试论如何将小组合作学习应用到初中历史教学中

高 江

（织金县第五中学 贵州 织金 552100）

引言

随着新课程改革的不断推进，传统的教学方法已无法满足学生的学习需要。而小组合作学习是当前应用较为广泛的一种教学方式，将其应用到教学中不仅能活跃课堂气氛，还能增强教师与学生的交流互动，对提高学生的学习兴趣有重要帮助。因此，在教学的过程中教师要积极转变传统的教学观念，要重视对小组合作学习的应用，以通过合作学习让学生了解到我国从古到今的变化。

1.现阶段初中历史教师在应用小组合作学习时存在的问题

1.1 对学生分组不够合理

合理的划分学习小组对学生是否能够完成学习任务有直接的关系。然而，在当前的初中历史教学中，我们可以发现部分教师在对学生分组时并没有考虑到学生的学习情况，而是让学生自由分组，导致小组合作学习无法取得理想的效果，不利于学生对知识的掌握。

1.2 问题设计与学生需求不匹配

在当前的初中历史教学中，虽然部分教师已经积极地应用了小组合作学习法，也知道在课程教学过程中需要借助问题来引导学生对课程内容进行探索，但在具体的备课环节，仍有很多教师没有对学生的学情进行深度研究，导致所设计的问题与学生的学习需求存在很大差距，严重了影响教学活动的有效开展。

1.3 学生团队协作能力较弱

小组合作学习是小组成员围绕问题而展开的一项探究活动，需要小组成员的密切协作。但在当前的初中历史教学中，我们可以发现部分学生的团队协作能力较弱，其原因是他们在学习上比较自我，谁也不愿听从谁的意见，这就导致小组合作学习活动很难取得理想效果，无法发挥其应用优势。

2.在初中历史教学中应用小组合作学习时应注意的问题

要想有效的应用小组合作学习模式来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率，那么教师在进行教学时就要注意明确分组原则，以保证教学活动的顺利进行。具体来说，教师可根据学生的历史学习成绩以及学生的兴趣爱好等各项特点对他们进行合理的分组，以确保每一个小组成员都能积极地参与到其中。需要注意的是，教师要确保每个小组中既有成绩好的同学，又有成绩差的同学，只有这样，才能实现以优待差，让他们互帮互助，共同进步。此外，为避免出现传统的各自为营的状态，教师还要加强对学生的关注，为他们布置合适的任务，让他们能够积极主动地思考，进而更好地完成教师布置的任务。

3.初中历史教学中小组合作学习模式的应用策略

3.1 营造轻松和谐的课堂教学氛围，激发学生学习热情

良好的课堂氛围能够调动学生学习的积极性，对学生快速进入学习状态有重要帮助。因此，在教学的过程中教师要注重对轻松和谐课堂教学氛围的营造，以激发学生的学习热情，让学生更好地进行课程知识的学习。具体来说，教师可在探究引导中强化学生的思维灵活性，让学生在探究中树立良好的学习思想。之后通过给予学生充足的课堂学习机会，让学生在团队中积极地表现自我，提高学生在团队探究中的思维活跃性。此外，教师还可通过与学生的交流互动来提高学生的学习热情，从而帮助学生树立助人为乐的良好思想道德品质。

3.2 做好小组成员的划分与教学情境的设计

小组合作学习是由小组成员围绕问题展开一系列合作探究而实现预期教学目标的一种教学模式，所以在教学的过程中教师要格外注意小组的划分。如教师可对学生的学习情况加以掌握，然后根据学生的学习情况，兴趣爱好等将他们分为不同的小组，之后教师可以根据教学的需要在征求学生意见的基础上对分组情况进行微调，以使分组更加合理，从而为后续的小组合作学习活动创造基础条件。在分组完成后，教学情境的设计也是非常重要的。具体来说，教师要先要对教学重点和难点进行研究，在准确把控相关问题的基础上进行有效设计，只有这样，才能为教学活动的开展打下坚实的基础。同时，教师要充分利用信息技术形象生动地展示知识点的背景，以帮助学生从不同角度展开对知识点的探究，进而快速的融入到学习活动中。例如，在教学“中国境内早期的人类代表——北京人”这一知识点时，教师就可对学生进行合理的分组，然后向学生展示“北京人”生活的遗迹，以此创设教学情境，之后提出问题：现代人与远古人类有什么关系与区别、远古人类平时是怎样生活的？让学生以组为单位展开交流探讨，选出一位代表来回答上述问题。这不仅能够强化学生对本节课知识点的理解和认识，还能有效培养学生的合作能力。

