关注重点词句 落实语文要素

刘锋妹

《大青树下的小学》按照时间顺序描写了一所边疆民族小学学生幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清晰、段落分明——先写学生上学路上和来学校的情景，再写上课时和下课后的情景，最后以充满自豪和赞美的语气点明题旨。

本单元的语文要素是“關注有新鲜感的词语和句子”。何为新鲜感？对小学生而言，陌生的、没见过的词语就有新鲜感，如“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等，学生可以通过查字典、查阅“资料袋”来认识;而熟悉词语的陌生组合也有新鲜感，如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”等，通过赏析这些词句，学生可以为“表达”积累更多的素材。

本文以《大青树下的小学》课堂教学为例，谈谈如何落实本文的人文要素与语文要素。

一、巧用预习单，提高课堂教学效率

在阅读教学中，教师要引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”，让学生在阅读过程中积累语言、运用语言，在潜移默化中实现语文素养的提升，课前预习是必不可少的环节。学生通过预习，对即将学习的内容有初步的了解，对不会的内容产生疑问，然后“带着问题”进课堂，这样教学更有针对性。

1.字词预习单——有的放矢

传统的预习字词的方法主要是让学生读一读课后生字，再组几个词，比较简单，也很低效。笔者则是这样设计字词预习单的。

①读一读：朗读课文，标出自然段，不会读的做上记号。

②想一想：这篇课文分别有几个自然段。

③认一认：列出文中的生字和词语，认读生字词，给你觉得难写难读的字词做上记号。

通过这样的设计，教师可以快速了解学生自学生字词的情况，便于在课堂上有选择地讲解某些重点字词，节省字词教学的时间。

2.阅读预习单——事半功倍

①找一找：文中的哪些词语让你觉得陌生？

②想一想：文中的小朋友做了哪些事？有哪些学生？学校是怎样的？

③搜一搜：你还知道哪些少数民族，搜集资料并与同学交流。

课文的理解需要学生具有一定的知识储备，教师要引导学生带着问题预习新课文，大致了解课文的内容。找出课文中觉得陌生的词语，为关注有新鲜感的词语、句子做铺垫;搜集一些与课文相关的少数民族资料，为课堂教学奠定基础。这样就大大提高了课堂教学效率。

二、品赏新鲜词句，落实语文要素

本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，教师要引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，并主动去理解这些词句，增强阅读感受。三年级学生第一次接触“有新鲜感的词句”，笔者采用了以下教学策略。

1.词串诵读，再现“新鲜感”

教学中，笔者首先将课文中的词语编成顺口溜，如“傣族景颇阿昌族，绚丽多彩德昂族”“坪坝开着绒球花，猴子摔跤都没输”等。让学生在朗朗上口的诵读中，回忆课文内容，兴致盎然地进入本课的学习。

2.耳目一新，聚焦“新鲜感”

在教学中，笔者以“文中同学们上学的场景跟我们有什么不一样”的问题为抓手，引导学生抓住文中关键词句，通过分析，学生发现这所学校的学生来处不同、民族不同、服装不同。通过品析“从……从……从……”“有……的，有……的，？还有……的”“向……向……向……”句式，学生发现词语是新奇的，句式是工整的，初步认识了有新鲜感的词句。

本文内容鲜活，“新鲜感”遍布全文。在教学中，笔者还通过多种方式指导学生通过质疑解疑、朗读体验来关注文本内容，让学生体会这所小学的乡村气息、民族风情，认识到修辞的妙用。

3.拓展阅读，巩固“新鲜感”

在学完课文后，为了迁移运用课堂所学，笔者指导学生拓展阅读了《开学的第一天》。首先出示学习要求：①开学第一天有什么特别的？②哪些词语和句子是有新鲜感的，请在文中画出来;③交流有新鲜感的词句。在学生交流过程中，笔者引导学生经历寻找、提炼、重组、表达等过程，锻炼了学生的思维，提高了他们的语用能力。

三、落实言语实践，让阅读与表达相得益彰

实践性是语文学科的重要特性。语文素养的发展与提升，离不开学生的语文实践。缺少了语文实践，语文要素就只是抽象的语文知识，很难转化为学生的语文能力，更谈不上语文素养的提升了。因此，课堂上，教师一定要把时间和空间还给学生，让学生在自主、合作、探究实践中理解文本。

《大青树下的小学》这篇课文通篇采用散文写法，文质兼美，尤其是第一自然段中连续使用了三个排比句，简洁、生动、形象地呈现出这所学校的与众不同。基于此，笔者设计了有层次的“排比”微技巧教学和“语用”实践，帮助学生渐进掌握“排比”这一修辞手法。

1.文本导航，感悟微技巧

第一自然段中有三个句式工整的排比句。笔者启发学生在朗读时关注三个句子的共同点，在交流互动中明晰排比的结构特点。然后，笔者指导学生再读三个句子，感悟使用排比修辞手法的效果：不仅能让节奏和谐，读起来朗朗上口，而且使内容层次更清楚，感情更充沛，能增强文章的表达效果。

2.情景交融，强化微技巧

第三自然段是对学生上课的描写，以窗外的安静突出学生读书很认真、很专注。笔者在讲解这一内容时，主要对学生进行句式训练和交流练说，指导学生重点阅读、分析“从……从……从……”和“有……有……有……还有……”句式后，提问：“这样的句子叫什么句？有什么好处？”学生通过合作探讨，发现这样的排比句很工整，读起来很美。

3.情境再现，夯实微技巧

在本节课最后的练笔环节中，笔者预设了这样的练笔：根据课文写法，介绍我们的学校，要求运用排比和比喻的修辞手法。

熟悉的校园场景和丰富的学习活动拉近了学生与文本之间的距离，学生结合自己的学习生活，按照课文写法，基本都能写出“我们的学校”的特点，排比和比喻修辞的运用也比较恰当。

学生运用语言文字的能力应该在言语实践中动态生成。因此，教师在教学之前应研读教材，细化目标，提倡一课一得;在教学过程中，教师要以学生的视角，将语用训练自然穿插到教学中，引导学生在理解文本内容、体会情感表达的基础上，自然而然、循序渐进地进行“语用”实践，将语文要素落到实处。

（作者单位：麻城市教科院）

责任编辑  吴锋