高中英语单元教学与中国文化融合探索

李玲玲（广西北海市第七中学 536000）

一、问题的提出

陶行知先生曾说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”而爱国情怀是高尚的道德情操，培养学生爱国情怀理应成为每一位教师的责任。对于英语教师而言，这是时代赋予他们的双考卷：既要教会学生外国语言知识，鉴赏外国文化，又要渗透中国文化教育，使之了解、欣赏、传承、发扬和传播中国文化，从而培养学生爱国情怀。基于此，笔者在英语课堂进行人教版2019 年教材教学时，在涉及文化的单元中积极探索渗透中华优秀传统文化的教学方法，旨在提升学生学科能力的同时，提升其文化自信。

二、高中英语单元教学与中国文化融合实例

1.让汉字“红”起来

中国汉字历史源远流长，也是中国文化最具代表的元素之一。中国古老的象形文字，集中国智慧之大成，充分体现古代人民的感知力、独创力以及想象力，继承和发扬汉字文化理应成为所有中国人的神圣使命和职责。高中英语课堂也可以在传播中国文字上发挥作用，以人教版必修一第五单元阅读课为例。该文章以时间顺序简要介绍了汉字的演变过程，以及在传播中国文化与世界交流过程中的重要作用，并要求学生能了解中国汉字的发展历史，理解汉字与中国文化传承的关系，并能主动思考未来汉字在全球范围内的发展和使用。该内容的选取顺应时代的要求和历史的发展。为了激发学生对汉字的兴趣，笔者在课前布置了这样的作业：请用英文解释一下你中文名字背后的文化（寓意、家人期望、象征等）。比如，一个叫温家琦的女孩子说：“琦是美玉，父母认为我是这个温暖家庭里的宝玉，饱含了家人的爱。”一个叫叶振华的男孩子说：“父母给我起名希望我好好学习，振兴中华。”他的孪生哥哥叶忠华说：“忠华就是要忠于祖国忠于人民，且读音上和‘中华’相同，因为我与祖国同天生日。”

笔者在课前利用白板展示这些作业，学生积极性很高。这样的活动既让学生感受到了中国汉字的美与魅力，加深了对中国汉字的了解与热爱，又让学生有意识地把汉字放在心上，巧妙地将课堂教学与文化教育融合在一起。

2.让节日“燃”起来

众所周知，民俗节日是人类文明进步发展的产物。如此优秀的中国传统文化，在高中英语教材中也有大量体现。以人教版必修三第一单元中国传统节日教学主题为例。笔者统计得出，英语教材用大量篇幅突出展示了中国传统节日，意在弘扬中华优秀文化，筑牢民族根基，增强文化自信，并鼓励学生用英语表达节日起源、节日活动、节日文化，能在全球化进程日益加剧的时代背景下自信且流利地传播中国文化。为了更进一步地激发学生的探索和学习热情，自发主动地去了解更多的民俗活动、民族节日，笔者在教学时，加入了如下设计。

（1）教授关于春节传统习俗的内容前，让学生回忆自己在拜年时对不同辈分的人常说的祝福语并将之翻译成英语，要求其背诵记忆。课上，部分学生扮演家里的长辈、同辈、晚辈，其他学生分别对他们送上合适的新年祝福，这些“长辈、同辈、晚辈”也要进行恰当的回祝。一个小小的活动，既活跃了课堂氛围，又体现了中国人延续千年的孝敬文化，更为学生打造了学语言和用语言学的交流平台。

（2）教授关于那达慕节的内容前，邀请来自内蒙古自治区的学生——蒋子涵为她的汉族同学们好好地介绍一下家乡的盛会。这名学生通过收集精美的盛会图片、视频，并结合亲身经历，生动地展示了那达慕大会的无限魅力。另外，这名学生进行了唱歌才艺表演，使同学们感受到蒙古族歌曲的魅力。在高亢的内蒙歌声中，在视频里那辽阔的大草原背景衬托下，全班学生身临其境地体验了一次那达慕盛会，过了一把射箭、摔跤、骑马的眼瘾。

（3）在Project 板块，作为广西孩子，学生不约而同地选取广西的传统节日——壮族三月三山歌节进行探索。笔者让学生利用放假多渠道搜索“三月三”背后的文化。此外，全班学生还尝试翻译“三月三”节日代表山歌《嘿撩撩咯》，并尝试为之谱曲、翻唱、表演，真正把节日“唱”起来。

这些多彩教学活动可以把不同英语水平的学生融入教学中，让他们在不同的活动环节中发挥自己的不同才艺，体现自己的班级价值，体验学习的成就感和幸福感，同时为继承、弘扬和传播中国传统节日文化做好技术、心理和语言的准备，为传播中国文化奠定坚实基础。

3.让文遗“活”起来

2021 年7 月，教育部和联合国教科文组织合作举办“面向未来的世界遗产教育”主题活动，明确指出教育要为世界遗产培养未来的领导者、保护者、传承者，旨在传承世界遗产，激发未来力量；2022年3 月，文化和旅游部、教育部、国家文物局联合发布了关于充分利用遗产资源开展中小学教育的通知。新政策要求教育应挖掘各种文遗资源，组织适当的历史遗址游学帮助学生客观了解中国历史文化，奠定文化根基，巩固文化自信。高中英语课堂也应该积极响应政策要求，在教学活动和教学设计中下功夫，让学生了解、热爱、传承和发扬家乡珍贵文化遗产。

以人教版必修二第一单元Cultural Heritage 阅读课为例。在了解埃及阿布辛贝神庙被迫“搬家”的过程，认识到文化遗产保护与社会发展过程中产生冲突的事实后，教师应引导学生分析和探讨文化遗产保护目前面临的主要挑战，激发学生思考解决的方法和措施。

陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成。”为让学生真正明白文遗背后之价值，笔者充分发挥地理优势，利用身边文遗资源，带领学生近距离感受当地文遗文化、文遗历史、文遗力量，收集文物资料，采访相关专业人员，整理所得资料，指导学生为地区文遗保护制作宣传保护海报，鼓励他们把家乡非遗文化“传播到五湖四海”，让文遗在他们的手上、口中、心里真正“活”起来。

三、结语

以上仅简单选取几个教学片段呈现英语单元教学中融入中国文化的教学探索。笔者深知，仅凭一次活动的激发、一节课堂的引领，一次文化的渗透是无法将文化教育这个大课题研究透彻的。在今后的课程中，我们还应尽可能地发掘教材和中国文化之间的联系，整合相关教学资源，挖掘文化背后的含义，设计趣味、真实、贴近学生生活的教学活动，为学生在英语课堂上学习外语知识和欣赏、传播中国文化搭建语言桥梁。