新课改背景下小学数学课堂教学方法转变的研究

牛 泰

（定西市安定区公园路小学 甘肃 定西 744300）

新课程改革背景下的小学数学课堂教学是师生之间交流、合作、探究的教学过程。小学阶段是九年义务教育的开始，小学数学又是培养学生数学思维的重要学科，在新课程改革的教学要求下，小学数学的课堂教学方式也发生了许多变化，数学学科教学已不再过重追求学科知识的传授，而是在数学知识的形成过程中，注重发展学生的逻辑思维能力和创新思维能力，因此，教师要按照数学课程标准提出的教学要求，在课堂教学过程中，在指导学生记忆数学概念、公式等知识的同时，积极引导学生动手实践操作，充分尊重学生学习主体性的地位。倡导自主、探究、合作交流的学习方式，有效探索数学课堂教学方式的转变，以最少的课堂教学的投入，获取尽可能多的课堂收益。

1.小学数学课堂教学方式的研究现状

随着新课程改革措施的不断落实，各学科教师都在课堂教学的方法的转化上不断探索和改进，取得了许多理论和实践成果。“双减政策”的落地实施，又为义务阶段的学科教学提出了新要求。“双减政策”是在减轻学生作业负担和压减学科类校外培训机构的同时，能有效提高学生的学习兴趣，使学生的学科的综合素质得到全面提高。新一轮基础教育课程改革和“双减政策”，从不同方向对学科教学提出了要求。那就是在优化小学数学课堂教学结构，提升课堂教学质量的同时，也要同步减轻学生的作业负担，使课堂教学在减负增效的基础上，提高学生学科综合能力。

2.新课改的理论概述

新课改的全称是新一轮基础教育课程改革。新课改是相对于之前的教育改革而言的，这一次基础教育改革之所以是新课改，其中提出的以学生发展为本，全人教育和追求学生个性化发展的理念，突破了传统教学追求考试分数，以提高考试分数为教学的唯一目标的局限，把学生的发展作为教育教学的主要目标，实现了教育教学目标从分数到人的转化。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面而又和谐的发展，就小学数学教学而言，教育的目的不仅要使学生掌握和理解小学数学的基础知识和基本技能，而且要通过数学基础知识的学习，培养学生具备初步的数学思维能力，为进一步学习数学打好能力培养的基础。

新一轮基础教育课程改革的主要内容包括以下几个方面，在课程教学目标上，强调通过学科教学达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标的形成，改变过去过于注重知识传授的教学理念。比如，在小学数学教学中，传统的加法教学会把结果直接告诉学生，而新课改则通过课堂教学情境的创设，引导学生理解加法的数学意义，使学生在初级加法的解题实践中，培养更为复杂的加法题的解题能力，通过实践体验，培养学生数学能力，并形成正确的思维能力。在课程实施方面，要转变以分数为目标的教学理念，把学生的发展作为学科教学的中心目的，尊重学生学习主体性地位，把课堂时间交给学生，教师只是课堂教学的引导者和组织者。在教学过程中，教师要创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，倡导学生参与数学课堂教学过程，使学生乐于探究数学问题，勤于动手尝试性地解题，并能与学生合作交流，共同分析解决数学问题的方法，并分享数学课堂教学的成果。在课堂教学评价方面，传统的课堂教学评价过于注重对学生答题正确性的评价，这样的评价体制使后进生得到的肯定性评价的机会很少，因而会失去学习信心。新一轮基础教育课程改革则注重发展性评价，有时也会过分的表扬，使许多后进生因小小的进步而获得成就感，从而激发学生学习兴趣，促使他们更有信心地学习。

3.小学数学课堂教学存在的问题分析

新一轮基础教育课程改革对小学数学教学提出了新的要求，使课堂教学方法和教学目标发生了根本性变化，改变了填鸭式和满堂灌的课堂教学方法，教师从课堂的主宰者的身份中解脱出来，成为学生学习的引导者和组织者，课堂教学目标也从对分数的追求转向对学生学习能力的培养。但由于长期受应试教育的影响，小学数学教师仍然把课堂当做讲堂，致使学生仍然是知识的被动接受者和复制者，学生对数学学习没兴趣，学习动力不强，课堂教学质量也得不到提升，主要表现在以下几个方面。

