高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力

李淑琴

（通渭县第二中学 甘肃 通渭 743300）

引言

在高中物理教学中，学生是主体。在不同的课堂教学模式下，学生和老师都要进行抽象思考[1]。在不断的实践经验与教学的总结中，学生的抽象思维能力在一定程度上表现出了其独特的优势。陶行知的教育思想认为，学生自己的学习、自己想方设法学习才是最重要的，课堂教学一定要有其存在的价值。而抽象思维正是高中物理教学中需要培养的一项重要技能，是培养学生自主学习、扩展知识的重要手段。教师对学生的抽象思维有针对性的培养与训练，可以有效地提高高中物理课程的教学效果，使物理学习从复杂走向简化；

1.高中物理教学课堂教学情况

在高中物理的教学实践中发现，很多学生存在着对物理现象的理解肤浅，对课本所体现的知识点学得太死板，学生不能通过物理实验得出相应的结论。还有一部分学生不愿意进行物理实验，物理课的理论学习与实验严重脱节。但是，在高中物理教学中，如果能将学生的抽象思维能力通过有效教学策略快速地融入到课堂中，尤其是在理解新的知识和解决物理问题上，更是能起到很好的教学作用。

1.1 高中物理教学课堂的新变化

在新的历史条件下，物理课堂的传统教学方式逐步转变并使用多种全新的教育方式。在物理教学中，学生的角色由被动的听讲要转变为主动的实验探寻学习，并将学生的经验与对现实的认识融入到物理学科的学习之中。同时，老师们也开始根据学生的需要，不断地探寻多种途径地教学实践改革。在教学理念上，更是把学生的学习需要作为第一要务，并紧抓课程内容对学生进行科学素养的培养，从而不断提升高中学生的抽象思维能力。

1.2 高中物理教学不容忽视抽象思维能力的培养

高中物理的知识结构太过复杂，想要在高中物理课的学习中学得比较透彻，就必须要有较强的分析能力，更要有想象力、创造力，还要有全局的眼光，要从全局的角度来考虑，这就要求高中物理老师在教学中通过拓展实验活动和各种问题的解题思路，从而重视并将学生的思维能力培养付诸教学实践。

1.3 教师的抽象思维

在高中物理知识的学习中，教师要不断地对物理课程的内容进行总结，逐步建立起符合实际的物理教育策略[2]。在高中阶段，学生对物理理论的抽象掌握比通过物理实验习得的要多得多，尤其是在重视高考成绩的背景下，高中学生主要是通过对物理知识的自我归纳来掌握和理解相关的理论知识点，这就使得高中学生的抽象思考能力能够积极地进入课堂。而作为物理学科教师，也要不间断地进行抽象思维，这既是高中物理教学工作的要求，又是培养高中学生抽象思考能力的先决条件，这样才能引领学生通过对物理理论和物理实验的解析，让学生了解所做实验的真实原理，更能引导学生对物理现象和本质进行深入的思考。

1.4 学生的抽象思维

随着高中学生对物理学理解程度的逐渐加深，他们对物理的本质探寻要求也越来越高；他们就从记一些基本的物理概念逐渐成长为要在实践中对物理结论进行领悟。此时，老师就要加强对学生的抽象思考能力的培养，使物理知识与现实需求紧密结合，将物理的复杂概念分解，逐步归纳出物理的本质特性，从而提升逻辑思考的能力。

2.高中学生形成抽象思维能力的优势

高中生在学习过程中，必须要通过自己的学习才能不断地积累知识。在探究式的物理学习中，学生更应该具备物理学的抽象思考能力，逐步思考、研究物理现象，并逐步解决物理学习中存在的问题。学生运用抽象思维的方法，不但可以使自己在课堂学习中变得更轻松，且更容易题解所学的物理知识，而且还可以发现不断总结出自己学习物理学生的规律，从而达到提高教学效果的目标。

2.1 解决物理知识学习中的难题

高中学生已经可以用自己的能力来解决基本的物理概念。在课堂上，老师经常会用物理公式和实验来降低学生的学习难度，而抽象思维是解决物理难点知识的重要法宝，它可以使学生从物理实验和物理现象中探究出物理原理，明晰解题思路。尤其是能对物理知识点进行抽象思维的学生，可以为物理问题的快速求解提供更多的思路。

