高中语文教学中创新思维培养的有效性探究

摘 要：在经过小学和初中阶段的语文学习之后，高中阶段的语文学习更加强调对学生学科素养的培养，其中创新思维能力是语文学习中的重要能力之一。高中语文学习中创新思维的培养能够激发学生自主学习兴趣，提升学生的学科能力，因此，本文将对高中语文教学中创新思维培养的有效性进行探究。

关键词：高中语文教学 创新思维 培养 有效性

1 引言

高中阶段的学生已经掌握了一定的学科知识和学习方法，具备一定的自学能力。高中语文教学中注重对学生个性化培养，教师通过各种教学活动的引导，帮助学生掌握语文学习的方法，学生自主完成探究学习的任务，实现学生的主体性地位，进而培养学生的创新思维，提升学生的语文能力和语文素养。

2 高中语文教学中创新思维培养

语文学科是一门综合性很强的学科，涵盖的内容丰富多样，传统教学中更加重视学生对于文章字、词、句和文章中心思想的理解，但是学生需要对文章内容整理理解才能够提升各项能力素养;传统教学中更加重视学生对于文章的背诵，很多内容不是依据理解进行分析掌握，而是死记硬背，对文章的理解较为单一，创新能力难以提升;在传统的作文教学中，学生更多是以仿写的形式进行，模式化较为严重，难以提升学生的创新思维，也不符合当下写作对学生能力的要求。

采用传统教学中被动学习的方法学生的学习将会十分痛苦，大量的阅读内容、思辨性的探究问题、多种实践活动等都需要学生具备一定的学习方法，面对不同的学习任务采用不同的学习方法。教师的教学也一改传统教学中一言堂的教学模式，可课上学生有更多自主发挥和探究的空间，这些环节中都需要学生具备创新思维才能够在各项学习任务中游刃有余。创新思维对于学生的阅读学习、写作技能、知识面的拓展以及语文素养的提升都具有非常重要的作用。

部分已经开始重视培养学生创新思维的教师在教学中对于学生创新思维的培养认识不足，认为引导学生进行提问就是在培养学生的创新思维，但若是要求学生都有统一的答案分析却是在扼杀学生的创新思维，若是课堂提问中，提出的问题不符学生的认知情况，创新思维的培养也会受到阻碍。

因此，在教学中教师要将培养学生的创新思维设置为教学目标，在各个板块的教学中设计合理的教学方式，运用先进的教学技术，帮助学生逐步提升创新思维。创新思维能力的培养符合新课程改革的要求，需要教师在教学中将其按照每个学期分阶段帮助学生进行系统化地提升，促进学生的语文学习。

3 高中语文教学中创新思维培养的有效性探究

3.1 创新课题，拓展学生的语文知识

教材中的语文知识虽然经典，但对于学生的语文学习来说是远远不够的，教师可以创新课题，以语文教材为基础，为出发点拓展相关的知识内容，帮助学生提升知识储备量，在进行知识拓展时，学生的独立思考能力和创新思维能力都得到了提升。传统教学中是以教材为中心，以教师和课堂教学为中心，现阶段的教学改革中对学生的自主学习能力要求更高，教师可以利用网络学习平台为学生补充拓展更多的知识内容。在教师可以根据课上重点学习的内容，或学习的知识点在网络学习平台上为学生提供相应的课外知识，可以是相关的视频、音频或图片内容，也可以是阅读书目，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的内容进行学习，在完成学习之后，教师可以组织学生进行小组探究活动，分享自己的心得体会，在探究讨论中学生的创新思维能力得以提升。随着信息技术的发展，智慧教育已经在教学中广泛应用，教师的教学方式更加丰富多样，根据不同的教学内容教师可以选择适合的教学方式，以多样化的教学模式激发学生的主体性。

在教学活动中以学生为主体，就是通过教学活动培养学生的学习能力，即对知识的理解、迁移和创新的能力。例如，在学习《鸿门宴》一课时，教师可以为学生讲解楚汉相争的故事，可以用刘邦和项羽的奇闻异事来引起学生的阅读兴趣，同时教师还可以为学生补充一些历史文人对项羽、刘邦的评价，拓宽学生的知识面，为学生分析历史人物提供更多的角度，这样的背景介绍和补充的知识内容，能够让学生多方了解历史人物，能够引导学生站在历史的高度更加综合客观地评价历史人物。

例如，在学习《虞美人》一课时，教师可以将预习内容提前在学习平台上下发，学生需要了解作者生平、掌握李煜的诗歌风格、了解本诗的创作背景，并补充完成诗人生平思维导图，教师可以在学习平台上了解到学生的预习情况，在课堂上再次强调这部分的重点内容。接着，教师可以为学生创新课题，通过视频为学生展示诗词中描绘的画面，在视觉和听觉的触动下，学生能够直观感受到诗词中体现出的情感，“春花秋月何时了”中“何时了”不免激发学生的好奇心，“春花秋月”的美景词人为何急于了结？细細探究，也就不难发现，词人此时正处于异国他乡，刀俎之上，面对美好的事物只会触动情怀，只会增加许多伤感之情。教师可以组织学生进行小组探究，完成这些任务，在反复诵读，对诗词内容的细细品味，学生对诗歌的鉴赏能力得到提升，同时对李煜的诗词也有了更深入的了解。最后，教师可以为学生提供李煜其他的诗词，引导学生分析这些诗词与《虞美人》之间的相同点和不同点。在逐步地引导分析中，学生能够自主完成探究任务，对诗歌的想去也更加浓厚。由此可见，教师通过创新课题，可以提升学生的学习的主观能动性和创新思维能力。

