探究“家校联动1+1模式”班队课实施策略

刘国钊

摘 要：家校合作就是以学生为中心，家庭和学校共同服务于孩子的一种双向交流活动，其目的在于促使家庭和学校形成合力，推动青少年的发展。但由于现实中，不同的家庭和学校，其相互合作程度不同，尤其在我国农村地区这种联系程度是远不够密切的，这也是导致教育发展不平衡的重要因素。班队课作为班主任对学生开展思想品德教育的方式和路径，也自然是学校德育教育的主要途径。但是，目前，班队课的开展效果却是不尽如人意的，主要原因在于相当多的家长由于工作原因，无暇频繁到学校参与学生的共同管理。而在5G技术成熟发展的背景下，互联网+教育的“空中课堂”更加显示出它强大的优越性。疫情期间，建立在家庭、教师全员参与的线上班队课新颖独特，为我们反思常规班队课，建立新模式的班队课开辟了思路。

关键词：班队课 空中课堂 措施

1 常规班队课的现状及存在问题

班队课作为德育教育的重要途径，在教育过程中发挥着重要的作用，对学生的发展具有实时性测评反馈作用，然而由于常规班队课往往局限在学校教育的师生层面，久而久之，这种局限性会让班队课的目的和意义大打折扣。主要表现在：

1.1 班队课没有受到充分重视

班队课的特点可以用“三无”课程来概括，具體而言，就是一无教材、二无大纲、三无体系。正是因为这样，导致班队课设计的时候难度较大，教师，尤其是班主任没有方向感，没有现成的样板或者案例参考;另外，在应试教育的大背景下，班队课在很大程度上被边沿化，经常被视为应该给文化课让路，甚至可有可无，或者被当做自习课，作业课。凡此种种，都释放出一种信号，就是班队课不重要。而这种暗示，间接地影响到了学生和家长对班队课的看法。

1.2 班队课形式陈旧

传统的班队活动大部分采用的是说教式的静态，被动教育方式，这样的课程非常不符合少年儿童的心理特点，难以引起他们的重视;所以，当老师一再苦口婆心地讲道理，批评，灌输大道理的时候，学生往往心不在焉。于是，有的班队课组织老师，就只好唱独角戏，学生只不过在装模作样地认真听讲，但是心里对老师的讲解，没有一丝一毫的兴趣。最后，往往导致，老师也索然无味，这样的班队课，效果乏善可陈。

1.3 家校联动机制欠缺

我们都知道，一个孩子的成长，绝不可能只受到学校教育的影响，反倒是，更大程度上，家庭教育的作用力更加巨大而持久。但是，现在的实际情况是，大部分的学校和家庭之间缺少必要的联系，更谈不上系统的联系机制及规划，由此导致班队课对孩子价值观塑造的推力失衡。

分析大部分家校联系模式中存在的问题，不外乎如下几个方面：

1.3.1 沟通的内容不全面

一个孩子的成长和发展，包括品德，学习，健康，性格及心理成熟等诸多方面，但是在家校沟通中，大部分的老师和家长的着眼点都是以学习为第一要素的，其次便是违纪违规的问题，其他方面基本都被忽视了。

1.3.2 沟通倾向于单向化

一般的惯例，都是学校老师主动找家长，反馈问题，或者集中召开家长会。不论何种方式，主旋律是一致的，那就是老师当主角，家长被动参与，双向的互动，无论从沟通的开启还是进行中，都没有体现出来，这就导致家长对这样的沟通没有积极性。

1.3.3 沟通没有连续性和机制保障

很多学校的家校联动，一般就是开学或者放学的时候安排一次，间或期中考试会安排小规模的家长见面会，再没有其他的部署。这种安排，也不一定会如期进行，经常会被一些临时性安排冲击，致使其不能如期开展。至于沟通的目的和内容，也很少有以学年或者学期为周期的统一规划，家长也就没有了预期，甚至有的家长会借故不参加。如此一来，班队课的效果必将大打折扣。

