培养群文阅读素养，提升学生写作能力

张男

在高中语文教学中，为了提升学生的读写能力，教师要积极组织群文阅读活动，实现该类阅读活动和写作教学的有机融合，在此基础上更好地发挥阅读和写作的相互促进作用，提升学生的作文水平，进而提升语文核心素养。

一、群文阅读与写作教学融合的意义

1.有助于激发学生的学习兴趣

语文是高中阶段的重要学科之一，在高考中占据着比较高的分数比例。因此，教师要充分重视语文教学，并且要全面地贯彻落实新课改的要求，积极地组织开展群文阅讀活动，即将若干篇文章放在一起进行讲解，比较分析几篇文章之间的异同点，提升学生的阅读理解能力，让学生积累丰富的写作素材，培养其写作能力，从而有效地激发学生的学习兴趣，进而获得丰富的学习体验。

2.有助于提升学生的读写速度

在语文教学中，教师要转变教学观念，实现群文阅读以及写作的有机融合，改变传统教学中将阅读和写作分开授课的形式，实现读写的有机融合，达到以读促写、读写结合的目的，显著提升教学效率，全面提升学生的读写速度，进而提升学生的语文综合素养。

3.有助于拓宽学生的视野

教师要转变传统的教学观念，积极贯彻落实新课改，实现群文阅读和写作教学的有机融合，引导学生将多篇文章放在一起进行比较分析，进而掌握更多的阅读方法与阅读技巧，了解不同作者的不同思维模式与语言风格，将在阅读过程中学到的知识与技能灵活地运用到写作中，进而拓宽视野，提升写作能力。

二、群文阅读与写作教学融合的方法

1.明确群文阅读目标，积累写作素材

在教学实践中，教师要加强对学生的写作指导，利用群文阅读提升学生的写作能力，达到以读促写的目的，让学生积累并灵活运用大量的写作素材。教师要充分关注学生的阅读过程以及写作形式，实现二者的有机融合，帮助学生在群文阅读中掌握并运用写作技巧。

例如，在安排《记梁任公先生的一次演讲》《记念刘和珍君》《小狗包弟》这几篇文章的群文阅读活动时，教师先要布置阅读任务。首先，在阅读过程中，学生要在每篇文本中标记自己最喜爱的段落或者语句，认真思考与灵活运用文本中的写作方法，思考与分析：在描写人物、事物或者景物时，作者是怎样在语言中融入个人思想情感的，指导学生明确群文阅读的目标。学生阅读文本时，教师要认真观察、科学指导，帮助学生整理、归纳写作素材，分析每篇文章中的写作技巧与写作方法，进而积累更多的写作素材。教师还要组织学生开展写作活动，利用自己感悟与积累的素材完成写作任务；不要限制写作的内容以及题材，从而调动学生的写作积极性，提升学生的作文水平。

2.科学布置写作任务，激发学生的阅读热情

教师还要组织学生阅读大量文本，以积累更多的写作素材，帮助学生灵活地掌握并且应用其中的写作方法，科学、准确地理解文本内容，实现群文阅读与写作的有机融合，达到良好的融合效果，激发学生的阅读热情。首先，教师要利用以写促读的方式让学生充分认识到自己在读写方面的不足，进而积极主动地阅读大量的文本，产生文本阅读的兴趣。高中生已经具有一定的生活经验，并且也有了一定的新旧知识关联以及迁移的能力，所以，教师在写作前应科学地导入知识，让学生在写作时能够回忆起阅读的内容，进而掌握科学的写作方法，产生写作灵感。然后，教师要组织学生开展写作活动。因为高中生面临较大的升学压力，往往没有足够的时间完成初稿。为了节约时间、提高效率，教师可以指导学生写作文的大纲与关键句，进而完成初稿。之后，教师要点评，或与其他学生互评，点评者要指出学生初稿中的问题。教师要推荐优秀的阅读文本或书籍，以激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读的自主性。接下来，教师再组织学生进行群文阅读。

例如，在以“论友情”为主题布置写作任务时，教师先要讲解友情在现实生活中的价值，然后导入写作主题，再组织学生回忆之前已经学习与接触过的描写朋友或是友情的文章，比如《山中访友》《小狗包弟》等，基于回忆与个人的现实生活，创设与友情相关的情境。之后，再列出写作大纲，将中心句以及段落标出来，标出自己想要写的精彩语句，再安排互评活动。一位学生指出：从古到今，很多诗词都描写过友情，写作时要灵活运用好词佳句，提高写作效率。教师要肯定学生的想法，利用多媒体技术展示相关的优秀诗句，例如，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等。接下来，布置群文阅读任务，要求学生认真阅读描写友情的诗歌或者文章，总结归纳其中的优秀语句与科学的写作手法。

3.组织群文阅读活动，布置仿写任务

写作和阅读密切相关，二者相互促进、相互影响，通过写作可以激发学生的阅读热情，通过群文阅读可以培养学生的写作能力。教师要重视读写结合，组织群文阅读活动，以提升学生的写作能力。教师要引导学生认真地阅读文本，了解文本中的思想情感，掌握科学的写作方法，从而锻炼学生的思维能力和认知能力。在围绕某一议题开展阅读活动时，教师要引导学生谈谈其对于阅读内容的想法与观点，总结归纳有助于写作的内容，进而达到以读促写的目的。