3.2 提高学生的自主探究能力

学生的自主探究能力和创新思维能力的提升是相辅相成的，但部分学生由于受到传统教学中被动学习的影响，并没有掌握自主探究学习的方法，面对教师给出的学习任务并不能很好地完成，具体说是不知道如何操作，教师在教学过程中需要充分了解学生的学习能力，针对不同学习能力的学生制定不同的培养方案。在进行单元任务的完成时，教师可以先带领学生对单元导引进行学习，明确本单元的学习重点，接着引导学生学会运用课文中给到的学习提示来辅助进行自主学习，根据提示内容进行有目的性的学习探究，这样的学习效率会更高。然后，为了更加深入了解文章内容，学生可以根据课后的探究题目对文章进行深入的理解，这些提示、导语和探究题目都能够帮助学生抓住学习的重点内容，在词句分析、主旨理解中提升对文章的整体把握，进而提升学生的语文能力。

除了以上根据教材提示内容帮助学生进行自主探究学习之外，教师还可以引导学生对相似的文章或者诗词进行对比分析，在对比分析中对知识点内容理解更加深入。例如，《荷塘月色》《故都的秋》都是写景的文章，课文编者编排文章旨在帮助学生从不同的视角探究写景抒情的散文，教师可以为学生提供类比分析的角度，可以从语言特点的角度，从画面展示的角度，从作者表达思想情感的角度进行分析。学生在小组探究之后可以得出，在语言方面，《故都的秋》多用短句，节奏舒缓，文辞雅致，排比的修辞手法更增添了文章的气势和朗读节奏，《荷塘月色》中多种叠词、形容词，对月下荷塘美景的描写深入人心，多种修辞手法的灵活运用使得文章更添韵味。在此之后教师还可以为学生推荐相关的阅读内容，郁达夫《江南的冬景》，老舍《想北平》，在同类文章的阅读感受这一相同点，也能够细细体会其不同点。这样的对比分析使得学生对一类文章的理解更加深入，创新思维能力也可以得到培养。

大胆求异也是提升学生自主探究能力的方式之一。在语文学习中越来越鼓励学生表达自己的观点，很多问题没有固定答案，更多是考察学生对自我观点的辨析能力，对学生不同的观点，教师不是急于否定，而要了解学生产生此观点的理由和依据，从学生的分析中了解学生的思维方式，若是出现偏差，帮助学生及时解决问题，这样才能够在正确的方向上理解文章内容，当然，若是学生的思考无问题，逻辑严密，那么就可以保留学生的观点，鼓励学生对同一问题提出不同的观点，也可以对既有观点进行质疑。例如，在《赤壁赋》的学习中，教师引导学生对文章的内容进行概括分层，学生在分层过程中对文章的详略和结构层次都有了清晰的了解，能够感受到作者由看到月夜秋江之景的喜悦之情，转为听到萧声的悲伤之感，最后从赤壁江山之景中超脱的喜悦。学生在对文章的自主探究中可以分析得出。

3.3 加强写作教学

目前高中写作教学中有记叙文的考察，更多是对学生议论文写作的考察，但无论是记叙文写作还是议论文写作，教师都希望在写作中看到学生对于所见所闻的哲理性思考，也就是希望看到学生的创新思维能力在写作中体现。在阅读教学中教师可以引导学生学习写作的相关技巧内容，便于在自己的写作中创新运用。例如，在《我与地坛》中写了作者沉浸在自己的悲痛中，对于母亲的关心毫不在意，教师可以引导学生思考自己是否也有这样的瞬间，对于母亲的叮嘱十分厌烦等，学生在阅读文章中史铁生和母亲之间鬧别扭的片段之后，能够深刻感受到母亲对自己的关爱，也能够体会“子欲养而亲不待”的悲痛，从而对自己的人生进行思考，这样的情境和片段引发的感受也可以作为写作的内容，将阅读教学和写作教学相结合，为学生的创新思维培养积累素材。

在对写作材料内容进行分析时，教师鼓励学生从多角度进行分析，避免单一固定化的分析思路，例如，在对“镜子”这一话题进行分析时，学生可以很快想到“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以明得失;以古为镜，可以知兴替”，既而得出“镜子”是对人行为的反馈，我们需要对自己的行为思想进行反思这样的立意，这样的立意固然没有错，但是被固化的思维，教师可以鼓励学生从多个方面进行思考，“镜子”反馈的一定就是真实的样子吗？学生思考后会发现，镜子有放大镜、哈哈镜等，这样的镜子对事物的反应并不是真实的，据此就可以得出很多立意：正确面对他人评价、要有独立思考的能力等，这一立意还可以和现实生活中的网络暴力案例相结合，提升学生的创新性思维。写作分析中有很多方法：肯定立意和否定立意、实立意和虚立意、正向立意和反向立意、高屋建瓴、剑走偏锋、化大为小等，多种多样的方式需要教师在教学过程中引导学生运用分析，在多次的练习中，学生就会逐渐打破固有思维模式，突破传统思维的桎梏，设置新颖的立意。