2 探究解决问题的途径

2.1 充分认识家校联动的重要性

家庭教育，说白了就是父母亲如何用心去看着孩子成长，但不是说你花了多少多少钱在孩子身上。因为孩子本身由于心智尚不成熟，所以缺乏自制力，他们的人生观，价值观，都深刻受到家庭成员和家庭环境的潜移默化的影响。所以，只有家长首先明确家庭教育对孩子成长的重大作用，进而积极联系学校和老师，发挥家校联动的合力，才能让孩子健康成长。

家庭教育的重要意义体现在两个方面：首先，家庭教育作为一个人来到世界上之后接受教育的第一个环境，具有其他任何场所，任何课堂不可替代的原始性作用，它必将深刻而长远地影响一个人的生活习惯，认知倾向，与人交往方式，学习习惯等一系列基本的个性化特征。其次，家庭教育具有及时性的特点。因为一个小孩从诞生开始，大部分时间都是在家庭渡过的;等到慢慢上学，外出，他们的细微变化依然会在家庭环境中第一时间被身边人感知到，尤其是父母亲，相比于学校老师，父母更加具有便利性，也更加熟悉自己的孩子，所以会更加容易捕捉到孩子的一点一滴的细微变化，也就更加有可能对孩子出现的不良倾向及时发现，及时处理。家长在充分发挥家庭教育作用的同时，尽量充分而广泛地和学校老师沟通，对孩子的全面教育，效果肯定好过家庭或者学校任何一方的单打独斗。学校老师和家长都需要注意到部分家长宁可对孩子的问题听之任之，也不愿意联系学校的现象，想方设法克服和解决这个问题。

2.2 发挥空中课堂的效用

从疫情教育中，我们看到了“空中课堂”技术的日渐成熟，也看到了社会、家庭对“空中课堂”认识的逐渐丰富。它是方便建立起家校联系和教育互动的一座桥梁。因此，我们可以将空中课堂与常规班队课活动有机结合起，这样会达到更好的教育效果。具体来说，“空中课堂”有以下两个方面的优越性。

2.2.1 线上平台日趋成熟，授课技术不断提高

目前，大部分学校的通讯技术都是高标准配置，这是学校构建网络教学模式的有力的硬件方面的保障，同时疫情期间的“空中课堂”将建立家校之间的网络连接成功打通，而且这种课堂授课效果的优越性，越来越多的被家长、老师、社会认可，这都是把班队课转移到线上课堂的有力条件。

2.2.2 家庭教育的重要性逐步受到家长、社会各界的重视。

形形色色的德育教育活动，包括爱国主义教育的影视题材展演，感恩主题的演讲赛实况转播，“感动中国”年度人物颁奖仪式集中观看等等，都为班队课利用“空中课堂”，转型线上模式，做好了铺垫。

2.3 创新班队课模式的探索

2.3.1 拓展家校联动方式

传统的家校沟通，主要采用的方式方法基本上不外乎每学期开设一天或者数天的家长开放日，邀约家长以及外界的社会团体或个人到学校的教室，宿舍，餐厅，绿化区域等角角落落参观。一方面学校和老师可以听取来自外界的评价和建议，另外一方面，家长也通过和学校老师的交流，观看学校的教育场景从而受到启发，学会一些行之有效的教育孩子的方法。但是，以现阶段的学生和家长的实情判断，这样的方式已经远远不能适应时代的发展了，也是远远不够的，老师还可以结合现代科技手段，搭建家校联系的微信群，QQ群，校园网，学校或者班级的微博等等新媒体沟通平台，及时共享学校，班级，学生的成长信息，也鼓励家长参与进来。

