小学教育公费师范生教师职业意向调查研究——以Y省A校和B校为例

钱立凯，陈维婷

(1.曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655011;2.开远市教育体育局，云南 开远 661600)

一、问题提出

2007年,我国颁布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，开始实行免费师范生政策，由6所教育部直属师范大学：北京师大、华东师大、东北师大、华中师大、陕西师大、西南大学进行培养。我国学者主要从免费师范生政策、免费师范生的教育培养[1]、就业现状[2]和职业认同[3-4]这几个方面进行研究，但是目前关于教师职业意向方面研究还比较欠缺[5]。免费师范生的教师职业意向是指免费师范生对将来从事教师职业所持有的主观倾向，主要包括教师职业认识、教师职业情感、教师职业意志三种成分[6]。教师职业意向反映出免费师范生是出于免费师范政策协议去乡村从教，还是出于对教师职业的热爱而去乡村从教，这将影响到他们在大学学习毕业后从事教师职业的态度。Y省于2017年开始小学教育公费师范生招生培养，本文对Y省小学教育公费师范生的教师职业意向从教师职业认识、教师职业情感、教师职业意志三个方面进行调查研究，分析他们的教师职业意向现状和影响因素，并提出增强他们教师职业意向的思考，以期为小学教育公费师范生的招生培养提供参考。

二、研究方法

为了深入了解小学教育公费师范生教师职业意向的现状，笔者参考李美荣硕士学位论文“免费师范生教师职业意向状况及教育对策研究”中的问卷[7]，结合实际情况，编制了关于小学教育公费师范生教师职业意向状况的调查问卷，选取Y省A校和B校小学教育专业的2017级和2018级公费师范生为调查对象，分析这两所小学教育公费师范生教师职业意向的现状。问卷共有18题，涉及小学教育公费师范生的教师职业认识、教师职业情感、教师职业意志这三个方面的态度及影响因素，并进行统计分析和归纳概括。

三、小学教育公费师范生职业意向调查结果分析

(一)调查对象情况基本分析

1.调查对象的生源地分布情况分析。在本次调查对象中，来自农村的占67.56%，可以看出，农村的学生远远大于来自城市的学生，而公费师范教育政策采用的是生源县定向就业的模式，来自农村的学生毕业后回到本地方任教，能更好的融入我们的学校中去，有很强的责任感和荣誉感，能进一步提升农村教育水平。(见表1)

表1 生源地分布情况

2.调查对象家庭经济情况。本次调查中，调查对象的家庭月收入情况呈以下趋势：大部分学生的生源地主要是在农村，家庭情况相对较差，只有9.78%的学生家庭月收入在6000元以上。因此，有一大部分家庭处于低收入家庭，而公费师范教育政策给他们提供了继续学习的机会，免除大学四年的学费，并且还有补贴。(见表2)

表2 家庭月收入分布情况

(二)小学教育公费师范生职业意向的现状

1.约八成学生的职业认识保持积极态度。在学生们对于教师这一职业的认识中，分析“我认为自己各方面都比较适合做教师”(见表3)，非常赞同和比较赞同的一共占比79.11%，说明大部分同学都对自身的能力有清晰的认知。分析“我认为从事教师职业能实现自己的人生价值”(见表4)，可以看出31.56%的人持非常赞同的态度，51.11%人持比较赞同的态度，说明很大部分同学都认为可以通过教师实现自己的人生价值，教师是一个伟大的职业。分析“我认为教师工作对促进国家发展和学生成才都有非常重要的作用”(见表5)，48%的人非常赞同，47.56%人比较赞同，共占比94.56%，说明总体上大家都能认识到教师对学生将来的发展和社会风气的培养有着重大意义。

表3 自己各方面都比较适合做教师

表4 从事教师职业能实现人生价值

表5 教师工作对促进国家发展和学生成才都有作用

通过上述分析，不难看出，这两所学校小学教育专业的公费师范生对教师这个职业有着比较清晰的认知，对将来要从事的教师工作保持积极乐观的态度，但是也有部分同学选择教师不是出于对教师职业的热爱，而是由于一些功利性的因素，例如：工资、福利待遇等，缺少教师职业理想，不利于将来工作长久开展。