3.3 做好问题设计，提高学生课堂参与度

要想有效地提高教学的效率，那么教师在应用小组合作学习时就应做好问题的设计，以通过问题来提高学生在组内的参与度，让学生更好地发展自身创造性思维，充分的掌握历史知识。需要注意的是，在此过程中教师要加强对学生的了解和关注，以根据学生的学习情况来设置有梯度的问题，从而使问题真正发挥出对小组合作学习活动的引导作用。例如，在教学“甲午战争”这一知识点时，教师就可对学生进行合理的分组，然后围绕甲午战争产生的原因、经过和结果设计出不同的问题，让学生以小组为单位进行思考学习，这不仅能够充分激发出学生探究的积极性，还能让学生在问题的引导下更好地融入到小组合作学习活动中。具体来说，教师可将本节课的教学内容划分为不同的阶段，如第一个阶段让学生探究甲午战争为什么会发生；第二个阶段让学生探究甲午战争中有哪些重大历史事件；第三个阶段让学生探究甲午战争最终的结果；第四个阶段主要让学生探讨甲午战争对中国历史进程造成的影响；第五个阶段即可组织学生结合自己的学习情况进行深刻反思。只要教师能保障设计的问题的有效性，那么小组成员就能在小组长的带领之下，积极开展小组合作学习，能够发挥每一个小组成员的主观能动性，使小组合作学习活动能够取得理想的效果。

3.4 让学生了解合作学习的任务

要想保证小组合作学习的顺利开展，那么教师在对学生进行分组后就要为他们布置学习任务，以提高小组成员的学习积极性和学习能力。具体来说，教师可通过为学生设立一定的历史学习方向和历史学习目标，让学生在学习和探索中理解并且掌握自己的学习任务，从而强化学生在学习和探索中的思维灵活性。具体来说，教师可将任务分配给个人，以保证学生在小组内能够学会独立思考。

3.5 培养学生的合作技能

引导学生掌握良好的合作技能是进行合作学习的重要保障。因此，在教学的过程中教师要有意识地培养和训练学生的合作能力。具体来说，在开展小组合作的过程中，教师要培养学生的耐心，让学生能够倾听他人的想法和意见。同时也要乐于表达自己的意见，不断地修正自己的观点，能够采纳他人的意见补充原来的想法，即使在别人提出问题时也应当耐心解释。与此同时教师还要引导学生敢于公开承认自己的错误以及不足之处，只有这样，学生间才能构建良好的关系，进而在合作学习的过程中互帮互助，从而共同取得学习上的进步。

3.6 有效把控各个教学环节

在初中历史教学中应用小组合作学习法，对课堂教学秩序有着很高的要求，需要教师做好对各个教学环节的把控。对此，在开展小组合作学习前，教师就要积极分析教学活动存在的问题和不足，以及时解决问题，并引导学生更好地参与到教学活动之中。例如，在教学“甲午战争”这一知识点时，教师为了帮助学生更好地理解这一重大历史事件的背景，大多会在课前为学生展示相关的影视作品，这就导致学生在开展小组合作学习时容易围绕影视作品中的场景来展开探讨，从而偏离教学活动的主线。如果教师没有及时发现这一问题，并对学生进行引导的话，那么小组合作学习就会出现失控的情况。对此，教师在课堂教学的过程中就要有效把控各个教学环节，随时注意学生的小组合作学习是否偏离了教学主线，只有这样，才能保证小组合作学习的顺利开展。

3.7 积极做好教学拓展

在开展小组合作学习活动的过程中，如果教师只是对教材中知识点进行研究和探索的话，那么学生的历史素养是很难得到提升的。对此，教师就要积极结合新课程改革的要求，在应用小组合作学习时要积极进行教学拓展，对学生的思维能力进行有效训练，让学生在探究问题的过程中不断强化认识，从而学会以辩证的观点看待历史发展进程，对历史事件形成客观理性的认识。

3.8 对学生合作情况进行科学评价

评价是教学中的重要组成帮助，良好的评价不仅能够提高学生的学习积极性，还能增强学生的学习自信。因此，在进行小组合作教学的过程中教师要注重对学生进行客观公正的评价，以提高学生在小组内学习的积极性。具体来说，教师可采用多元化的评价方式，根据学生的不同表现，从多方面表扬学生，让学生能够明确自己的优点及缺点。需要注意的是，在此过程中教师应以鼓励和表扬为主，既要关注全体学生，又要对组内表现稍差的学生进行鼓励和引导，以帮助学生树立学习自信。与此同时教师还要确保教学评价方式的灵活多元，如教师可采用学生互评或教师评价相结合的方式，将学生划分为四个小组，然后让学生以小组为单位对课堂问题进行交流探讨。教师则对学生的回答问题次数和质量进行评价打分，学生也可参与其中，这不仅能够促进小组合作学习活动的深入开展，还能使学生更好地尊重他人的劳动成果，有助于提高历史课程教学质量。

综上所述，历史学科是学生必须要掌握的一门学科，而要想有效地激发学生的学习兴趣，提高教学的效率，那么教师就要积极转变自身传统的教学观念和教学方式，重视对小组合作学习的应用，以通过小组合作学习模式来提高学生的学习积极性，让学生更好地体验学习历史知识的乐趣，进而主动地参与到历史学习中，促进历史教学的高效发展。