多元整合视域下小学语文课堂教学模式新探

卢瑛（福建省龙岩市月山小学 364000）

随着深入新课程改革工作，小学教育工作愈加现代化、智慧化，但根深蒂固的传统教育思想仍然禁锢着教师的授课理念，导致当前小学语文课堂教学模式下，存在师生关系紧张、学生学习积极性不高、教学效果较差等问题，严重影响新时期小学生语文素养培养。事实上，课堂授课质量很大程度上取决于教学模式是否合理，探索更加契合当前小学生学习需求和特点的语文教学新模式更是大势所趋。因此，有必要系统梳理、科学整合小学语文课堂教学涉及的对话过程、教学情境、学生自主力等关键元素，实践探索全新课堂教学模式，为落实小学语文教学以及育人价值提供借鉴。

一、小学语文课堂教学新模式探索的价值与意义

随着全面步入教育信息化时代，融合信息技术创新小学语文教学模式成为落实学科核心素养发展、引导学生语文知识与综合能力全面提升的有效途径，传统小学语文教学过程受到根深蒂固的“唯分数论”思想影响，阻碍了课堂教学模式的多样化、人性化发展，围绕实际教学内容探索小学语文课堂教学全新模式，已经成为提升授课质量的必需工作。

首先，响应新时期教育理念的有效途径。新时期素质教育工作更加注重语文知识的自主建构与梳理，对学生自主学习能力要求更高，通过探索新教学模式能够改变课堂教学以教师为主的潜存困境。其次，助于搭建行为、环境、个人一体平衡交互三角形教学关系。智慧教育提倡精准、高效、智能地为学生提供所学知识，而想达到上述教学效果，就要改变教师单向主导的授课错误示范，在充分考虑每一位学生性格特征和学习情况的前提下，结合环境、师生关系与行为创新教学模式，为学生提供积极向上、科学合理的教学活动。最后，保障小学语文课堂教学实效的教育改革重点。我国教育工作正处于教学转型、授课方式创新的关键阶段，面对教育育人与学生语文知识掌握双向目标，如何实现共赢是教师必须思考的问题，而要达到双赢效果离不开创新教学模式。因此，探索语文课堂多元教学模式是契合改革理念的积极举措。

二、小学语文课堂教学模式探索中多元整合策略

1.传统教学方法与现代教学方法的整合

传统教学模式以讲授法为主。讲授法指教师利用口头、书面语言对事物、场景、知识和概念进行诠释的方法。讲授法主要包含三方面内容，即讲述、讲解和讲演。近些年，许多教师“教育创新”过程中，在摒弃传统教学模式的同时，也将“讲授法”排除到了选项之外。多元整合视域下，教师需要对传统的“讲授法”具有更加深刻的认识，将高效的教学方法与主体性教学模式相整合，实现教学模式的创新。

教师在进行小学三年级语文课程《鹿角和鹿腿》教学时，可以将讲授法与微课教学法相整合，形成新的教学模式。在本课教学前，教师对知识点进行梳理，其知识点主要包括以下方面。

（1）生字词：需要让学生学会书写本课9 个生字，掌握本课的多音字。比如，“称”“撒”“挣”等。找出本课的“近义词”和“反义词”，如美丽——漂亮，美丽——丑陋等。

（2）语句解析：需要通过教师的引导，让学生对课文中部分比喻句加以分析，理解语句的含义。比如，在描写“池水”时所用的“像一面镜子”，用意突出水的清澈；在描写鹿角的美丽时，所用的语句“像两束美丽的珊瑚”等。

教师针对这些知识点，可以选择其中主要知识点制作成微课课件，在语文课堂教学中加以运用，如教师对“近义词”“反义词”“比喻”的概念和含义利用微课方式进行集中讲解，而在生字书写教学中则采用传统的“讲授法”进行“讲演”，利用“写板书”的形式，让学生掌握生字笔画的书写顺序，利用“讲解”的方式，教会学生学会如何通过工具书查找课文中的多音字等。

多元整合视域下，教师将传统与现代教学方法相整合，不但能够实现教学模式的创新，让语文课堂教学变得更加灵活多彩，还能让传统教学方法和现代教学方法实现互补，增加语文课堂教学容量，提升语文教学实效。

2.现代教学模式之间的整合

近年来，随着教育工作者素质教育理念的不断提升及教科研方面的不断努力，许多具有创新性和突破性的教学模式纷纷呈现在公众面前。不同的教学模式具有不同的应用优势，多元整合视域下，教师可以将具有现代教学理念特征的教学模式整合在一起，形成新的教学手段，从而提升小学语文教学效果。

例如，在进行《身边那些有特点的人》习作教学中，教师可以将项目教学与微课整合。

项目教学是在教师指导下，由学生以个人或小组的形式，自己收集信息、制订项目实施方案并完成项目的教学方式。教师可以将学生分成多个写作兴趣小组，给每个小组下发“项目任务”，引导学生针对“身边的人”进行观察，找出“特点”，完成集体写作。

在对学生进行指导中，教师可以采用微课形式进行。比如，在对学生进行“观察”活动指导时，教师总结观察人物的主要方法，如由上至下观察法，由总体到细节观察法等，根据这些知识点制作成微课课件。

