在写作教学中如何培养学生的想象力

江苏省徐州市铜山区铜山实验小学 刘丽丽

在小学写作教学中，学生普遍存在写作兴趣低、作文内容空洞、情感不真挚等问题，究其原因是作文教学不注重培养学生的想象力。

一、在小学写作教学中培养学生想象力的意义

1.发展创造性思维

写作也是一种创造性活动。想象力强，能够促使文章内容更加丰满，富有生命力，能解决作文假、大、空等问题。这就需要教师在写作教学中加强对学生想象力的培养。

2.强化情感体验

在写作教学中引导学生展开丰富的想象，能给学生带来一种新奇的体验，使其始终维持高涨的学习热情，减少对作文学习的抵触情绪，从而积极投入到写作教学中。写作是情感的表达，不同学生的生活背景不同，在感情方面也存在明显的差异，想象要与情紧密结合起来，这样想象才不是无缘由的，能更好地表达情感。作文的灵性离不开情感的滋养，更利于学生写作能力的发展。

3.发展审美能力

想象对于创作审美形象有正面作用，一个事物能否给人带来审美愉悦，与作者叙写时的想象有关。作文是审美的表达，这就需要教师在写作指导中，注重培养学生的审美能力。如让学生观察不同季节的风景变化，分享自己审美感受。通过长期的训练，就能有效提高审美能力。新课改要求学生形成留心观察周围事物的习惯，丰富所见所闻。对周围事物有一定的洞察力，发现事物的美与规律，用文字记录自己的独特感受，自然能写出有独特风格的作文。教师要积极培养学生的审美能力与想象力，切实提升其综合审美素养，促使三维教学目标得以尽快落地。

二、在小学写作教学中培养学生想象力的对策

1.借助表象去夯实想象的基础

（1）培养敏锐观察事物的习惯

引导学生多角度观察熟悉的事物，发现其特点，将内心体验与观察的过程写出来，使作文思路更加清晰。观察不能过于随意，为避免观察的形式化，需要明确观察的要求与目的，合理地概括事物的全貌。在引导学生描写身边的事物时，尽量呈现实物或用多媒体展示图片，引发学生的思考，使其养成从多个侧面观察事物的习惯。如在“我的植物朋友”的教学中，教学目标是清楚介绍一种喜爱的植物；学会用感官看、摸、闻等方式，多角度了解所观察的植物；将观察和感受写具体；写作时抓住植物的特点，重点写植物的气味和外形等特性。在新课导入环节，从环保与爱护植物的角度抓住作文的题眼。让学生思考“两者的关系是什么样的”“植物包括什么”等问题，激发学生热爱植物的热情与想要了解植物的好奇心，再配以各种植物的图片，充分调动学生学习的兴趣。引导学生展示喜欢的植物记录卡，观察记录一种植物的名称、样子、颜色、气味与其他性状。课前引导学生从多角度观察植物，并制作成观察记录卡，强化其自主学习与多角度观察事物的能力。加强写作方法指导，包括抓住不同植物的特点，有目的地描写；按照生长或从上到下等顺序写。唯有按照顺序写，才能确保文章层次分明，条理清晰。引入动物特点描写常用的修辞方法，出示范例，引导学生合理运用各种修辞方法描写植物，可使植物更形象生动，语言更加鲜明活泼。引导学生抒发感情，从植物的情感象征入手，如挺拔高大的白杨使人联想到奋发向上的精神等，将个人感受与描写相结合，实现文章主旨的升华。

（2）强化实践体验

生活是作文的根基，只有植根于现实的作文才能确保内容真实、感人。生活体验是想象的支点，没有这一支点，想象便成了无源之水，无本之木。如在说明文写作的教学中，为了让学生掌握说明文的特点，布置做一道菜的家庭作业，要求学生记录做菜的经过和趣事，丰富写作的内容。学生唯有多接触生活，多去实践与经历，才能获得丰富的体验。教师引导学生积极参与社会实践，拓展视野和学习思路，丰富素材，确保想象内容更加准确与贴近实际，赋予文章更多的生气。如学生将河里的小鱼想象成打闹的学生群体，被春天的活力所感染，并沉醉其中。学生在实践中要认真观察，对事物的描写要融入自己独特的感受，从而写出富有趣味和想象力的内容。

（3）在阅读中积累

在课内阅读方面，语文教材中的文章都是作家的经典之作，教师要引导学生体味文本所蕴含的文学价值。在解读文本的过程中，引导学生积累写作素材和技巧。通过提问或角色朗读等方法，引导学生在文本解读中进行思考与想象，加深对文本的理解，在品味语言的同时，透过文字看到本质，获得审美的享受，发现在写作中值得学习借鉴的地方。

在课外阅读方面，教师要引导学生打破固有的思维模式，使其具备辨别是非的能力，将自己的想象代入作品情境中，使脑海中的画面更加清晰，以便理解文章的含义。本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，传授多种阅读方法，使其快速积累写作的信息和技巧。组织学生开展读书交流活动，为学生提供展示与表达自我的机会，分享阅读的感悟和积累的素材，营造良好的阅读氛围，丰富写作的素材。