2.3.2 探究班队活动课与“空中课堂”的有机结合

首先，教师要对班队活动认真准备，确定主题，做到有的放矢，形式新颖，尽量增强活动的吸引力，同时力求主题紧扣德育教育的宗旨。在设计班队课主题的时候，一定要始终意识到每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的生活兴趣爱好、知识储备、能力水平，经验等等各不相同，所以贴近生活的主题才更加具有可操作性，因为不论学生个体差异多大，但是每个人都有自己对生活的理解。对于学生而言，最容易被接受和熟知的资源莫过于他们的生活资源，而且这种资源具有具体化，形象化，趣味性强的特点，有利于学生在心情愉悦的氛围中接受知识，陶冶情操，从而形成正确的价值观。如果教师可以想方设法，把这种课程资源和学校的课程融为一体，和学生的现实表现或者眼下的实际情况相互融合，一定会达到事半功倍的效果。比如说，在六一儿童节的时候，教育学生在接收到父母的礼物的时候，也应该向父母表达谢意，或者做力所能及的事情来表示感恩，然后向学生展示“乌鸦反哺，羊羔跪恩”的成语内容，学生在这样的引导之下，会根据自己的理解做出彰显感恩之情的事情，而且内心产生恒久的概念，这种主题教育的效果甚至会影响到学生的一生。

在此基础上，可以考虑把校本教学，个性化教学的素材，音视频材料归纳整理，积极尝试利用新媒体技术，把班队课活动的素材和流程恰当整合，形成趣味性和教育意义并存的课件。这样的班队课，最大可能地发挥空中课堂的优越性，收效自然好过简单的说教。

3 家校联动1+1模式探究

探索有效开展家校联动的方法，策略和教育模式，使这种模式服务于学校德育教育，增进家校合作的密切度，从而提高学校的教育质量，促进孩子的全面发展，提升学校的品位，具有重大的现实意义。“家校联动1+1模式”作为一种高效的联动模式，应运而生。

3.1 家校联动1+1模式具体做法

“1+1模式”就是通过方便的“空中课堂”，定期开展以家校交流为目的和形式的班队课堂，让家长高密度的参与到孩子教育中来，进而实现从学校的师生课堂衍生到师生、家长共同参与的大讲堂，甚至让这种教育影响扩展到更加广阔的社会领域的一种教育生态。模式的细分如下：

3.1.1 探究学校一个规划+班级一个主题的班队课

各个学校可以在深入研判教育政策、校情、生源情况的前提下，从总体上设置学校的整体班队课规划方案，然后在此基础上，可以分年级制定符合该年龄段和学段学生实际情况的安排，具体到了每一个班上，班队课的组织者，一般是班主任，可以依据自己班上的学生学习情况，家庭背景，学生个性等综合特征，确定本班的班队课主题。如：七年级的班级，可以把“走近新校园，迈好开学第一步”作为主题;八年级的班级，可以把“面对两极分化，我们该怎么办”作为主题;而九年级则可以结合学生面临毕业会考，压力巨大的实际情况，确定“从容面对人生的第一次大考”为主题。这样的个性化主题设计，紧扣学生特点，符合家长预期，收效自然不会差。

3.1.2 探究一节班队课+一堂德育讲堂的德育教育

班队课的重心永远不可能偏离学生的学习，纪律表现，思想发育，身心健康等。而这些方方面面的问题，都可以和德育教育有机结合到一起。同时，学校老师还可以充分利用三八妇女节、母亲节、父亲节、教师节等节日，对学生进行传统文化的教育和传统美德的普及;而在处理学生所犯错误的时候，一样可以以正反面的典型，做出警示或者倡导学生崇善向美。比如，老师可以鼓励学生在节假日，利用电子邮件等方式向同学，父母，老师等表达自己的心情，可以是对友谊，人生，感恩等哲理性问题的思考，也可以是学习方面的困惑，同学相处时的隔阂或者心理上的抑郁感等琐事，又或者是在他人生日，节假日的时候相互表达祝福，也可以在家长和学校的微信群中接龙，这样的活动有助于学生良好品德的形成，那么通过一节班队课，也使得德育教育的目的顺理成章地达成了。

