浅淡构建高中政治发展性课堂的探索与实践

刘金娣

摘  要：随着新课改的逐渐深入，高中政治课堂教学改革势在必行，且迫在眉睫。当代高中政治教师应在发展性教育理念的指导下，与时俱进，及时转变自己的教学观念，充分发挥自己的教学主导作用，积极发掘高中政治学科的教学优势，依据学生实情开展课堂教学，科学开发、合理运用学生的生成性资源，为学生创设生活化的教学情境，加强学生学习方式的指导，从而保障学生学有所得、学有所成，在高中政治课堂上实现可持续发展，使教学质量达到质的提升。基于此，本文以发展性教育理念为指导、以课堂评价手段为媒介、以高中政治发展性课堂构建为目标展开研究，希望可以给相关教师带来一些参考建议，切实推动高中政治课堂教学的发展。

关键词：高中政治;课堂评价;发展性课堂

尽管新课改实行后，高中政治课堂教学的弊端已经得到了一定的改善，但是以发展性理念审视当前的高中政治课堂教学，我们不难发现，其中仍然存在重预设轻生成、学生学习效率低下、侧重理论知识灌输、学生主体地位被弱化、教学方法单一守旧、教学脱离学生实际等问题，种种教学弊端的存在不仅不利于培养学生政治学习的兴趣，调动学生的积极性和主动性，还会在一定程度上阻碍高中政治发展性课堂的构建。因此，身为课堂教学主导者的政治教师应革新自己的教学观念，发挥评价的正向导向作用，以此为触手构建发展性、高效性的政治课堂。

一、转变教师教学观念

一方面，高中政治教师应致力于打造新型的师生关系，激发学生的主体意识，调动学生在课堂上的主观能动性，促使学生主动开展各项探究性学习活动，充分发挥学生的主体作用，从被动接受转变为主动获取;同时，教师也要摆脱应试教育的影响，遵循以生为本的教学原则，与学生形成平等友好的合作关系，在课堂活动中做到相互尊重、相互理解、相互指导，充分开发学生的各方面学习潜能。另一方面，政治教师应遵循发展性教育理念，科学运用教学评价手段，让学生在每个环节都能够得到有效且客观的评价指导。同时，教师还应提高课堂互动的频率，加强师生互动的有效性，为学生营造轻松愉悦、开放民主的学习氛围，尽可能为学生提供自主思考、独立探究的机会，使学生真正成为课堂的主人。

二、开发运用学生生成性资源

在实际课堂教学中，教师应为学生创设合理的问题情境，以此引导学生投入到学习内容中，从“要我学”进阶为“我要学”，使学习成为学生内心深处的精神诉求。为了达到这一目标，教师可以通过多样性的问题情境引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并在学生解决问题前给学生足够的思考时间[1]。同时，教师要引导学生将提出的问题进行归纳整合，使其成为完整的研究性学习报告，构建学生的初步知识框架，并在此基础上，指导学生搜集资料、深入探究。为了学生的全面发展，教师应放宽学习报告主题的确定要求，拓展学生的视野，鼓励学生将目光放得更长远，学生可以从教材中提炼报告主题，也可以从有建设性的问题上导出报告主题，也可以从学生学习的错误资源上发掘报告主题，充分调动学生的积极性和学习自主性，确保学生能够在报告研究、分析、完善中对报告的学习主题达到深层次的理解，并提出有价值性的疑问来构建发展性的课堂。

三、创设生活化的教学情境

（一）教学目标生活化

教学目标的合理化直接关系到教学效果的呈现。因此，教师应注重教学目标的制定，依据学生情况、根据教学内容、结合教学条件制定出科学、合理且可行度高的教学目标，并在此同时加强教学活动与学生生活的联系性，梳理教学内容中所涉及的生活化教学资源，制定出关联知识与技能、方法与能力、情感与态度等多方面的教学目标，以此实现高中政治教学的育人功能，保障学生的全面发展。

以人教版高中政治必修一第七课第二框举例，在学习“收入分配与社会公平”这一框时，教师可以将教学目标设置为使学生明白收入分配的合理性与社会公平之间的作用关系，并让学生试着探索在此知识之上的社会主义分配制度的优越性。在学生达到学习目标后，教师应通过学生在这一过程中认知水平的提升展开巧妙地评价，让学生意识到，这一知识的掌握对自己的实际生活有着十分深远的积极意义。

（二）教学方式生活化

为了构建发展性的课堂，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，教师还应该采用生活化的教学方式，常见的有两种。第一种，对话法，顾名思义，就是通过师生的课堂互动达到教学目标，以平等、友好、和谐的交流互动保障课堂教学效果的成效，教师尊重学生，学生信任教师，进而激发双方的主体意识。第二种，辩论法，将其科学运用到高中政治课堂教学中，不仅可以提高学生的课堂参与度，还能引导学生从多个角度分析问题，深入锻炼学生的表达能力，强化学生的竞技精神。此外，还有讨论法、合作法等多种生活化的教學方式，教师应具体情况具体运用，尽可能满足教学需求。以必修三第四课举例，很多学生梳理不清文化“继承”与“发展”之间的关系，有人认为继承更重要，有人认为发展更重要。对此，教师可以组织观点不同的学生展开课堂辩论，最后，不管哪一方赢了，教师都要通过巧妙的评价让双方意识到，两者之间是互相促进的关系，只有协同继承与发展，文化才能在新的时代焕发新的活力，从而确保学生形成一定的思想认知，促进学生达到学以致用。

四、加强学法指导

第一，教师应教授学生学好政治的有效方法策略，依据学生身心发展情况与认知水平传授给学生适宜的学习方法，让学生在学习的同时检验审视自己的学习能力与学习特点，提高学生对自身的认知，并通过掌握在学习中灵活变通的技巧满足不同阶段的发展需求，依据具体的学习目标整合分析学习内容、选择学习方法，从而优化学习成果，提高学习效率[2]。第二，教师应指导学生科学的记忆方法，这将直接影响到学生对知识的掌握程度与学习效果，在课堂教学中，教师应结合教学内容与学生的具体认知水平传授给学生科学合理的记忆方法。第三，教师应加强指导学生的学习活动，从预习、听课、练习、复习等多个环节着手，加强学生学习活动的紧密联合性，科学管理学生，引导学生构建科学、健全的学习管理模式。

结束语

总而言之，为了切实提高高中政治课堂的教学有效性，教师必须要重视课堂评价手段的运用，以此构建发展性的课堂，以此提高高中政治课堂的生动性与高效性，满足高中生的政治发展需求。因此，高中政治教师应以积极的态度面对政治课堂上出现的所有难题或困惑，探索出更加科学有效的教学策略，充分发挥发展性教学评价的优势，提高高中政治课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]赵梦婕. 思想政治课教师课堂教学评价研究[D].渤海大学，2020.

[2]丛兵.基于核心素养的高中思想政治教学策略探究[J].考试周刊，2019（2）：138.