2.约八成学生的职业情感明确。在学生们对于教师职业的情感中，分析“我为自己将来能成为一名教师而自豪”(见表6)，201人非常赞同或比较赞同，这部分同学将来非常乐于从事教师职业，热爱教师职业，没有人不赞成，这说明没有人对教师存在抵触心理。分析“我对教师职业非常感兴趣”(见表7)，81.77%的人非常赞同或比较赞同，说明大多数同学选择就读小学教育专业有一部分原因是出于对教师职业的热爱，对于教师的职业情感有一定的基础。分析“我有志成为一名教育专家”(见表8)，24.89%的人非常赞同，48.44%人比较赞同，可以看出来大家都有志成为一名优秀教师，愿意为教育事业贡献自己的力量，但同时也不能忽视有一部分人不愿意为教育事业奋斗。

表6 为将来能成为一名教师而自豪

表7 对教师职业感兴趣

表8 有志成为一名教育专家

总体而言，大部分的小学教育公费师范生都非常热爱教师这个职业，认为作为一名教师很自豪，愿意为教育事业奉献，但也有一部分同学对教师职业抱着不明确的态度，这就需要学校对小学教育公费师范生的思想政治方面加强教育，帮助学生们在校期间就开始树立教师职业理想，在日常学习中培养学生对教师的职业情感，充分认识到教师职业的伟大。

3.约七成学生的教师职业意志坚定。在学生们对于教师这一职业的意志中，分析“毕业后若有选择其他职业的机会，我还是会选择教师职业”(见表9)，69.78%的人非常赞同或比较赞同，说明这部分同学在面对多种就业选择时，仍愿意坚守教师职业，为教育奉献自我；26.67%的人不确定，说明这部分同学教师职业意志不坚定；3.56%的人不赞同或非常不赞同，这小部分同学就只是把教师职业作为一种跳板，缺乏坚定的教师职业意志，对未来的就业选择保持一种观望的态度。分析“我立志敬业乐教并终生从教为教育事业奉献一生”(见表10)，29.33%人非常赞同，56%人比较赞同，14.67%人不确定，没有人不赞成，说明大部分同学的从教意愿都坚定，有自己的职业规划，将来有更好的就业机会，仍坚持选择教师职业，为教师奉献一生。

表9 毕业后若有选择其他职业的机会，仍然选择教师职业

表10 立志敬业乐教并终生从教为教育事业奉献一生

总体而言，这两所高校的小学教育公费师范生教师职业意向比较坚定，在同等条件下还是愿意选择从事教师职业。但有一部分同学对于以后的就业选择就抱着不确定的态度，这部分同学没有清晰的就业规划，在毕业时可能会面临茫然无措的困境。

四、影响因素分析

为了进一步探究小学教育公费师范生职业意向现状，在参考了相关文献的基础上，从职业价值观、公费师范生政策、教师职业社会地位、高校人才培养模式等方面来探究影响小学教育公费师范生职业意向的因素。

(一)职业价值观的影响

职业价值观对职业意向有一定的影响，决定着他们对于将来就业的选择。报考公费师范生的最主要原因深刻影响着学生将来的教师职业意向，而他们选择的原因正好反映出其职业价值观的类型。在分析“报考公费师范生的最主要原因”中，因为公费师范生的政策可以免除学生的学费、住宿费，有额外的生活补贴，所以有27.11%的学生是为了减轻家庭经济负担；49.78%的学生是因为公费师范生就业有保障，工作稳定；只有15.56%的学生是出于对教师职业的热爱才选择就读公费师范生，4.44%的人受他人影响，3.11%的人随意选择(见表11)，说明大家更看中的是教师职业的外在价值，将来毕业即就业，没有找工作的困扰，存在一定的功利性，不是单纯的热爱教师职业，不是想投身教育事业而选择就读这个专业的。但是因为热爱教师职业才选择就读公费师范生的同学，他们对教师职业有了充分的认识，对将来的教师职业生涯充满激情。