3.1 学习兴趣培养的方法有待提高。

兴趣是对所从事的活动的一种心理倾向，表现为个体对某项活动的积极性选择和自觉性地接受。学生的数学兴趣，是指学生对数学的一种正向的心理倾向，浓厚的学习兴趣是学生学好数学的非智力因素，能使学生自愿的集中精力，并表现出跃跃欲试的最佳的心理状态。小学生正处在对外界事物充满好奇的年代，数学学科教师也在课堂教学过程中，注重学生数学学习兴趣的培养，但由于课堂教学过程把控能力不强，是本来为激发学生学习兴趣而设计的教师环节失去本来意义。如为了增加课堂教学的生动性，激发学生学习数学的兴趣，有的教师在数学教学过程中也注重创设情境，目的是为了增强课堂的活跃度，使学生能愉快地把精力集中到数学教学内容中，如在教学一年级下册第五单元《认识人民币》和简单的人民币计算时，教师事先准备了各种小商品，让学生以顾客的身份，以购物的形式来认识人民币和人民币的简单的计算，这个教学情境的创设是为了营造学生参与教学实践的氛围。的确，这种教学实践活动也确实能得到学生的喜欢，也能激发学生以人民币购物的形式认识人民币和学会简单的人民币的计算的兴趣。但在实际情境教学过程中，有的学生的注意力会发生偏差，他们的注意力会集中在教师准备的各种货物上，关注的是作为教具的货物的品种，因而分散了认识人民币和人民币的计算的教学内容。

3.2 以教代学现象普遍。

新一轮基础教育课程改革在课程实施方面明确要求要变“要学生学”为“学生要学”的教学方法，让学生主动参与到课堂教学中，使学生主动探究、积极动手，学会与同学合作、交流、分享的学习方法。但小学数学课堂教学的过程中，教师仍然采用满堂灌的教学方法。数学教师认为小学生自学能力差，自我管理能力不够强，因而不愿也不敢把课堂时间交给学生来支配，所以选择对教学内容不厌其烦的反复讲解，总是认为自己讲过的知识学生一定会掌握。但在现实的课堂上，教师在前讲得滔滔不绝，而学生在后昏昏欲睡，对这些教学常见的现象，教师总是抱怨学生精力不集中，不遵守课堂纪律，很少有教师反省自己的教学方式出了问题，教师惯于“以教代学”，按照课前预设的教学重点和难点讲来，总是认为自己讲清楚，弄明白了，学生就能够全部理解和掌握，本文不再列举以教代学的课堂实例，单凭一个教学现象，就能说明以教代学现象仍然在课堂教学中极为普遍，以教代学的教学观念仍然阻滞着课堂教学质量的提升。在几乎每次数学考试结束后，许多数学教师认为，试题中某道题自己已经给学生讲过了，或者某道试题和自己给学生讲过的题十分相似，我讲过的题，学生应该都能答对！可结果事与愿违。业内人士统计过，一套数学试卷考过后，老师再仔细讲一遍，隔一段时间再考，之前做错的题仍然不能正确的作答。所以教师讲了的内容，学生并不一定能掌握，教师没有讲的数学题，学生未必一定不会做。因而在新课改背景下，教师要改变教学观念，转变以教代学的教学理念，树立教学生自己学的授人以渔的教学思想。

3.3 课堂教学设计不完善。

课堂教学是落实学科教学任务的主要方式，在小学数学的课堂教学过程中，教师课前设计的教案，把教学目标、教学任务、教学方法等都明确地罗列在教案中，但许多教师在教案设计中把教学任务和教学目标混淆在一起，认为完成了教学任务就达到了教学目标，但在现实的小学数学课堂教学中，虽然完成了教学任务，但本节课的教学目标并没有完全实现。例如，小学二年级数学《认识时间》的教学内容，通过对钟面的认识，掌握时、分的时间概念，重点理解小时和分钟的关系。几时几分的读取时间的方法。教学目标是通过对教学内容的理解，建立初步的小时、分钟的时间概念，培养对时间的推理判断能力，由此养成珍惜时间的好习惯。教师在教学过程中通过讲授和演示等方法，并借助多媒体课件的教学手段，使学生掌握和理解了关于时间的教学内容，但学生只是从概念上认识了小时和分钟的关系，至于一分钟的时间究竟有多长，被依靠对时间的概念理解，判断步行一公里大约需要多长时间的推理判断能力并没有形成，并由时间一去不复返的概念，联想到时间的珍贵，从而形成珍惜时间的习惯的意识也没有建立起来，所以，初中数学教师虽然设计了教案，但把教学任务和教学目标等同起来，使学生的知识没有转化为学科能力，教学设计中缺少学科能力的培养策略，教学目标不明确。

