基于高考评价体系的思想政治备考实施路径的探讨

邓坚虹

摘  要：在新课改、核心素养等教育理念、政策盛行的时代背景下，以往的高考评价体系俨然已经不适用于当前的社会发展了，为了筛选出更加符合新时代人才培养要求的学生，现行的高考评价体系历经几次改革，终于从考知识、考能力进阶到了考素养的时代。为了带领高考生尽快走出旧的套路，摆脱以往的思维限制，思想政治教师应率先转变自己的教学理念，端正自己的思想态度，为学生规划科学合理的备考教学，在学生成绩稳定提升的同时发展学生的核心素养。基于此，本文以新高考评价体系为导向，对思想政治备考实施路径展开探究，以供参考。

关键词：高中政治;高考评价体系;备考实施路径

高考评价体系是2020年由国家教育部就高考测试颁发的总要求，是对为什么高考、高考考什么、怎么高考等三个考试核心问题做出的有效回应，也为之后的高考背景下的教育教学指明了一条发展道路。鉴于高考评价体系对高考政治考查的内容、要求、载体、形式等进行了重新的划定，高中政治教师在指导学生复习备考时应紧紧抓住核心素养这个基本理念，着重分析新高考的特点与考查规律，并随时调整自己的备考路径，从而做到对症下药、精准把握。

一、围绕主题，构建知识网络

高考评价体系是在综合考量当代高校人才选拔标准、未来社会生活实践所需素养后形成的对新时代人才的集培养、考查、筛选为一体的体系，它能够督促学生具备可持续发展所需的基础知识与技能，进而保障学生终身发展。通过分析可知，高考评价体系中关于思想政治命题的重点主要考查学生对核心概念的理解、基本原理的掌握、思维方法的运用。因此，在备考教学中，教师应以新课标为指导，从教材出发，先巩固学生的基础，再帮助学生将所拥有的知识和方法内化为能力。

其中，最有效的方法就是引导学生围绕既定的核心“主题”进行发散、延伸，利用以大代小的规律让学生对所学知识进行重构，从而让自己的思想政治知识网络更有条理性、逻辑性。此时所说的“主题”可以是教材中主动给出的短语或词汇，比如人教版必修一中的“消费”;也可以是关联某一热点话题的概念性短语，比如“供给侧结构性改革”;甚至是师生基于自身理解对教材内容进行整合概括后提出的方便记忆理解的主题，比如“民族事务”，等等。在第一轮复习中，教师应引导学生有意识的梳理教材中的要点、做好学习笔记，对以往的知识体系进行复习巩固，从而达到重温重点、查缺补漏、由繁到简的复习效果，让整个知识主干更加明了;在第二、三轮复习中，教师应要求学生先理出教材中的高频主题词，基于主题词以单元知识为单位进行纵横向的延伸，从而完成结构化的处理，达到融會贯通，能够对其中的某一个知识点形成整体化的认识。

二、立足高考，锻炼解题能力

教师要带领学生明白一个重点，即高考不仅是考查、还是检验，前者注重成绩，后者注重进步，只有让学生真正的立足高考，才能充分调动学生的积极性与主动性，使复习备考更省力、有效，从而让促使学生在高考评价体系下实现不断的进步。所以，教师应和学生一起研究新高考的政策与历届的真题，让学生心里明确改革后的高考究竟会考些什么、如何考察，从而让学生掌握新高考命题的规律与相应的解答技巧，有效提高学生的解题能力。

例如，在带领学生分析复习主观题这一真题类型时，教师可以指导学生运用“三步法”。首先，教师应要求学生认真的研读材料，包括情境材料与题干，从而让学生提取到其中的关键信息，对核心语句与关键词进行合理的梳理，在理清关系与思路之后由浅到深的进行思考与思想领会，从而找准本质，将试题中的材料语言转变为政治语言，并依次列出要点，避免遗漏或偏题。其次，教师应要求学生精准审题，能够明确题目的含义、设问的方向、题干的准确度、题干与设问的逻辑关系，从而确定考查的知识范围，准确定位相关政治知识在知识网络中的位置。最后，教师应要求学生科学的组织答案，将所学理论与考查实践相结合，注意语言的准确性与规范性，保证答题的段落化与条理性。此外，考虑到政治主观题需要答复的内容较多，经常是长篇大论，因此，教师还要对学生的卷面公正、美观作出要求，进而达到内容与形式的完美统一。

三、精准复习，组织高效练习

众所周知，备考是一个系统性的工程，为了让学生在高考时交上一份完美的答卷，教师应从讲解、学习、练习、测验、思考等五个角度着手，依次发力，从而让学生的备考复习形成一条衔接紧密、科学合理、方向一致的路径。

第一，教师要开展整合性的教学，引导学生自主发掘政治知识之间的内在联系，例如，在复习必修一“发展生产、满足消费”相关知识时，教师要主动对学生提出问题，“从宏观背景出发，思考我们为什么要大力发展生产？”并引导学生关联建设社会主义、实现伟大复兴、主要矛盾转变、社会主义本质、科技革命等知识内容，从而完善学生的认知，锻炼学生的知识整合能力。第二，教师可以适当结合情境教学，将课堂内外相结合，引导学生将目光聚焦到社会热点上，指导学生运用所学知识从多个角度展开分析思考。第三，教师应善于运用典题进行复习教学，开阔学生的视野，延伸学生的思路，发散学生的思维，进而提升学生的核心素养，同时，对典题的学习还能培养学生对高考题型的熟悉感，减缓学生的距离感，有利于培养学生独立思考的能力。第四，教师应适当结合问题进行教学，以此激发学生的好奇心和求知欲，促使学生展开深度思考，达到强化学生问题探究意识的目的。

结束语

总而言之，新高考与高考评价体系下的复习备考应严格遵循相关政策或路径的指导，以教材为根本，以学生为中心，以核心素养为目标，以情境创设为载体，不断创新复习备考的方式方法，尽可能达到备考目标的最优化。这就需要高中政治教师对高考评价体系展开深入的思考，并认真探索其解答实施路径，为国家、为党培育更加优秀的人才。

参考文献：

[1]马维恩. 高考评价体系导向的高中思想政治复习课教学探析[J]. 学周刊，2021（9）：75-76.

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