表11 报考公费师范生的最主要原因

(二)公费师范生政策的影响

2018年随着以教育部门牵头，五部门联合执行的规范性法律文件出台，对于原本的免费师范生进行了改革，其一是对于其服务期进行了缩短，其二对于培养的称呼进行了变革。随着改革的逐步推进，一方面让相关公费师范生群体加强了对于自身未来将会从事工作的认识，尽早培养了他们对于教师职业的真挚感情。另外一方面来说，通过这种改革能够更好帮助教师群体在学生时期就建立起足够坚强的意志，让他们未来能够更好的适应工作。

表12 对公费师范生政策的了解

在填报公费师范生志愿并签约时，只有8%的同学对于公费师范生的政策非常了解，超过一半以上的同学都是一般或有点了解，这也导致了一部分学生在报考志愿时由于不了解政策，盲目报考，上学后才发现自己对教育学类的课程不感兴趣，学习不积极，难以想象以后要在小学教学10年以上。但是如果退出就要支付一大笔违约金，同时自己的档案上还会留下不诚信的记录，只能痛苦的继续就读，导致对教师职业更加抵触。当然，很大一部分学生虽然在入学时对小学教育公费师范生的政策不了解，但是在大学四年的学习中，他们的教师职业意向得到强化，职业兴趣也比较稳定，社会责任感强，愿意为我国农村小学教育事业做贡献。

(三)教师职业社会地位的影响

在社会生活中，每种职业都有其存在的意义，但是不同的职业拥有的社会资源不同，社会地位也不一样，因此人们更愿意从事社会地位较高的职业。

在调查结果中，“如果小学教师的社会地位低于其他社会工作者的地位，我会选择放弃教师职业”(见表13)，24%的人非常赞成或比较赞成，40.89%人不确定，有35.11%的人在小学教师的社会地位低于其他社会工作者时继续选择教育职业，由此可见，公费师范生是否愿意从事教师职业，为我国教育事业添砖加瓦的其中之一因素是教师职业地位的高低。

表13 如果小学教师的社会地位低于其他社会工作者的地位，我会选择放弃教师职业

(四)高校人才培养模式的影响

高校在培养小学教育公费师范生的过程中起着至关重要的作用，一方面高校能够通过设置相应课程，帮助小学教育公费师范生形成相应的学习规划，让他们尽早掌握未来工作过程中所需要的职业技能。另一方面，帮助学生可以尽早建立起对于未来工作的主观认识以及相应的职业价值观。就此来说，高校应当重视其在小学教育公费师范生培养过程中的关键作用。

根据数据分析(见表14)，有74.22%的人对本校的培养方案比较满意或非常满意，11.11%的人不确定，14.66%的人不太满意或非常不满意，认为重理论轻实践。现阶段我国很多师范院校办学缺乏一定的针对性，师范性淡化，只顾一味追求综合性大学，导致师范生的师范技能不过关，同时也对师范生的教师职业意向产生一定的影响。

表14 对学校公费师范生培养模式的看法

五、增强小学教育公费师范生教师职业意向的思考

小学教育公费师范生政策是一项利国利民的政策，需要国家、社会、高校和小学多方共同发力，才能将政策有效落实。国家要出台和完善相关政策；社会营造良好的尊师重教的氛围；高校为小学教育公费师范生打造科学合理的人才培养方案；小学积极做好师范生的实习指导，与高校合作培养小学教育公费师范生。本文从高校层面提出增强小学教育公费师范生教师职业意向的思考，以促进小学教育公费师范生提升教师职业认识，增强教师职业意志，培养教师职业情感。