2.在写作训练中强化想象

（1）创设教学情境

要想提高学生的想象力和写作能力，不仅要注重丰富素材的积累，还需通过问题等教学情境，引导学生想象，根据写作要求去调动记忆中所积累的素材。为此，教师要创设轻松自在的课堂环境，减少对学生思维的束缚。如在《奇妙的想象》教学中，让学生思考“夏天午后，你会有什么感觉”，引申出瞌睡虫找到其“红绿灯”朋友，闹出笑话与不必要的麻烦的例子，迅速打开想象空间，为后续的教学奠定良好的基础。让学生思考“瞌睡虫还会从大自然中找到哪些朋友，又会闹出什么笑话与不必要的麻烦”的问题，并进行接龙编故事。教师采用赏识教育，看谁编得奇特和有趣。接着教师出示例文，让学生思考“铅笔都有哪些梦想，铅笔的梦想有什么相似之处，描写铅笔梦想的表达方式有什么相似之处”等问题。教师总结写法，引导学生在写故事时合理运用这种表达方法，利用有规律的语言，突显故事的条理性与表达的层次性。然后提供交流的机会，将学生的想象整合起来。教师出示“一本有魔法的书”“最好玩的王国”“小树的心思”等有想象空间的作文题目，激发学生想象。让学生从中选择自己喜欢的题目，或是写出自己喜欢的题目。教师明确出示要求，引导学生大胆想象创作故事。

（2）读写结合

教材中的文章修辞方法丰富、表达方式巧妙，是学生写作最好的模板。采取读写结合的训练方式，引导学生从写作的角度去阅读和理解文本，逐步将文本中的写作手法为自己所用，形成独特的写作风格。如在“续写故事”的教学中，续写是在熟读原文与了解全文意旨的基础上，根据前文所给出的情节和线索，发挥想象接着往下写的一种写作形式。一是续写结局。对于结尾不明的文章，学生阅读后意犹未尽，可将文本的结尾作为续写故事的开头，通过想象去填补文本留下的耐人寻味的“空白”。续写需根据课文内容与意旨展开想象，如课文《胡萝卜先生的长胡子》，讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣经历。学生在阅读中能够充分感受到童话的趣味与语言美。在续写训练中，以故事的结尾为新故事的开端，延伸阅读文本的中心意思与思想情感，激发学生的写作兴趣。学生的想象力丰富，写出了胡萝卜先生与其他动物之间的新故事，如小白兔用胡萝卜先生的长胡子当作捆白菜的绳子；小熊将胡萝卜先生的长胡子当作减肥用的跳绳；猴子将胡萝卜先生的长胡子当作秋千等，语言生动富有趣味，更利于激发学生的写作热情。如《总也倒不了的小屋》是一篇童话故事，它以合理的想象，讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。在续写训练中，学生发挥想象，写出了小屋与其他动物间的故事，突出了写作的思想性。甚至有的学生写出了小动物合作装修小屋的故事，文本的思想情感得以延续。续写训练需要学生根据原文，发挥想象续写文章的结局，使故事按照学生的思路发展。二是猜读续写。文章运用了大量概括描写的手法，此部分内容也是情节发展的关键，要鼓励学生补充隐藏的部分。引导学生根据文本的行文思路，找出关键的情节线索，思考与分析隐藏的部分，培养学生的想象能力和思维能力，帮助学生深入理解文本。文本中省略号或空白的内容，会激发学生写作的欲望。教师鼓励学生大胆想象，充分把握作者的写作意图和文章的主旨，使想象更加规范合理。

要组织学生展开仿写训练，发挥想象改变原文的人称、结构、文体、语体等，锻炼学生的想象力、逻辑分析能力、概括思维能力等。如将古诗改写为散文，让学生结合想象体现诗歌的意境美与语言美。

（3）看图作文

看图作文贯穿于小学作文训练的全过程，利于提高学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力等学科核心素养。如在《看图画，写作文》的教学中，教师出示图画，要求学生从人物、地点、事件等角度观察画面中的要素，初步引导学生看图整体说内容，使其对画面的内容有整体的了解，从而整体把握要写的作文内容。再引导学生细致地观察局部，分析画面中人物的表情与动作，思考“人物间可能说了什么话”等问题。引导学生思考分析图画的表层含义与隐藏的深层寓意。学生了解图画的寓意后，对具体的行文内容展开想象，将各种画面组合成一个整体，将各种情节组合为一个完整的故事，要注意前后因果之间的关联，确保作文内容更加生动且富有深意。在指导修改的过程中，让学生意识到哪些描写是必须抓住的，以解决文章空洞、内容不具体、条理不清楚、语句不通顺等方面的写作问题。采取小组互评与自评的评改方式，使学生在评价中正确地掌握相关信息，确保想象合乎写作要求，达到理想的写作效果。

对学生想象力的培养，需采用创设情境、读写结合、看图作文等写作教学方法，发展学生的思维，丰富学生的想象力，扩大作文主题范围，确保学生的作文内容更富有内涵。