空间思维视角下高中地理教学有效途径探析

穆建新（山东省惠民县第一中学 251700）

目前，新一轮课程改革为高中教育画上了绚烂的一笔，其中陶行知先生提出的“教学做合一”与新时代教育思想有着异曲同工之妙，深刻阐述了教学之根本。陶行知先生曾说，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。空间思维作为多元化思维的一种表现形式，是当代教育者所倡导的，怎样借助空间思维展开教学也是高中教师所面临的课题，而这与陶行知先生的“在做中学”和“在学中做”相一致。

一、高中地理教学所存在的问题

1.教材问题

与其他科目相比较，地理科目具有特殊性，如果学生对知识点不加以理解，则在做题上无从下手，变得手足无措。高中地理知识内容复杂且繁多，具有抽象性，概念性知识点偏多，学生理解起来难度过大。特别在新课改的背景下，提高学生的自主学习能力与探究能力是关键，学生需要做到温故而知新，梳理新知识与旧知识的关系，构建空间结构关联点才能深刻记忆。但在教材上，因编撰受多方面因素的影响，部分章节内容过于分散，学生学习过程如丈二的和尚摸不着头脑。

2.学生问题

依据相关研究表明，高中阶段的学生无论是记忆力还是学习能力正处于最佳阶段，但是空间思维能力存在不足。另外，高中生面临高考，压力较大，部分地区在经过一轮高考改革之后，学生已将重点放到语数外主科上，对地理学习不甚重视。学生空间思维能力培养多集中在理工类科目上，如数学、物理、化学等，受学生自身思维能力所带来的影响，空间思维培养出现受阻的现象，地理课堂教学现状也逐渐不尽人意。

3.教师问题

因教材编撰存在些许不足，地理教师依据教学标准、教学要求、学情等制订完善的教学方案与计划。然而据了解，部分地理教师未从宏观角度出发，课堂讲解缺乏对学生空间思维能力的培养，仅仅照本宣科地将重点、难点传授给学生。这种教学方式下，不理解的学生仍旧不理解，晦涩难懂的知识仍旧抽象，甚至部分学生课堂学习只能盲目记笔记，根本没有时间去深度挖掘知识点之间的含义，长此以往则会丧失学习地理的兴趣。

二、空间思维视角下高中地理教学培养学生能力的表现

陶行知先生指出，“在死教育、死学校、死书本里鬼混的都是死人”，他深刻批判了传统教育所存在的问题，提出要将“教”“学”“做”相互结合，引导学生在学习中学好本领，培养能力。在空间思维视角下，高中地理教师要把握基本的教学原则，改变传统教学的缺陷，培养学生的基本能力。

1.空间思维能力

空间思维视角下高中地理教师要为学生传授知识，解疑答惑，同时也要做好学生空间思维能力的培养。地理教材中图表繁多，教师一方面要培养学生图表制作能力，如河流山川的绘制等，以此有效提高学生的空间思维能力，另一个方面要把握学生的学习现状，加强对多媒体技术的有效应用，借助图文并茂的视频、图片等为学生讲解演示，促使抽象知识具象化，如学习《大气环流》时，因学生缺乏对大气环流的了解，理解起来难度较大，而通过多媒体演示的方式可将大气环流以动态的形式展现给学生，引导学生对大气环流的过程有全面的认知。

2.空间定位能力

空间定位能力是空间思维下的一部分，也是高中地理教学中的主要内容与缓解，是指学生在有效学习过程中实现对地理空间位置关系的强化记忆，给予学生有效的空间定位能力培养，能够让学生在理解难点、习题训练时做到游刃有余。其中教学时可以选择山川河流、大洲的地图进行引导，将地图叠加，指引学生记忆关键地点，经过长时间的训练，学生的空间定位能力会有所增加，如教学时教师可以绘制世界地图，让学生根据自己的记忆、理解，将气候类型、洋流进行定位。经过实践证明，培养学生空间定位能力能够让学生在头脑中形成知识体系，也能帮助学生熟悉各类知识。

3.地理综合能力

毋庸置疑，空间思维能力下要做好学生地理综合能力的提升与培养，因为学生在地理学习中不仅要掌握课本知识，而且还要树立正确的意识，养成良好的地理思维。地理教师要引导学生从不同层面看待同一问题，不断提升自身的判断能力、思辨能力。另外，教师还要针对学生综合分析能力加以培养，将陶行知先生所提到的“生活即教育”融入其中，实现生活化教学，加深学生理解，如在学习工业园区发展的区位因素知识时，可以选择当地某工业园区，进行资料收集，将区位因素加以分析。这种与生活相互关联的形式能够提高学生的兴趣。

三、空间思维视角下高中地理教学的途径

从陶行知先生提出的“教学做合一”中了解到，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做不能算教，学而不做不能算学。教与学都要以做为中心”。空间思维下高中地理教学也如此，教师要将教、学、做进行整合，借助空间思维打造全新的高中地理教学途径，提高教学质量。