(一)开足开好教师教育课程，提升教师职业认识

小学教育公费师范生只有经历完整的教师教育课程的学习和实践，才能正确深刻地认识教师职业，并有效提升教师职业能力。首先，在课程设置方面，高校应该开设有关教师职业认识的教师教育课程，例如，教师职业道德、小学课堂教学案例分析、基础教育改革专题等，并密切结合小学教育教学的实际和新课程改革的要求来开展这类课程的教学。让小学教育公费师范生在校期间就对小学教师职业有科学的认知，学习教育综合方面的理论知识。统筹协调好专业课程、选修课程和教育实践课程之间的关系，以便更精准地培养小学教育公费师范生的综合能力，认同小学教师职业的价值与意义。同时，高校还应该在课程设置方面加强小学教育公费师范生的专业思想教育，在日常的学习和实践中渗透专业思想教育，培养热爱教育事业的情感。其次，在教育实践方面，高校应开展一系列的教育实践活动，强化小学教育公费师范生对基础教育的认识，特别是对我国农村小学教育现状的认识。特别应将入学教育、课程见习、教育实习等实践环节贯穿于小学教育公费师范生培养的整个过程中，让他们在大学四年的实践活动中体验教师的角色，提升对教师职业的认识，增强他们的教师职业意向。学校要定期举办有关教师职业技能比赛，例如，教学能力大赛、说课大赛、教学设计评比等活动，既可以锻炼小学教育公费师范生的教育教学能力，同时又可以促进他们对理论课程的感悟和学习，树立教师职业荣誉感和成就感，增强他们对教师职业的认同。

(二)营造教师教育文化，增强教师职业意志

教师职业意志是对教师职业价值与意义的笃信不移，为提升教师职业能力提供不竭动力。首先，高校应该加强对小学教育公费师范生的职业生涯规划指导。从入学教育开始，高校应开展与光荣的人民教师有关的教育主题活动，帮助小学教育公费师范生认识到教师职业的伟大，明确大学期间的学习目的，正确有方向地规划大学生活，引导学生树立坚定的教师职业意志，努力学习专业知识、训练教师职业技能。以学院为单位，挑选品学兼优的学长学姐与大一新生进行经验交流，使小学教育公费师范生能尽快融入大学生活。其次，高校营造良好的教师教育氛围有利于小学教育公费师范生成为一名优秀的小学教师，可以让他们在潜移默化中受到感染、熏陶，可以将受到的教育内化为教师职业意志。例如，华中师范大学每年举办的“我心中的优秀教师”征文评选等活动，增强师范生教师职业意志。最后，高校可以在农村小学建立小学教育公费师范生实践教学基地，增强小学教育公费师范生对农村教育的认识，组织他们经常到农村小学开展实习和实践活动，切身体会小学的一日常规和教师的日常工作。同时，高校可以组织小学教育公费师范生开展教育调查研究，深入到农村小学，走进农村小学生的家中，了解当地人的教育观念，发现农村教育发展的困境与问题，增强小学教育公费师范生服务基层的责任感和使命感，坚定毕业后到服务农村小学教育的决心。

(三)建立与小学的联动机制，培养教师职业情感

师范生走进和融入真实的教师职业生活，置身于真实的小学实际日常情境，有利于培养教师职业情感。为此，在小学教育公费师范生的培养过程中，高校应该积极与小学建立联动机制。组织学生在校期间去小学参加系列教育实践活动，这些教育实践活动可以包括入学教育、课程见习、跟师活动、教育实习、假日学校、教育调研、教育论坛等形式，为将来成为小学教师培养扎实的实践能力和优良的职业情感。首先，在小学建立小学教育公费师范生的教育实践基地，配备完善相关的设备措施，保证师范生在教育实践活动中得到锻炼，提升教育教学能力。同时，要挑选教学经验丰富、教学能力强的教师指导小学教育公费师范生，提高师范生的课堂教学能力，培养班主任工作能力等。其次，高校可以邀请小学优秀老师担任高校校外指导老师，推行小学教育公费师范生校内校外指导一体化，全面促进他们教师职业能力提升。还可以邀请优秀的小学教学名校长、名师进学校，给小学教育公费师范生作报告、开展教育论坛等交流活动，使他们了解最新的基础教育课程改革现状，感受和学习名校长、名师成长经验，学习名师教师职业技能。最后，建立小学教育公费师范生职前职后培养一体化机制。一方面，在小学教育公费师范生职前学习完成毕业后，高校还应该持续关注他们的就业情况和工作发展中的现实需求，并通过提供网络教育资源和职后专题培训等形式，为其教师专业健康发展提供持续的指导和动力。另一方面，小学教育公费师范生毕业后成长为骨干教师，又可以遴选和聘请参与到高校小学公费师范生的实习指导和课程实践环节等培养环节中，最终促进高校与小学联动机制的良性互动和可持续发展。