，学习接受能力强，塑造变化较大，可取得比较满意的成绩，为我促进国体卫融合作出贡献。

2.体卫融合意识归终到底需要通过体育教育途径来培养。一种意识习惯的养成需要从小事培养。田径教学教育过程简单易学，学生积极性较高，田径教学中“健康第一”的课程目标一定程度上促进了体卫融合意识培养，在中小学的田径教学中有着一定的基础，在田径教学中易于开展也成为其课程的优势之一。

3.田径体育教学旨在培养德智体美劳五位一体的新时代青年，体卫融合意识融合田径教学的培养健全其中“体“与“劳”的课程知识体系，为“五育并举”教育方針的实施起到了很好的推动作用。

（二）建议

1.体卫融合意识在田径教学的过程中需要根据各个年龄阶段实施。我国目前为止没有健全的课程目标设置，需要根据不同的学习阶段制定指定的学习目标，全国做到统一课程教学内容，为教师做好课堂评价做好基础。

2.我国体育教育的缺失使学生对体育课程有了一定的惰性，田径教学的开展也遇到一定的问题。在田径教学中培养学生体卫融合意识需要提高学生学习体育课程的积极性，提高学生活动的主观能动性，以对体卫融合意识的培养提前做好铺垫作用。

3.一堂体育课程的好坏需要有准确的课程评价，针对于田径教学与体卫意识融合培养过程中，准确的评价可以帮助教师因材施教。因此，制定一套准确的课程评价标准是田径教学中重要内容。

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