以上提到的立意写作中提升学生创新思维能力的一部分，学生在文章的结构、文章的主旨以及文章遣词造句方面也可以进行创新，但是写作部分创新思维能力的培养需要学生有丰富的积累，在日程学习的方方面面都需要做一个有心人，积累文章中的好词好句，在写作中可以仿写优秀文章的结构和表达方式，以及各种写作手法。不断坚持积累，坚持练习，学生的创新思维能力和写作能力都能够得到提升。

3.4 以疑引思

学生在学习中的疑问点能够促进学生对于文章的思考和探究，为了有效提升学生的思维能力，教师要注意设置问题的设置，要能够对学生有启发作用，还要能够引导学生的兴趣。例如，在阅读分析中，更多是对文章线索、文章的结构、人物形象的分析等，在逐步的提问中引导学生进行深入思考。在《祝福》一课的讲解中，教师可以以祥林嫂的形象塑造为切入点引导学生思考，学生在找出文章中三次对祥林嫂的描写之后，发现这三处的肖像描写分别是在不同时期：祥林嫂刚到鲁镇、丧父丧子之后以及临死之前的外貌变化，鲁迅先生通过对祥林嫂这一外貌的变化为人们展示了“吃人”的封建礼教。在设置问题的过程中，教师还要注意逐层递进地提问，注意问题的难度和分析价值。

学生在阅读的过程中也会有所疑问，针对学生的疑问教师需要鼓励学生质疑，对文章内容的疑问能够促进学生的探究思考，教师可以引导学生将课内和课外的文章结合起来，与自己的实际生活结合起来理解，提升学生的提问能力。例如，在《守财奴》一课的学习中，对于最后一句话学生是有疑问的，认为与前文中作者对基督教的赞美相矛盾，但是在教师的引导思考中才发现，这里用得是“应该是”，就是“不确定”，在这里是“不是”的意思，因此并不矛盾，而是作者对葛朗台视财如命的讽刺。这样的教学方式相对于教师直接讲解的效率更高，学生的理解和专注力也更高。

3.5 开展实践活动

语文教学不局限于课堂教学，教师可以组织学生开展多种多样的课余活动。例如，教师可以组织学生进行课本剧大赛，学生可以对课文内容进行创作改变，采用新颖的方式展示课文内容，在课本剧的准备过程中学生需要对课文内容有充分了解，掌握人物的性格特点、心理状态，以及在表演中的展示方式，这一过程中学生的创新思维能力就得到了提升。

语文出暗藏在日常生活的方方面面，生活中人际交往中的对话、通信、节日祝福等都需要文字的表达，教师可以鼓励学生留心生活中的点点滴滴。比如，在电视节目中，《主持人大赛》是一档高质量的综艺节目，其中有很多金句，学生就可以将这些句子积累下来，作为写作的素材，也可以根据这些句子进行仿写。同时在这档节目中还有一分钟演讲的环节，这一环节是自由选题，根据题目进行一分钟演讲，直白来说就是口述作文，在很短的时间之内，要言之有物是有难度的，教师也可以组织学生进行类似的活动，在活动中学生的表达能力和思维能力都得到了提升。

再如，教师可以开展读书分享会，教师为学生提供本阶段的阅读书目，选择同一主题的阅读内容，学生在阅读之后，可以以演讲的方式分享自己的阅读心得。例如，在对“守财奴”这一人物形象分析时，教师可以推荐学生将严贡生、葛朗台、夏洛克、泼留希金、阿巴贡等典型的人物进行分析，分析他们的共性和特性，从而更加深入理解人物，从对人物的分析和对文章内容的理解中帮助学生树立正确的消费观，引导学生运用比较联系的方式促进创新思维能力的提升。

实践活动还有多种多样，主题诗歌创作赛、黑板报评比、辩论赛等，教师可以组织学生根据不同的兴趣爱好组成社团小团体，在具体的社团活动中提升对语文学习的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维能力。

4 结语

新課程改革中要求高中语文教学培养学生的创新思维能力，这对学生的语文学习提升具有重要意义。教师要在教学的各个环节中精心设置教学内容和教学活动，运用多样的教学方法为学生创设轻松、有趣的学习环境，提升学生的创新思维能力和语文能力。

参考文献：

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[2] 付德会[1].初中语文教学中学生创新思维的培养探究[J].读天下（综合），2018，000（001）：P.64-64.

[3] 辛晓芳.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].高考，2019，（29）.99.

[4] 吴文化.初中语文教学中学生创新思维的培养探究[J].速读（下旬），2018，（3）：286.

作者简介：

王美：（1992.01—），女，贵州湄潭人，汉族，本科。研究方向：高考文学类文本阅读。