4.小学数学课堂教学方法转变的策略

学科教师的课堂教学方法是完成教学任务，达成教学目标的主要途径，课堂教学就是教师和学生的双向互动活动，在这个教学过程中，教师在课堂教学中起着主导作用，是学生学习的引导者和管理者，而学生则是教学的主体。教师课堂教学的主要目标是学生的发展，而不是学生考试的分数，如何把学生理解和掌握数学知识和学生数学学科能力的培养有机整合在一起，使学生不仅具有学科知识和技能，而且还能培养学生的数学思维能力和运用数学知识解决生活中的具体问题，教师要进一步转变教学思想，按照小学数学学科特点和学生个性化的学习需求，改进课堂教学方式，优化课堂结构。

4.1 创设情景导入新课。

在学科教学过程中，数学教师为了节约课堂教学时间，有时会有意删除课堂导入的环节，采用开门见山，单刀直入的方式，直接切入新课的教学内容，这样学生不能一下子把精力集中到课堂中，影响整堂课的教学质量。其实，恰当的情境导入新课的教学设计，既能使学生在有关教学内容情境的关照下，引出学生对新知识的渴望，有趣的情景导入新课，还能活跃课堂气氛，能有效唤醒课前松弛的心态，并以饱满的热情投入到新课的教学活动中，例如，《长度单位》的教学设计中，教学目标是熟练掌握各长度单位的换算，培养学生估测长度的能力，并通过课堂教学，培养学生动手测量长度和合作学习的能力。有关长度的概念在现实生活中处处可见，从一粒米的长度到一本书的长度，长度的概念也有长有短，对于小学生而言，由于数学思维能力还没有完全培养起来，对毫米、厘米、分米、米、千米等长度概念的理解仍然有困难，所以，教师在新课讲授前，首先创设与长度有关的教学情境，使学生对长度单位有了直观的理解后，再切入到新课的教学内容。如教师在课前通过多媒体技术，把一粒大米和花生、一根牙签、一支铅笔、一根拐杖的实物录制成视频，让学生从长短不同的实物的感受中初步理解长度的概念，然后教师用语言引导学生思考：日常生活中我们还能看到许多物件，如铅笔的长度，旗杆的高度，硬币的厚度，课桌的高度，这些实物都有其长度和高度，如何测量他们的实际尺寸？今天我们就来了解有关长度的概念。这样一下子就把学生的思维引入到本节课的教学内容中，学生也会因对视频中播放的食物的实际尺寸探求的心理聚精会神地听课，所以，改变忽视新课导入环节的教学思想，创设与教学内容有关的情景导入新课，能有效提高课堂教学质量。

4.2 充分了解学生，实行个性化的教学设计。

教学设计是教师对课堂教学内容、教学目标、教学方法的预设。在传统的教学设计中，教师只研究教材，并以教材要求的教学重点和难点，设计课堂教学过程。课堂教学又是教师和学生通过教学内容而形成的双向交流活动，由于忽视了对学生的了解，教师所备的教案也只是教材的实施过程。学生在学习方面是有个性差异的，一刀切，一个标准的教学设计和讲课过程并不能适合每一个学生的学习需求，也不能使每一个学生都能得到切合自己需要的发展。所以，教师在教学设计中要根据教学内容和学生的学情制定个性化的教学设计，如一年级数学上册第三单元中1-5的认识和加减法的教学设计，由于许多学生在学龄前就掌握了这部分内容，教师可通过测试，了解学生对教学内容的掌握情况后，对个别还没有理解这部分就数学内容的学生采取个别指导的方法，这样可以节约课堂时间，使学习能力较强的学生获得有效的时间学到更多的知识。

4.3 运用多媒体教学。

多媒体技术应用于学科教学已是课堂教学的普遍现象。但在小学数学课堂教学中，数学老师担心小学生因多媒体教学的运用会引发学生对网络游戏的兴趣，所以，在教学过程中，在课堂教学上尽量少用或者不用多媒体技术，课堂教学仍然采用传统的教师讲，学生听的方式，课堂教学形式不丰富，学生也因此失去学习兴趣。其实，在小学数学教学中，如果适量恰当地运用多媒体教学，则能使教学内容更加生动直观，既能激发学生的学习兴趣、又便于学生理解。如由长方形的面积推导出平行四边面积的教学内容，教师只要通过多媒体模拟平行四边形变化成长方形的形象直观的演示，使学生也就容易理解平行四边形的面积公式的数学原理。

新课改背景下，小学数学课堂教学方法的转变，对提高课堂教学质量，培养学生数学学科能力具有重要意义，数学教师应积极应用各种有效的教学方法，提高学生学习的积极性，以达到新课改对小学数学课堂教学的要求。