例如，在以“景色与情感”为议题组织开展群文阅读活动时，教师要组织学生阅读相关的文章，其中包括《济南的冬天》《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》，引导学生认真阅读文本中描写景物的文字，体会作者想要表达的思想情感，了解其中运用的借景抒情方法，认真阅读优秀的景物描写语句，并且做好整理记录工作。而且，教师要引导学生将这些方法与技巧科学、灵活地运用到自己的作文中。接下来，在完成阅读后，学生要灵活地应用并且学习相关内容，仿写阅读内容，完成写作任务。教师可以要求学生仿写或者扩写段落等，根据个人的经验实现对于语言的科学应用以及转换，灵活地运用阅读文本中的修辞方法与写作技巧，加工处理，应用到自己的文章中。

比如，在以“新闻与报告文学”为主题开展群文阅读活动时，完成阅读活动后，学生已经了解了新闻事件的基本特征，教师要引导学生结合阅读内容完成仿写练习活动，让学生掌握相关的写作方法。通过研究发现，学生可以在文章中充分展示出新闻的及时性与真实性，能够准确地辨别新闻事实与背景，进行主观评价与客观叙述，充分展示出关键信息，提升了写作能力。

4.总结归纳信息资料，激活写作思维

在写作教学中，教师不但要充分重视写作方法与写作技巧，还要重点培养学生的写作思维，保证写作思维的科学性与合理性，从而提升学生的写作能力。目前，大部分高中生在写作思维方面都会存在碎片化与同质化的问题，这也反映出学生的写作热情较低，以及在写作方面的创新性不足。为了激活学生的写作思维，教师要组织学生积极地参与群文阅读活动，认真归纳整理信息资料，使其可以获取更多的文本信息，学会对于知识与方法的科学运用，逐渐形成了个人的写作风格，有利于提升写作素养。

例如，在以《劝学》《拿来主义》等几篇文章为一组开展群文阅读活动时，教师要引导学生认真阅读文本，总结、归纳文本中的关键信息和论证思维，充分体会比喻论证法的运用，总结归纳，激活写作思维，让学生可以养成较好的信息总结归纳习惯，进而不断提升写作能力。

5.培养阅读习惯，发展乡土文学

在高中阶段，学生阅读的文本理解难度以及深度更大，其中涉及一些乡土文学，这些文章中富含浓郁的乡土情怀，讲解了农村的风俗习惯与地域文化，反映了农民的发展情况与时代命运以及农村的生活情况，有着十分浓厚的地域色彩，普遍表达了作者的乡愁以及乡情。在群文阅读中，教师要带领学生阅读相关的乡土文学作品，提升学生的审美能力，帮助学生更加深刻地理解与感悟生命的价值，让学生更懂得珍爱生命。还可以培养学生的爱国情怀，加深学生对于家乡的热爱之情。教师要积极组织开展以乡土文学为主题的群文阅读活动，并指导学生写作，描写家乡的风土人情，抒发对家乡的热爱之情。

例如，在以《祝福》《荷花淀》《阿Q正传》《边城》几篇文章为一组开展群文阅读活动时，教师先要将学生划分成几个小组，让学生以小组为单位，依次分别阅读前面两篇和后面两篇文章。之后，教师要指导学生谈谈前后两组文章在布局、语言与内容等诸多方面存在的相同与不同之处，让学生进行全面的比较分析。这时，教师提出问题：“同学们，你们觉得这四篇文章在写作方面运用了哪些技巧呢？它们具有哪些相同和不同之处呢？”引导学生探讨与分析，在此基础上帮助学生更加深刻地了解乡土文学，掌握更多的写作技巧。然后，要指导学生利用学到的语文知识，结合家乡的情况写作，从而更加热爱家乡、热爱祖国。

6.组织系列写作训练，提升作文水平

单凭几次写作训练不能有效地提升学生的写作能力，所以，教师要科学地组织开展写作系列训练活动，并实现和群文阅读中亮点的有机融合，提升写作训练的针对性与科学性，帮助学生理解与把握科学的写作方法与技巧，有效地实现写作技巧的内化，全面提升作文水平。

例如，在高中阶段的议论文教学中，教师可以组织辩证思维、概念思维与批判思维等一系列的思维写作训练活动。以教材中的说明文为例，基于不同的组合组织群文阅读活动，加强写作训练，实现读写的有机融合与相互促进。比如，在组织批判思维写作训练活动时，教师可以对接《逍遥游》《拿来主义》中的批判性文段，更好地锻炼学生的批判思维。此外，在组织因果思维写作训练活动时，教师可以对接《劝学》《师说》中的因果思维文段，从而更好地培养学生的因果思维能力。

总之，在高中语文教学中，群文閱读和写作的有机融合可以激发学生的学习兴趣，提升读写效率，拓宽学生的视野，提高学生的语文综合素养。因此，教师要加强二者的有机融合，采用科学的方式与方法获得更好的教学效果，进而促进学生语文综合能力的不断提升。