在写作指导中，教师可以将突出人物特点的写法，如白描法、漫画勾勒法、重彩细描法等制作成微课课件。然后，教师可以通过网络，将这些课件发送到学生的家庭电脑或平板电脑上，学生在完成“项目”时，根据实际需求随时进行自主学习。

项目教学增强小学生自主学习动力，而微课教学为小学生自主学习提供了必要条件，两者有效整合，必然能够助力于语文教学效果的提升。

3.对话、情景、自主等教学元素的整合

考虑到小学生年龄小、缺乏定性、易受环境影响、对未知与趣味事物充满好奇心等特点，结合小学语文人文性、工具性等学科属性，语文课堂教学离不开师生、生生、生本、师本间的对话互动，因此，整合对话、情景、自主等教学元素，搭建了多元整合小学语文课堂教学新模式。

（1）明晰对话——严防“走过场”

小学语文课堂教学涉及主体多样的对话过程，但实际授课中由于缺乏对对话教学的系统规划，绝大多数教师与学生对话互动更倾向于“走过场”的特点，未从根本层面意识到对话过程在语文课堂教学中的重要性，直接影响课堂教学效果。因此，在探索小学语文课堂教学新模式时，针对课堂对话教学进行了细致规划与实践，确保课堂教学新模式下对话价值最大化。

以统编语文三年级下册《鹿角和鹿腿》课堂教学为例，首先，教师在对话中利用“我、我们、你们”等人称代词代替“老师、学生”等称谓，通过伙伴式的交流环境，降低学生在课堂对话中存在的畏惧心理。随后，教师与学生分享事先绘制的课文情节发展框架图，通过师生对话的方法帮助学生大致建构文章故事系统脉络。教师对学生说：“不知道你们有没有发现，小鹿最初特别喜欢它的角，但是对细长的腿态度却不一样，你们能不能结合对话过程分析一下小鹿对角和腿的态度变化呢？我们又能够通过这篇文章学到哪些道理呢？”在真情实意的疑惑引导下，很好地激发了班级学生通过小组对话帮助教师解决疑惑的探究学习活动兴趣，充分发挥生生、生本对话的教学优势，从而顺利完成教学任务。

（2）趣味情景——规避“盲目性”

素质教育阶段非常重视信息与多媒体技术在课堂教学中的应用，但教育信息化实践中却普遍存在过度依赖信息技术、应用片面等两种极端现象，降低了信息类教学辅助工具的实用价值，影响了学生的课堂参与感与教学实效。因此，在建构整合对话、情景、自主多元小学语文课堂教学新模式的实践工作中，针对“情景”单元，融合信息技术、实景情景多种渠道，扩宽了课堂教学的深度与广度，从而保证了学生的课堂参与兴趣。

比如，进行统编语文四年级上册《女娲补天》课堂教学时，提前向学生布置预习任务，要求学生通过自主查阅网络视频资源的方法，观看《女娲补天》动画片，并配合绘制文章框架图、故事情节画作等方法熟悉这篇神话故事的情节发展脉络。在正式授课时，教师鼓励班级学生到讲台上分享自己的学习成果，在这一过程中教师注意收集学生在成果分享中暴露的问题，便于后续开展针对性弥补教学。在这一过程中，教师改变当前小学语文课堂中过分依赖信息技术授课的错误示范，将信息技术学习工作迁移到学生预习环节，不仅保障了教师课堂教学的时效性，更激发了学生自主探究的积极性。除此之外，教师可以将真实情景实践参观、课堂手工实践等融入情景教学中，为学生提供灵活趣味的情景探究课堂教学环境。

（3）学生自主——根除“填鸭式”

传统教学环境下，绝大部分教师都认为小学生并不具备自主学习与探究能力，更倾向于单方面输出“填鸭式”教学，长此以往，学生不仅容易滋生学习厌倦感，更会产生学习依赖心理，不利于其养成终身学习习惯。因此，探索对话、情景、自主多元整合一体化小学语文课堂教学新模式时，在确保对话、情景建构质量的前提下，要根除“填鸭式”传统教学方法，建构以学生为主体的课堂教学新模式。

以统编语文四年级下册《铁杵成针》文言文教学为例，考虑到班级学生并非初学文言文，对如何系统完成文言文学习任务已有大致了解，于是教师带领学生开展“师生角色互换”的文言文讲解小组友谊赛，要求班级学生自由组成学习互助小组，在集思广益、互动交流过程中完成整篇文言文学习任务，并选派代表参加班级小组授课比赛。在学生讲解过程中，教师更注意引导其他学生畅所欲言、各抒己见、答疑解惑，达到授课、提问围绕学生群体展开，引导学生自主学习与建构知识体系的教学效果。

三、结语

小学生正处于培养学习习惯与能力的关键阶段，语文作为关系文化与人文素养的重要学科，直接影响新时期小学生综合素质发展。教师在开展语文课堂教学时，必须厘清课堂教学涉及的多元对话、情景活动、学生自主探究等主要结构体间的关系，融入多种对话方式、信息技术、现实情境、角色互换等丰富的教学辅助方法，创新建构符合学生学习需求的课堂教学新模式，实现新时期小学语文课堂教学优化发展、教学质量全面提升的最终目标。