3.1.3 促进一个孩子带动一个家庭参与孩子教育

在班队课活动中，学生是接受教育的主体，但是家长作为外围力量，对学生的品德形成，可以说是“水能载舟，亦能覆舟”。为了更好发挥家长的正向引导作用，在加强学生德育教育的时候，如果强化家校沟通，让学生成人、成才的同时，也让学生所在的家庭受到感染，效果自然更好。比如，在對学生开展以“热爱劳动”为主题的班队课的时候，不妨布置给学生一些力所能及的任务，诸如让学生回家后帮助家长做家务，或者借助“空中课堂”开展这些活动也可以。比如，学生由于在校不能亲自回家，帮助家长做家务活，那么可以换个方式，把自己想向家长传递的礼品，心得等等，通过微信，QQ，微博等方式发送到家校群，也方便其他人共享。

当然，这一切活动顺利开展的前提，就是学校需要筹措安排以确保人，财，物等多方面的部署，足以支撑上述活动的开展，尤为重要的是，确保“空中课堂”开展所需的网络设施，能够正常运转。此外，学校和老师还可以把学生参与学校大型活动以及学校管理相关的视屏，图片，文字内容等，上传到学校网站，鼓励家长在网上填写《意见反馈书》，借此机会收集到改进学校管理的合理意见和建议，也在一定程度上激发了家长参与家校联动的积极性和主动性。这样的举措必将有助于学校各项工作的顺利开展。

3.2 “空中课堂”应该确保严肃性和趣味性并存

在利用这种新兴教学方式的时候，教师需要深入研判其不同于传统课堂模式的新特点，在借此提高课堂趣味性的同时，也要务必保证课堂基调的严肃性。因为这种模式下，从课堂参与的人员来看，具有广泛性和不确定性，极有可能是学生，也有可能会有学生家长旁听，而且家长的素质，年龄段千差万别;学生由于摆脱实体课堂的羁绊，所以会更加自由，甚至于个别自制力差的学生会有起哄，捣乱的举动，这就要求教师要在课前充分预判，认真准备，如此才会顺利掌控课堂的节奏和整体氛围。一方面，在课堂主题设计的时候，要选择贴近学生身心特点和家长认知范围的项目，以改进师生关系，生生关系，亲子关系和学生在家在校表现的典型表现或特例为切入点，以热点和家长的关注点为抓手，以通俗易懂的方式和灵活多样的课件来展示主题;另外一方面，教师要锤炼自己的语言，尽量做到风趣幽默，能够及时化解课堂中的意外危机，对于互动环节的学生或者家长提问要做出言简意赅的回答。总而言之，就是教师在“空中课堂”实施的过程中，需要提高自己的场控能力，这一点就要求教师平常要深入学习和吃透德育教育的相关政策和教学素材，积极投身于新媒体技术的学习和运用，及时了解最前沿的教育教学动态和学生身心发展的特点，也更加需要加强课后反思和相互交流，汲取他人的经验教训，总结掌握上课过程的得失，在此基础上，精心准备，适当调整班队课的学期或者学年总体规划和近期安排，在这个系列化的行事历中，对下一节班队課的内容做出精准的定位和充分的准备，经过这样长期的锤炼，方可不断提升自我的施教水平。

4 总结

创新班队课的实施策略，一方面做到学校有规划，班级有主题，教育有方向，让货真价实的班队课真正服务于孩子，促进孩子的成长和发展;另外一方面，由于“空中课堂”的运用和助力，方便了家长利用手机等设备，不受空间和时间的限制，及时参与到班队课中，了解孩子学习动态，明白学校对孩子培育的德育目标，调动了家长参与家校联动的积极性，产生了家校联动的合力，必将极大提高班队课的效率。这种严肃性和趣味性并存的班队课新模式，真正实现了“学校一个规划+班级一个主题”，“一节班队课+一堂德育讲堂”和“教育一个孩子带动一个家庭参与孩子教育”的家校联动模式，达到了班队课形式创新和效率提高的双重效果。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于空中课堂的“家校联动1+1”新班队课模式探究（课题编号：GS[2020]GHB4455）》成果之一。

参考文献：

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[4] 潘莉萍，王静.新冠肺炎疫情下“网络教学”现状分析与对策研究[J].《教育教学论坛》，2020（40）：284-285.