2.2 激发出学生对物理学科的兴趣

在教学中，教师要从培养学生的抽象思维出发，根据所学内容确定具有实效性的教学思路，从而在课堂教学中引领他们随心所欲地去思考，并逐步产生探究物理知识本质的愿望。同时，老师在课堂上的教授方式应该与现实生活相结合，要与教学内容的实验相结合。还可以小组内的探讨，使他们在不断提高自己分析能力和综合能力的同时，对物理学也产生新的认识。

2.3 学生物理学习能力综合提升

在高中物理教学中，教师对学生进行抽象思考的培养，不仅有助于加深学生对物理学科知识的理解，还可以通过抽象思考来推动学科的研究，从而提高高中物理课堂教学的效率[3]。在教学过程中，老师常常会把问题交给学生，让他们通过自己的观察和想象逐步地得出问题的答案。这既是师生情感的培育，又是学生创新思维、问题解决的过程。在实验中，老师也常利用一些容易让学生理解的问题探究来提高他们对物理知识的探索和创造的能力，这样学生就能因易就难，不断提升思维能力。

2.4 高中物理教学中提高学生的抽象思维能力的方法

在物理课堂上，教师要在培养学生抽象思维能力的总体教学目标下，创设出更加适合所教班级学生需要的课堂教学方法。一方面，通过运用激趣、探究、思维开发等教学策略，使高中学生在物理学习中更快更好地提升思维能力。另一方面，通过对物理题目的分析和释疑，使他们能够从发展的角度来理解物理知识，促进高中学生的学用结合意识。

2.4.1 从现象中窥见本质，丰富学生解题思维

要使高中学生有针对性地进行抽象思考，就必须从物理知识的通用性和对物理问题的思考出发。在实际问题的解答中，老师可以从学生对物理知识的学习中发现不足的地方进行剖析，使学生通过多种现象发现物理的本质。比如牛顿的第三定律，当学生们看着这些公式的时候，尽管他们都明白每一个字母的意思，但是当要求他们对“定律”进行阐述或论证的时候，往往会出现语无伦次或论证错误的问题。因此，在教学中，老师可以先从生活实际出发，解释三大定律的要素，然后从反冲运动入手分析中反作用力对力的影响；还可以引导学生从牛顿第二运动定律出发推导出第三定律，从而不断丰富学生的思路[4]。

2.4.2 运用趣味导引方法培养学生的抽象思考能力

兴趣是最好的教师，在兴趣的引导下，同学们可以全神贯注地投入到课堂上，兴趣可以让他们独立思考、创作，对复杂的问题进行研究，从而逐步解析和总结出物理知识的形成过程，不断提升自己的抽象思维能力。例如，老师介绍了跳伞运动，吸引学生的注意力，然后介绍了能的守恒实验；在讲解机械能守恒实验时，可以通过多媒体展示的方式，将机械能守恒实验的整个过程播放出来，让学生们在观看实验的时候，注意到机械能守恒与自由落体之间的联系。

2.4.3 把理论与实践结合起来，使物理学的抽象思考成为现实

物理的理论和实践知识来自积累和思考，同时，物理学又是对生命现象的回应与概括。因此，在高中物理的学习中，要引导学生从实验中进行总结。比如我们在行走的时候，脚和地板之间会产生一种摩擦，这就要引导学生探究摩擦力。当我们踩刹车的时候，车子就会在停下来或因惯性继续向前移动，这就要引导学生探究直线运动等一些问题。这样就能使学生通过自身的探索来培养抽象思考能力[5]。

2.4.4 在实验中提高学生的抽象思考能力

提高学生的抽象思维，是目前高中学物理教学中非常重要的一个教学目标。以《电路及其应用》一节的教学为例，在科学实验的探索性环节中，教师要引领学生做导线的电阻率测量实验、多用电表利用等电学实验，让学生从实验中找出电路原理，并在实验中对理论进行检验，这样就能让学生构建物理知识体系，能对物理现象及规律进行抽象化的研究，从而加深学生思考能力培养[6]。

结语

总之，高中物理教师应从学生的角度出发来设计物理课程的教学过程，注重对学生的抽象思考和认识水平的培养。同时，高中物理教学要重视学生抽象思维能力培养途径和方法的设计。为了保证高中学生在物理教学中能高效获得知识与解决问题的技巧，必须通过对其内在的科学逻辑结构进行创新设计与优化。随着高中学物理教学的不断发展，教师要充分利用现有的教学资源，对物理课堂进行了持续的创新与优化，在培养学生思维能力和严谨学习态度的同时，要引领学生通过对物理概念、原理的辨证归纳和思考，使高中学生的抽象思维能力得到进一步的提高。