1.学好地理基础概念

在高中地理学习中基础概念是基础，同时也是培养学生空间思维能力的关键。如上文所言，在教材中有诸多概念与知识点过于模糊，学生理解起来难度较大，教师需要在课堂教学中采取简单的方式，从概念入手引导学生理解。例如，学习《峡谷》时，教材对峡谷的定义过于抽象，教师则要尽可能从形态上进行延伸，选择具有鲜明特征的峡谷图片，让学生对概念有更加清晰的认识。同时，当学生对峡谷概念有所了解后，教师要将其拓展到“峰”上，这与峡谷正好相反，在对比中学生可以一目了然。再如，在学习《梯田》时，教师可以就地取材，将学校阶梯教室的阶梯作为对比，让学生加深印象。关于“风化”和“侵蚀”，学生易出现混淆，如果采取传统的教学方法，学生只能死记硬背，但却无法应用到习题中，对此地理教师需要另辟蹊径，从形态上引导学生对两者有全面的认识。风化主要是岩石发生破损，虽然成为小石块但是与母体相互连接；侵蚀则正好相反，不与母体连接，侵蚀是受长期运动影响而形成的。通过这一番讲解，学生在脑海中会形成概念体系，能够有效区分，也会形成空间思维。

2.应用智能化设备

地理教学中的难点是将抽象的知识具象化，在教材中可以发现，诸多概念或理念旁边配有图片，主要的目的便是帮助学生更好地理解，让学生对空间结构有更加深入的了解。“雅丹地貌”“丹霞地貌”是高中地理教材中的一部分内容，通过图片可以让学生对其有深刻的理解。当然，为进一步提高学生的综合认知水平，教师在讲解的时候可以选择拓展性讲解，如“雅丹地貌”地面特征支离破碎，风蚀蘑菇是一种重要的表现，“丹霞地貌”的岩石是红色的。通过这种方式学生能够有效理解，甚至一提到风蚀蘑菇便会想到“雅丹地貌”。但是，从学生学习教学分析，单纯地借助图片是远远不够的，图片是静态的，学生无法对地貌的动态变化加以了解，在遇到同类型地貌的时候，如果图片稍加变动学生便无法正确识别。对此，地理教师需要应用智能化设备，并通过网络寻找地貌相关的动画视频，让学生对地貌形成过程有更加深刻的理解。在智能化教学过程中，教师要把握重点，对地貌的鲜明特征反复强调，让学生在后续习题练习与学习中真正做到举一反三。经实践证明，智能设备在地理教学中的有效应用是培养学生空间综合能力的主要辅助载体，也实现了地理教学模式的变革，可满足教学方式的多样化与多元化。

3.开展创造性提问

提问是课堂中不可或缺的一种教学方式，提问也实现了师生有效互动，提高教学的有效性。此外，提问起到了抽查作用，能够让教师了解学生学习进展，也能够让学生集中注意力。但是提问也是一门技术工作，教师在提问时要依据学生的学习情况，保证所提出问题的针对性，问题不可过于简单，也不可过于复杂与困难，否则会导致学生紧张，甚至还会打乱学生的思绪。在问题设计时，教师要从生活化角度出发，将现实中学生所遇到的问题形成开放性命题，提高学生的知识掌握水平，这样可以有效提高学生的积极性，也能够让学生进一步发散空间思维。比如，在学习《人口老龄化》时，教师如果单纯地进行概念提问意义不大，但是教师可以根据概念设计相应的判断题，让学生判断哪一类人口已经进入老龄化，这样可以有效巩固学生对人口老龄化概念的理解，如50 岁、60 岁、65 岁哪一个年龄属于人口老龄化。当然，教师在提问时要以培养学生创造性思维为主，可以提问学生人口老龄化所产生的社会问题有哪些。这种开放性的问题不仅突破了教材本身，而且也与学生的日常知识累积有所关联。

4.把控地理事物的时空关系

地理事物的时空分布有一定的规律，并非单独存在的，认识到时空关系可以帮助学生更好地理解知识内容。例如，我国的西北地区因深居内陆，全年降水量少、温差大，是典型的大陆性气候，无论是植被还是土壤都具有地区的独特性。此外，大陆性气候的影响下人口分布与经济结构也受到一定的影响，人们的饮食、文化、生活习惯、建筑风格均与沿海地区有所不同。在教学中要有效把控地理事物之间所存在的时空关系，引导学生进行探索，于无形中提高学生的空间联系能力。同时，教师还可以针对性地提出假设，让学生在空间想象能力的提升中对地理事物之间的关联有所了解，借助思维导图，在学生的脑海中构建一个整体的知识体系。

四、结语

高中地理课程具有特殊性，在空间思维视角下教师要做好对学生空间思维能力、定位能力、综合能力的培养与教育。另外，在高中地理教学中存在诸多问题，因新课改提出了不同的要求，实现学生空间思维能力的培养是目前的关键，地理教师要准确地把握教学原则，认清空间思维培养的长远性，依据陶行知的“教学做合一”理念，从不同的方面进行培养，实现高中地理教学的创兴，摸索出更加符合当代高中生的教学模式。